1、学说代表人物观点生物起源说勒图尔诺（法、哲学、社会学）沛西能（英、教育学）生存竞争是教育产生的基础。生物的冲动是教育的主要动力。心理起源说孟禄（美、心理学家）教育起源于儿童对承认的本能的、无意识的模仿，模仿是最初的教育形式和手段，也是教育的本质。劳动起源说麦丁斯基（前苏联、教育史）教育产生的必要性和可能性都来自于人的劳动2.发展时代分类特征古代教育原始社会教育尚未成为独立的社会活动。教育平等教育内容及其简单教育主要通过口耳相传和行为模仿来进行奴隶社会产生了教育的的专门机构学校教育内容大为丰富学校教育有了明显的阶级性学校教育开始有了一定的理论指导封建社会学校体制趋于完备教育功能有所扩展教育在阶级
2、性的基础上突出了它的等级性和宗教性现代教育 普及义务教育的实施 现代教育体系的建立 教育民主理念的确立 教育的多元化 学校教育与社会实践和日常生活紧密结合 科学教育与人文教育的融合 教育的国际化与本土化并进 教育技术不断更新三、学记、理想国、论语、雄辩术原理等教育著作在教育史上的地位1.学记，是我国及世界上最早的一篇集中论述教育和教学问题的论著。它是中国古代一部典章制度专著礼记（小戴礼记）中的一篇，系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，教育过程中的师生关系以及同学之间的关系。2. 柏拉图是古代著名的哲学家、教育家，是西方哲学史客观唯心主义的最大代表
3、任务，他的理想国是西方教育史上第一座重要的里程碑，他最早提出了完整地教育体系，是西方教育思想的重要奠基人。3. 论语是儒家的经典著作之一，由孔子的弟子及其再传弟子编撰而成，其中蕴含着极为丰富和有价值的教育思想。孔子的学说成为我国两千多年封建文化教育的正统。4. 雄辩术原理是西方最早的专门论述教育问题的著作。穆勒评价：他的著作是整个文化教育领域中古代思想的百科全书。四、夸美纽斯、卢梭、洛克、赫尔巴特和杜威的主要教育思想1. 夸美纽斯 捷克 教育家 “教育学之父”认为教育的终极目的是为永生做准备；教育的直接目的是为现实的人生服务，培养具有“学问、德行和虔信”的人。夸美纽斯对教育作用作了高度的估价。
4、“教育适应自然”的原则是夸美纽斯整个数育思想体系的根本性指导原则。夸美纽斯提出了“泛智教育”思想，认为学校教育的基本功能应当是给人以广泛的知识教育，教育应当“把一切事物教给一切人”。2.卢梭 自然主义教育家 “教育上的哥白尼”强调教育要顺应自然，要根据儿童的发展阶段实施教育，其教育思想在西方教育史上乃至世界教育史上具有划时代的意义。教育思想：教育适应自然的观念。 儿童中心的观念 在活动中学习的观念 实用主义的观念 发现的观念3.洛克 英国 哲学家、教育家 提出了著名的“白板说”，以抗衡天赋观念说。他认为人的心灵本事一张白板，一切知识和观念都是建立在经验基础上的，进而认为教育在人的成长中起决定性
5、作用。教育的目的就是要培养身体健康、具有良好德行、拥有广博实用知识和技能、精明能干的资产阶级事业家。 在教育内容方面，第一次对德、智、体做了明确区分并论述了三者之间的关系。 在教育教学方法上，强调教育应该遵循儿童心理发展的规律和特点，在轻松氛围、游戏中进行教育和教。4.赫尔巴特 德国 哲学家、教育学家 “科学教育学的奠基人” 阐明心理学对教育学的意义，要求以心理学作为教育、教学的理论基础之一。 赫尔巴特提出了多方面兴趣的概念以及教学必须培植多方面兴趣的要求。赫尔巴特提出了教学阶段的理论。他把人的一切心理活动都归结为观念的运动。赫尔巴特论证了智育和德育的关系，揭示了教学具有教育性这一原理。赫尔巴
6、特强调了教学中系统化和直观的观念形成的价值和必要性。5. 杜威 实用主义教育理论（1）教育即生长（2）教育即生活（3）做中学（4）儿童中心第二章 教育的功能与教育的客观制约性一、学校教育在人的发展中的主导作用。学校教育具有较强的目的性。（明确、统一、稳定）学校教育具有较强的系统性。（计划性、组织性、协作性、全面性）学校教育具有较强的选择性。（培养目标、内容、方式方法和手段）学校教育具有较强的专门性。（中心任务、专供学习的课程、专门教师）学校教育具有较强的基础性二、教育的经济、政治与文化的功能1.教育的经济功能教育是劳动者再生产的基本手段 a教育能够把可能的劳动者转化为现实的劳动者 b教育能够把
7、一般性的劳动者转型为专门性的劳动者 c教育能够把较低水平的劳动者转变为较高水平的劳动者 d教育能够把一种形态的劳动者转换为另一种形态的劳动者 e教育能够把单维度的劳动者改善为多维度的劳动者教育是科学知识再生产的重要手段 a教育能够传递和传播科学知识 b教育能够发展科学2.教育的政治功能教育能够促进年轻一代的政治社会化教育能够促进政治民主化教育能制造政治舆论3.教育的文化功能教育能够传承文化 a教育可以传递和保存文化 b教育可以活化文化教育能够改造文化教育能够创造与更新文化三、教育社会制约性和教育的人的制约性1.教育的社会制约性社会生产力对教育的制约生产力制约着教育发展的规模和速度生产力制约着人
8、才培养的规格生产力制约着教育的结构生产力制约着教育的内容和手段政治对教育的制约政治制约着教育的领导权政治制约着教育的权利和机会政治制约着思想道德教育的内容文化对教育的制约重功利轻发展的价值观对教育的影响重共性轻个性的价值观对教育的影响重服从轻自主的价值观对教育的影响重认同轻创造的价值观对教育的影响2.教育的人的制约性人的发展的顺序性对教育的制约人的发展的阶段性对教育的制约人的发展的不平衡性对教育的制约人的发展的互补性对教育的制约人的发展的整体性对教育的制约人的发展的个别差异性对教育的制约四、教育的相对独立性 教育的相对独立性是教育的基本属性之一，它指的是教育在一定范围内、一定程度上具有独立于政
9、治、经济等其他社会现象的特性。表现在以下几个方面：教育具有质的规定性教育具有能动性教育具有继承性教育与社会发展具有不平衡性第四章 教育目的一、教育目的概念以及教育目的与教育方针、培养目标、教学目标的区别与联系1.教育目的：就是依据一定的社会需要和对人的发展的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。2. 区别与联系教育目的与教育方针教育目的是教育方针的核心和基本内容。教育方针包括教育目的，教育目的是教教育方针的一个组成部分。教育目的与培养目标 培养目标是教育目的在各级各类教育中的具体化和个别化。教育目的规定着具体的培养目标，教育目的只有具体化为
10、培养目标才能具体落实。培养目标是教育目的的现实化。教育目的与教学目标教育目的和培养目标只有具体化为各个科目的教与学的目标才能在诗句的教育生活中得到体现。教学目标的确定，必须反映教育目的的总体要求和基本精神教育目的以教学目标位中介而从观念设想转化为行动追求。二、马克思关于人的全面发展学说人的发展是与人的活动相一致的旧分工是造成人的片面发展的根源社会化大生产为人的全面发展提出了客观要求并提供了可能自由时间是人的全面发展的重要条件人的全面发展是一个社会历史的过程生产劳动与教育相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”三、人的全面发展的基本内涵完整发展，人的最基本素质的整体发展和谐发展，人的最基本素质的协
11、调发展多方面发展，人的各素质要素在主客观条件允许的范围内的多样化发展自由发展，人的自主的、具有独特性和富有个性的发展四、教育目的的个人本位论、社会本位论的代表人物与基本观点1个人本位论，就是主张教育目的应以个人需要为根本或出发点，强调以个人自身完善和发展的需要为主来制定教育目的和构建教育活动的一种教育目的的理由。代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、爱伦凯基本观点：教育的目的应该首先根据个人自身完善和发展的天然需要来制定教育必须反对和拒斥现实社会对个人发展的干扰教育的目的就在于使人生来就有的本能不受社会影响地得到自然的发展2.社会本位论，就是主要教育目的应以社会需要为根本或出发点，强调以社会发
12、展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动的一种教育目的理论。孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、纳托尔普个人的发展依赖于社会，人的发展的各个方面都靠社会提供营养，人的一切都从社会得来真正的个人是不存在的，只有才能才是真正的存在，人之所以为人，只因为他生活于人群中并参与社会生活个人不过是教育的原料，不具有任何决定教育目的的价值。教育目的就是使个人社会化，使个人适应社会生活，成为对社会有用的公民教育的过程就是把社会价值观念施加于人，把不具有任何社会特征的人改造成为具有社会所需要的个人品质的“社会的新人”总之，社会才是真正的目的，个人不过是实现社会目的的工具，所以社会的价值高于个人的价值，教育的一切都应服从社
13、会的意志。五、人文主义教育目的观、科学主义教育目的观的基本特征，科学人文主义教育目的观的基本内涵1.人文主义教育目的观的基本特征：追求永恒化的教育目的，即培养人性，弘扬理性。追求理想化的教育目的追求人性化的教育目的2科学主义教育目的观的基本特征：重视教育目的的社会适应性重视教育目的的社会功利性重视科学教育3. 科学人文主义教育目的观的基本内涵：以科学精神为基础，以人文精神为价值指向的教育目的观。它是科学主义与人文主义融合的产物，即信奉科学，又崇尚人道，以科学为基础和手段，以人文为方向和目的，力求在科学与人文的互融、互补中促进人和社会在物质与精神两方面的协调发展，从而不断实现人的解放。基本精神：科学精神是教育目的的基础人文
