1、人间四月天主题曲听读要求：注意体味诗人对康桥的感情。四 学生吟诵、品味、欣赏多种形式的诵读、小组互动式（1）明确本首诗的意象，诗人避开了一般离别时的告别对象，选择了“西天的云彩”，告别对象从人间向天空转移，跳出了“执手相看泪眼”或寒暄叮咛的俗套，个人以清新飘逸之感。诗人以“轻轻”“悄悄”“沉默”造成了一种寂然无声的寂静环境，排除了离别中因“伤别”而产生的沉重感，增加了飘逸成分。独具特色的象选择，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星辉”等自然景物，这就避开了人间烟火，营造出一种清新感。（2）理解作者作别母校的感情在诗中字里行间的体现。（3）体会这首诗如何体现音乐美
2、、绘画美、建筑美的。音乐美主要表现在： 押韵（请学生在诗终画出韵脚）; 音节和谐，节奏感强; 回环复沓，开头和结尾语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。绘画美主要表现在诗的语言多选用有色彩的词语。诗中选用了“云彩”“金柳”“夕阳”“波光”“艳影”“青荇”“青草”“彩虹”“星辉斑斓”等有色彩的词语，给读者以视觉上的色彩想象，给人带来视觉上美的享受，同时表达了作者对康桥的一片深情。教师巡视发现问题，解决疑难。各组代表就其中的某一方面汇报，教师适时提出巡视中发现的疑难点，提出讨论，将学习引向深入。以闻一多对诗歌的音乐美、绘画美和建筑美的主张过渡，引入对死水的学习。先从“三美”入手体会形式上的美
3、，再把握诗中的意象，理解其象征意义。板书设计：教案点评：本教案引导学生在反复吟诵中，体会两首诗意象运用的特点，通过品味欣赏，体会两首诗的音乐美、绘画美、建筑美。该教案设计体现了重视学生的阅读感受的思想。探究活动（1）学生自愿结组，对徐志摩的诗歌和闻一多的诗歌进行比较，看两者的异和同。（2）学生可就本课书中自己喜欢的一位诗人进行研究，建议切入点小。（3）可以召开现代诗歌朗诵会或现代诗歌赏析会，材料来源于课本、读本或其他诗集等。（4）可以就自己最喜欢的一首现代诗，写一篇评析鉴赏笔记，挑选有见地的班上交流。一、导入奥地利心理学家弗洛尹德说：文学创作都是艺术家的白日梦。诗人尤其是“醒着做梦的人”。我们
4、今天将要学习的这首诗就有这种特点。二、简介作者穆旦，原名查良铮，浙江海宁人。一九三五年入北京清华大学，抗战爆发以后随清华、北大、南开大学共同迁往云南昆明。一九四二年，毅然随军远征缅甸。他走了很远的路，也看到了很多的苦难，这为他以后的诗歌创作打下了坚实的基础。三、引导初读作者在诗中写了什幺?（他梦到了什幺?）亦即诗人在诗中写了哪些意象?四、阅读第一小节1、作者在这首诗中，交织着痛苦和希望两种情感，请阅读第一小节，你认为在这一节中，哪些意象是痛苦的，哪些意象是充满希望的?2、明确：作者描绘了干燥的风，单调的水，忧郁的森林三种哀景，描绘了说不尽的灾难、沉默的爱情和鹰群、干枯的眼睛期待着泉涌的热泪三种
5、哀事，展示了大地的苦难，又通过“不移的灰色的行列”、到处看见的人民、一个民族已经起来，三个意象，展示了大地的希望。3、小结：这一小节是作者对大地的宏阔展示，虽荒凉贫瘠，但行列、人民使大地充满亮色，全诗笼罩了“赞美”的基调。五、阅读第二小节第二小节诗人由地到人，写了一个农夫。这个农夫是一个什幺样的人呢?阅读，思考。提示：这个农夫原来在田野里辛勤地耕耘，但时代的变迁打破了他家乡的宁静，他听从时代的召唤，踏上征途。（引导学生理解：“翻起同样的泥土溶解过他祖先的”，即“翻起溶解过他祖先的的同样的泥土”;“他看着自己融进死亡里”，即走上可能让他死亡的征途。）六、阅读第三小节这个农夫走了以后怎样呢?阅读第
6、三小节，从诗中找出问题的答案。提示：他走了以后，他的家庭更加困难，家人无望地等待，忍受着饥饿的煎熬，他的家乡还是像原来一样的贫困荒凉。但是他走了，从不回头诅咒。这说明他是一个什幺样的人?（我们对这个农夫又有了什幺新的认识?舍家保国，义无反顾。面对这个崇高的人，作者有什幺样的感情?面对的个人，作者激动（要拥抱每一个人）、悲伤（为了他失去了拥抱的安慰）。小结：这一小节中作者写了农夫走了以后的悲哀。七、阅读第四小节1、阅读第四小节前六行，思考：这几句写的是什幺?注意作者反复强调的东西。这几句写的是人民的痛苦、大地的荒凉依旧。2、面对这种现象，作者有什幺感受?阅读以下三句，体会作者的感情。作者为了民族
7、仍将有可能面临耻辱的历史而痛苦，徘徊。3、但最后的两句，一个民族已经起来，表明了作者的希望。这里，作者既有对未来的忧郁，又有对前途的展示。大地依旧，然而一个民族已经起来，一个希望正在升起。八、课堂总结这首诗运用了反复的手法，构成了诗歌的主旋律，表明了赞美的内容，这首诗像一个梦境，通过一些意象的描绘，表达了痛苦的希望交织的情感。【摘要】步入高中，相比初中更为紧张的学习随之而来。在此高一物理栏目的小编为您编辑了此文：中国当代诗三首”希望能给您的学习和教学提供帮助。中国当代诗三首面朝大海，春暖花开教学目标：（1）学习诗歌，感受诗人海子的博爱之心。（2）分析诗歌，理解诗人如何有层次地表达情感。（3）训
8、练学生运用比较的方法学习诗歌。教学重点：分析诗歌，理解诗人如何有层次地表达情感。教学难点：通过阅读海子的诗作，初步了解海子的思想。教学手段：多媒体一、 导入（大屏幕显示海子遗照）这里站着一个相貌平平的中国人，普通而没有特点的面孔并不会给人留下什幺记忆。然而他是才华卓越的诗人，是被当代学院派推崇的重量级诗人，他就是海子。二、 关于海子：1.评价：“他的一生似乎只为了发光。他把非常有限的生命浓缩了，让它在一个短暂的过程里，显示生命的全部辉煌。”（谢冕）“诗人海子的死将成为我们这个时代的神话之一”（西川）“他不仅对现在、将来，而且对过去都将产生重大影响。”（陈东东）2、生平：海子（19641989）
9、，原名查海生，安徽怀宁人，当代着名诗人。作品有长诗土地和短诗选集海子、骆一禾作品集等。3.教师提供海子诗作亚洲铜等，学生也提供自己喜欢的海子的诗。大家朗读欣赏，浅层次地了解海子。三、 小组协作，学习面朝大海，春暖花开步骤：1.教师提供自读思考题。2.学生在小组中讨论学习。3.集体交流学习收获。自读思考题及参考答案：（1）诗人在本诗中拟想了幸福的生活画面，它包括什幺?你如何理解诗人的幸福?明确：幸福生活的图景由三个内容组成：“喂马、劈柴、周游世界”、“关心粮食和蔬菜”、“有一所房子，面朝大海，春暖花开”。这个图景不离细碎平常的凡俗生活，却又远离喧嚣地独立在大海边。这是一个明亮温暖的画面，是诗人真
10、诚拟想的情景。但很明显，第三个内容与前两者似乎不大相容，这幸福中有矛盾存在。（2）诗人为什幺要把自己的幸福告诉别人，又不断祝福陌生人?诗人在自己拟想的幸福图景中喜悦着，这种喜悦不断地膨胀，使诗人抑制不住地把自己的幸福告诉别人，又不断祝福陌生人。但究其根本，还是诗人有一颗博大而善良的心，他爱这个世界的一切。（3）本诗的核心意象是什幺?为何以“面朝大海，春暖花开”为题目?本诗的核心意象是“大海”。诗人以面朝大海，春暖花开为题，因为这个内容是他拟想的幸福生活图景的重要组成部分，也是最亮丽的部分。当然也是与其它内容难以协调的一部分，但恰是这种不协调表达了诗人的真胸臆，也是这首诗的表达的重点所在。四、小结五、作业：寻找海子的其它诗作，读其诗，悟其诗。六、板书设计：海子九、作业熟读。找出自己仍不理解的句子。思考其中的道理。教案点评这首诗较为抽象，学生阅读起来比较困难，所以，要求教师作较为认真的指导。而一般的参考书上对此诗又没有较为详尽的分析。在多次的阅读中，对这首诗作了一点比较幼稚的解释，在这里呈现给大家。一、导入的泥土溶解过他祖先的”，即“翻
