1、2.使学生理解本文写作的顺序、详略，体会优美、精炼的语言。3.理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。教学设想：学习文言文得一步一个脚印，扎扎实实的，来不得半点的偷工减料。同时，学习起来又不能过于琐碎、教条，还得动脑筋让学生在积累基础知识之余，感受到学文言文的乐趣。古人云：“书读百遍，其义自见”，好的文章更是要在读中去体会它的美，在说中去挖掘它的美。因此，我准备在教学过程中，重点指导学生“美美地读”“美美地品”“美美地说”“美美地听”，力争通过这些环节使学生感受本文的意境之美，并在此过程中培养学习的能力。教学课时：两课时教学流程：第一课时一、创设情景，导入新课1.（欣赏图片）同学们，当你们
2、看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语?（引出“世外桃源”）“世外桃源”这个成语包含着一个神奇的、引人入胜的故事，是晋代著名诗人陶渊明在桃花源记中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。后来，人们便利用“世外桃源”这个成语比喻生活安乐、环境优美的理想境界，现在也用来比喻一种空想的脱离现实斗争的地方。这篇课文是怎样具体描绘桃花源美好境界的?作者为什么创设这么一个理想的美好境界呢?现在，让我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看!2.板书桃花源记，齐读课题。桃花源记的主体本是“诗”，而“记”仅是诗的一个序言，一个注脚，原题是桃花源诗并记。但因为这个“记”有着生动的故事，完整的结构和完美的表
3、达形式，所以它不但独立成篇，而且比“诗”流传更为广泛，更为人们所喜爱。1.交流作者的有关资料（生先说，师后补充）。陶渊明（365-427），东晋著名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑（今江西九江市西南）人。他是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作归去来兮辞以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田
4、园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操，但又包含了消极遁世的因素。2.写作背景。此文作于宋永初二年（421年），当时陶渊明约57岁。他拒绝了东晋政府的征招，又拒绝同刘裕宋政权的合作，作桃花源诗并记寄托自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会;“记”相当于诗的序。记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。三、诵读课文，整体感知1. 诵读课文（1）范读课文，清楚（句读分明，节奏合理，语速适中等）、流畅（语句流利，音韵铿锵，停顿分明
5、，不读破句子等），要求学生认真听清，仔细记。（2）学生放声自读课文。 朗读要求：字音要读准。句读要分明。语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。（3）指名读，学生或老师进行点评。（4）学生齐读课文，感受桃源意境。2. 感知课文（1）文章以 为线索，以 为顺序，从 桃花源，到 桃花源，再到 桃花源（或 桃源 桃源 桃源 桃源桃源），一线贯之，层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色彩。明确：以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序。发现访问离开（或发现进入作客辞别再寻）（意思对即可）。（2）请用简单的语言讲讲这个故事，并说说自己最感兴趣的地方。四、疏通文意，积累
6、文言知识1. 结合注释了解文意，不懂的地方做上记号，并质疑。2. 重点掌握：（1）书中注释及补充的重点字词（2）古今异义字词鲜美 古：鲜艳美丽 今：（味道）新鲜交通 古：交错相通 今：指运输事业妻子 古：妻子和儿女 今：专指男子的配偶无论 古：不要说，更不必说 今：连词，不管绝境 古：与人世隔绝的地方 今：没有出路的境地不足 古：不值得 今：不充足，不满如此 古：像这样 今：这样延 古：请 今:延长.延伸（3）通假字 要：通“邀”，邀请。（4）一词多义舍：舍弃 房子 乃：于是，就 竟然具：都 详细地 志：作标记 所作的标记遂：终于 于是，就 寻：寻找 随即，不久（5）同义词具、悉、咸、皆：都
7、缘、扶：沿着 云、道：说 乃、遂：于是（6）成语：世外桃源、豁然开朗、鸡犬相闻、怡然自乐、无人问津等。3.课文翻译，讲述桃源故事。五、本课回顾，各说收获这节课学到现在，相信大家都有收获，请你将本课所采摘的知识之果与大家分享吧!六、布置作业 ，巩固迁移1. 查字典，弄清文中成语的意思。2. 用现代汉语把桃花源记改写成一个故事，或就其中的某个部分，加以想像，进行生动形象的描写。3. 练习背诵课文，能背多少是多少，尽自己最大努力。板书设计桃花源记（陶渊明）线索：渔人的行踪 顺序：时间渔人缘溪行，欲穷桃花林（发现）舍船从口入，欣赏桃源景（进入）应邀得酒食，了解桃源人（访问）既出说如此，不复得其路（离开
8、，再寻）第二课时一、复习旧知1. 回忆上节课所学内容，如作者、字词句的意思和用法、线索、顺序、故事内容等方面。2. 展示背诵成果，此时的你，觉得桃花源是一个什么样的世界?二、品读课文第一段：故事开端，写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。1.渔人怎样发现桃花源的?为什么会“甚异之”?这一段在全文起何作用?（缘溪行，忘路之远近豁然开朗。 渔人是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是他以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。 这一段突出了桃花林奇、美的特点，开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦，为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。）2.作者怎样描写桃花林的自然景色的?景物描写有何作用?（夹岸数百步落英
9、缤纷。 为写渔人进入桃花源渲染神秘气氛，也为写桃花源的美好作了铺垫。3.如此奇异幽雅的环境，假如你来到这里，你会有何感想?你又有何推断呢?（学生大胆想像，尽情诉说。第二、三段：故事的发展，写渔人进入桃花源，在桃花源人家里做客及辞去的经过。1.渔人入山后，看到了怎样的图景?（自然景象：土地平旷，屋舍俨然鸡犬相闻。生活情景：其中往来种作，黄发垂髫并怡然自乐。2.作者的这些描写叙述，让我们看到了一个怎样的社会?作者写这个理想的社会有什么用意?（一个和平安宁、丰衣足食、人人劳动、安居乐业的社会。 这个理想的社会与黑暗的现实社会形成了鲜明对比。现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂炭，民不聊生;而桃花源却是一
10、派优美、安宁的景象。作者明写桃花源，暗里却在讥讽现实，反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。3.你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗? （山重水复疑无路，柳暗花明又一村。4.桃花源的人见到渔人有何反应?说明什么?（“大惊”写出对陌生人到来的惊异。显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文“自云无论魏晋”相呼应。“设酒杀鸡作食”“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客，民风纯朴。5.桃花源人为什么来到这个地方?为何“不复出”?（桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女及乡邻来到这个与世隔绝的地方。“不复出”说明桃花源人安居乐业，也反映了他们饱受战乱之苦，对外界的战乱抱“厌而远之”
11、的态度。6、村人“皆叹惋”，是为什么?当渔人要离开时，桃源人为何嘱咐“不足为外人道也”?这一句在情节发展上起什么作用?（因桃源不易被外人发现，加之桃源人“不复出”“与外人间隔”，故为世上的动乱黑暗、秦朝以后的朝代变化而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。 他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和平、幸福的生活。 这一句为下文无法找到桃花源埋下了伏笔。第四、五段：故事的结局和尾声，写渔人离开桃源后，太守等人先后探访桃花源未果的情形。1. 渔人既然“处处志之”，但“寻向所志”“遂迷，不复得路”是否矛盾?作者这样写用意何在?（不矛盾，这样使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚
12、构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。 这不仅增强了故事的曲折性，而更主要的是可能激起读者的惋惜之情，从而更加向往这美丽的世外桃源。2. 本文以渔人行踪为线索，最后一节写刘子骥是否多余?（像刘子骥那样品德高尚的人听到后，也高兴得想去探访，可见真实极了!这一节对桃花源令人向住和不可寻觅作了渲染，使人产生确有其事的真实感，增强了表达效果。3. 最后两段与前又哪句话相呼应? （ “不足为外人道也”）三、鉴赏写作特色、体悟主旨1.文章以渔人进出桃花源的行踪为序，线索清楚，重点明确，详略分明。本文重点是作者借“桃花源”以表达社会感想，所以中间部分对桃花源的生活环境和社会风尚详细描写，而对“忽逢桃花林
13、”和归来得寻“遂迷”“未果”的传奇性开头、结尾，则写得清晰简略。2. 课文在情节的安排处理上有什么特点?请具体谈谈。（情节的曲折、跌宕。表现在：渔人迷路了，会怎样?桃花林又大又美，是个神奇之地。渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地方?渔人进入桃花源的道路扑逆迷离，引人好奇：里边到底有什么?桃花源的景致为何如此幽美，人们的生活为何这般自由幸福?渔人辞去时，桃源人嘱咐他“不足为外人道”有什么用意?为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返?这些一连串的问题环环相扣，使课文情节充满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。3.你是怎样评价作者描写的“世外桃源”这一理想社会的?（言之有理即可，如这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争，人人生活平等、幸福生活的向往和憧憬，对美好未
