1、2000年，教育部颁发了中小学信息技术课程指导纲要（试行），将课程名称由“计算机课”改为“信息技术课程” 。明确指出信息技术课程性质：是 “一门知识性与技能性相结合基础工具课程，应作为必修课单独开设” 。自信息技术开课以来，我国信息技术教育工作取得了一定成绩。但在普及信息技术教育过程中也产生了一些问题，其中，信息技术课程教学中学生学习问题是不容忽视。为了更好了解学生学习特征，解决学生在学习信息技术课程中问题，更好地实现信息技术教学目标，笔者对湖州市区和农村四所高中进行了问卷调查，并对调查结果做了详细分析，总结了目前高中信息技术课程教学中学生学习特征。2、中学生信息技术学习特征2.1 学习动机不
2、强，缺乏学习信息技术内驱力随着信息技术日益发展，计算机应用已开始走向人们日常生活。在中小学开展信息技术课程教学已在社会各界达成普遍共识，各地信息技术教育正蓬勃开展。信息技术教育是一项面向未来现代化教育，是中小学素质教育主要内容之一。它对于提高中小学生适应信息社会能力，对于转变教育思想和观念，促进教学内容、教学方法和教学模式改革，加速教育手段和管理手段现代化，全面提高教育质量和效益具有重要意义。信息技术课程是一门独立知识性与技能性相结合基础性科学，是广大中小学生必须学好现代技术课程，是培养学生对计算机兴趣和意识、提高其科学文化素质，帮助他们掌握计算机基础知识和基本技能重要途径。但是，目前信息技术
3、学科地位让人担忧，与语文、数学、英语等主要学科相比较，学生对信息技术重视度普遍不高。本次调查结果显示，37.6%学生认为学习信息技术重要性一般，65.9%学生是以通过会考为目来学习信息技术，50%学生认为学习信息技术对其他方面学习帮助不大。多数学生对于信息技术课堂上所学知识技能在其学习、生活中用途没有清晰认识。此外，学生学习兴趣水平呈多样性。男生对于信息技术学习兴趣明显高于女生。不同学生对信息技术各项内容兴趣也不一样。76.3%学生对图像处理和动画制作较感兴趣，14%学生对网页制作较感兴趣，极个别学生想了解编程方面知识。由于高中学习科目多，知识量大增，部分学生即使对信息技术感兴趣，也无暇投入时
4、间学习。家长、社会对于信息技术课程认可度都不高，这也导致学生有意无意地克制了对信息技术兴趣。综合以上因素，学生对于学习信息技术内驱力是不足。而内驱力是推动学生进行学习活动重要因素，能够激发和指引学生主动学习，使学生对所学内容有一定指向性。教师要时时对学生进行学习目教育，启发学生求知需要，保持教学内容和教学方法新颖性，利用学习反馈激发学生积极性2.2学习水平差异性大高中生在信息技术课程开课之前就已经从社会、家庭、学校等多种渠道接触和学习了计算机，掌握了一些信息技术知识，有些学生还学有专长，计算机基础差异较大。在如今这个信息社会，电脑普及率越来越高，大多数学生家里配备了电脑。虽然电脑普及率大大提高
5、，但对于电脑使用状况各有不同。其中，城乡差距显著。城市地区学生计算机操作基础远远高于乡镇地区。调查结果显示，具有城市成长背景学生，83.4%能够较为熟练操作word、excel等文字处理工具和表处理工具，52.9%接触过frontpage、Dreamweaver网页制作软件以及动画制作软件Flash，掌握简单计算机基本结构认识，具有良好计算机认知和操作基础。而农村地区学生基本只会简单文件操作，绝大多数学生未接触过frontpage、Dreamweaver以及图片处理工具，还有少数学生几乎没有计算机操作基础。这种现象产生，一方面是因为地方教学策略不同，城市地区信息化水平高于乡镇地区，对于信息技术
6、重要性有更加深刻认识，而且对学生每一门学科要求都相对较高，信息技术也不例外，因而信息技术基础普遍较好。而农村地区对信息技术这门学科认识还不充分，重视度不高。部分地区信息技术中考取消，也大大降低了学生学习信息技术积极性以及老师教学热情。很多学校开设信息技术课程，但往往被语文、数学、英语等课程取代，剥夺了学生学习信息技术机会，导致初中和高中教学内容上脱节，因而有些学生计算机操作基础几乎为零。此外，男、女生计算机基础也相差较大。男生平时接触电脑时间多于女生，对电脑感兴趣程度也高于女生，因此，男、女生在计算机基础以及学习能力上存在着一定差异性。2.3 对信息技术学科特点不了解，缺乏良好学习方法学生认知
7、是一个循序渐进过程。小学、初中和高中都开设该课程，其性质和任务基本相同，在课程具体目标上，小学、初中和高中各有所不同。不同原因主要是考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段知识经验和情感需求。主要内容大体相同，不同是知识点深度不一样，要求理解和掌握程度不一样。高中新课标对高中信息技术课程性质、价值、基本理念、设计思路和教学目标等都进行了说明。对于高中生来说，要掌握信息技术内容主要是信息处理技术，即对信息获取、加工、管理、表达和交流方面技术。整个课程由“信息技术基础”、“算法与程序设计”、“多媒体技术应用”、“网络技术应用”、“数据管理技术”、“人工智能初步”等六个模块组成。本课程主要任务就是培养学生
8、掌握运用信息技术工具能力，并与当前学习生活相结合。信息技术课程是与学生学习生活和提高学习能力与学习水平密切相关。一些其他课程可在信息技术课程中得到运用和练习，提高各科知识综合运用能力。例如，汉语拼音知识可通过计算机汉字输入练习得到巩固和提高，各种常用工具软件学习有利于其他学科学习和综合素质提高。字处理软件能够提高学生写作能力；模拟软件能培养学生在社会生活和科学研究中探索能力；电子表格有助于获取和分析数据；数据库管理软件可以帮助学生收集、组织、分类和检索信息；图形软件能够显示图形并帮助学生解释科学和社会信息。高中信息技术课程具有以下特点： 综合性信息技术课程为实现学生全面发展而设置，它同语文、数
9、学等学科一样成为素质教育一个重要部分，既有充实技术内涵，又突出其丰富文化价值，具有人文特性。它除了涉及计算机技术之外，还涉及到许多其它学科，如审美艺术、环境、语文、数学、硬件时尚、软件开发等等，具有综合性特点。 基础性高中信息技术课程基础性表现在：关照全体学生全面发展，“为造就高素质劳动者、数以千万计专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。”通过信息技术课程，培养并提升学生信息素养，为在各门学科乃至全部教育活动中应用信息技术打下牢固基础。信息技术课程开设，其目并不是为了短期优化效果，而是为了奠定学生在今后工作与生活中有效解决问题、在未来社会中自我学习、持续发展坚实基础。 工具性在新标准中明确指出
10、：“信息技术不仅是学生学习内容，而且也是学生学习工具。”从未来来看，它更是信息时代公民进行终身学习不可或缺工具和环境。掌握好这一工具，有利于学生把信息技术应用于其他科目内容学习，有利于学生学习方式改变，有利于学生终身学习和可持续发展，有利于提升今后在信息社会中工作与生活质量。 实践性信息技术是一门实用性很强学科，作为技术领域内容信息技术其性质就是“一门立足于实践课程”。在教学中，我们也不难发现，实践是培养与提升学生信息素养有效途径。教师要为学生实践活动安排足够时间，鼓励学生多动手、善于观察、勤于思考，只有在实践过程中学生才能真实地感受信息文化并籍此增强信息意识，内化信息理论，提高学生信息应用能
11、力。 开放性开放性是指学习对象及所提供平台都是开放。这与信息技术发展速度快、知识更新周期短特点相适应；同时，高中学生信息技术起点差异性较大，只有在开放性环境中，采用开放性教学过程与教学评价，才能保证起点水平较低学生能够适应，也给学有余力学生提供进一步发展空间，提升全体学生信息素养。学生对于信息技术学科特点不了解，甚至有些学生对信息技术这门学科产生了误解，调查过程中，有11.6%学生认为信息技术课就是用来娱乐和放松，老师应该开放机房网络，让学生自由活动。这种对学科特点不了解和误解，导致学生学习态度不端正以及学习方法随意性。课前不预习，课后不复习，课堂上听到多数是多少。多数学生对于基础模块所涉及各
12、种常用软件比较熟悉，但对各种软件进行归纳分类，对于信息技术课程教学内容缺乏整体认识。2.4 身心快速发展，学习能力强虽然学生对于信息技术学习内驱力不强，学习水平差异较大，对信息技术学科特点认识不足，但高中生处于身心发展黄金期。身体迅速发育，特别是脑和神经系统结构与机能迅速发展，为心理迅速发展提供了必要生理基础，中学生各科知识学习因此得到有力促进。随着年龄增大，体内机能增强，社会实践增加，在小学基础上，中学生包括口头言语、书面言语和内部言语在内言语必然得到很大发展。言语（特别是内部言语）发展，势必促进思维发展，促进智力开发。有关研究表明，初中二年级到高中二年级是中学生智力发展关键时期。青少年思维
13、开始从经验型走向理论型。他们逐步摆脱对感性材料依赖，应用理论来指导抽象思维活动，发展了思维深刻性，出现了思维独立性和批判性，表现为喜欢独立思考、寻根究底和质疑争辩，思维日趋成熟。思维力是智力核心。思维力发展，促进观察力、记忆力、联想力和想象力同步发展，使整个智力水平都得到飞跃式提高。就总体而言，中学生是朝气蓬勃，奋发向上，学习能力也处于一生中金色年华。信息技术作为一门具有发展性、综合性和实验性学科，对于学生理解能力、动手能力都是一个考验。由于高中生思维能力、学习能力都处于飞跃发展阶段，所以对之前未接触过知识点具有较强接受能力，课堂上教授操作要点也能快速掌握。在这个阶段，学生从接受式学习转向发现
14、式学习。学生主张独立学习、独立思考，自己发现问题，自己解决问题并得出结论。调查显示，25.2%学生希望老师在课堂上多给时间，让他们自己探究如何操作、如何解决问题。教师在教学过程中要充分利用学生这一特点，对学生进行适当指导，多给学生时间动手操作，让学生自主学习，培养学生发现问题、解决问题能力。3、总结信息技术课程发展经历很多阶段，信息技术课程普及取得了傲人成绩。信息技术教学成果需要在不断发现问题、解决问题中得到提升。学生是学习主体，只有了解了学生学习特征才能更好地提高教学效果。此次调查发现，学生对于信息技术学习动机不强，学习和趣水平多样化，对于信息技术学科特点不够了解，没有找到合适学习方法。但高
15、中生处于身心发展黄金阶段，学习能力强，接受知识速度快，作为教师必须对学生加以正确引导，增强学生学习信息技术内驱力，鼓励学生多思考、多探究，养成良好学习习惯，形成适合学习方法，才能让学生更好地学习信息技术课程，掌握信息技术知识、技能。参考文献1中小学信息技术课程教育目标及学科特点与教学建议李勇帆教育技术通讯2信息素养与信息技术教育章慧敏傅德荣教育技术通讯3异步分层教学让所有学生有所成姚爱姬浙江现代教育技术第6期4普通高中信息技术课程标准 20035信息技术课程与教学 董玉琦 电子工业出版社 2009-11附录一：高中信息技术学生调查表同学们，为了让老师了解你们信息技术教育现状，更好地满足你们兴趣要求，老师对你们进行问卷调查，本次问卷采用不记名方式，请各位同学按自己实际情况和想法如实填写。谢谢你合作和支持！请在符合自己情况选项下面划“”，如果有多项选项符合你情况，可以
