1、.教育具体问题 .教育一般问题 .教育理论问题 .教育方法问题四、辨析题1. 教育哲学是用哲学的观点和方法研究教育具体问题的一门科学。错。教育哲学是用哲学的观点和方法研究教育基本问题的一门学科。（二） 第二章一、 概念1. 教育：教育是培养人的社会活动，是促进人的身心发展的活动。.教育的基本问题是教育与人的身心发展关系问题和教育与人的社会发展关系问题。. 教育的内部构成因素是教育者、学习者、教育影响。.根据教育系统的存在空间划分，教育形态分为家庭教育、学校教育和社会教育。三、选择题.教育的一切问题都是围绕着“”的问题而展开。.人的发展 .社会发展 .培养人 .教育实践（三） 第三章一、 填空题
2、.生物起源论认为，教育是一种生物现象，教育起源于动物的本能活动。.心理起源论认为，教育起源于儿童对成人无意识的模仿。.劳动起源论认为，教育起源于人类社会的物质生产劳动，教育起源于劳动过程中传递生产经验和生活经验的实际需要。.生物起源论和心理起源论的共同错误在于否认了教育的社会性。.教育发展的基本阶段包括原始社会教育、农业社会教育、工业社会教育和知识社会教育。二、辨析题.动物界也存在与人类本质上相同的教育现象。错：这是“生物起源论”的观点，把人类教育等同于动物的本能活动，从根本上否认的教育的社会性。教育是人类社会特有的一种社会现象，是人类特有的一种有意识的活动，是人类社会特有的传递经验的形式。（
3、四） 第四章1. 对于人类来说，遗传不是经验获得和智力发展的主要形式，人对经验和智力的获得主要是通过后天的教育和学习的形式进行的。2. 教育是人类社会特有的一种社会现象，是人类特有的一种有意识的活动，是人类社会特有的传递经验的形式，是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。二、 简述题.简述教育的本质特性？（）教育是人类社会特有的一种社会现象，（）教育是人类特有的一种有意识的活动，（）教育是人类社会特有的传递经验的形式，（）教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。（五） 第五章一、概念题.教育规律教育发展过程中内在的、本质的、必然的联系。二、填空题.教育基本规律有两条，即教育和人
4、的身心发展的关系和教育和社会发展的关系。.影响人的身心发展的基本因素包括遗传、教育、环境和人的主观能动性。.影响人的身心发展的社会环境主要包括社会生产力和社会政治经济。.遗传素质是人的身心发展的，为人的身体发展提供可能性。外部条件 内在动力 生理前提 决定因素.环境是人的身心发展的，对人的身心发展具有重要影响外部条件 决定因素 物质前提 内在动力.教育在人的身心发展中。决定作用 不起作用 主导作用 一般作用.人的主观能动性是人的身心发展的。外部因素 物质前提 决定因素 内部动力.教育在人的身心发展中起决定作用。这是教育万能论的观点。人的身心发展是遗传、环境、教育和人的主观能动性综合作用的结果。
5、五、简述题.简述影响人的身心发展的因素与作用？影响人身心发展的因素有遗传、环境、教育和人的主观能动性。其中，遗传为人的身心发展提供了物质基础和可能性，环境则将这种可能性变成现实，教育则在人的身心发展中起着主导作用，人的主观能动性是人身心发展的决定因素。六、论述题.论述教育与社会政治经济发展的关系？政治经济制度决定着教育的性质和发展方向，具体表现在：（）政治经济制度决定着教育的领导权；（）政治经济制度决定着受教育的权利；（）政治经济制度决定着教育目的和思想品德教育的内容；（）政治经济制度对教育的作用是有条件的，教育相对独立于政治经济制度的发展。教育对政治经济制度的发展有巨大的反作用，具体表现在：
6、（）教育为政治经济制度培养所需要的人才；（）教育通过传播社会意识，影响政治经济制度的稳定和发展；（）教育能够促进民主化进程。论述教育与人的身心发展的关系？教育在人的身心发展中起主导作用，其原因在于：（）教育具有明确的目的性和方向性。教育，特别是学校教育，县有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动。它能根据一定社会政治经济和生产力发展的需要，按照一定的方向，选择适当的内容，采取有效的方法，利用集中的时间，对人进行全面的教育和训练，使人获得比较系统的知识和技能，形成一定的世界观和道德品质。（）学校教育具有较强的计划性和系统性。学校教育是在各种规章制度的严格制约下进行的，它保证了教育、教学的良好秩
7、序，把人的发展所需要的一切时间和空间全部纳入到可控的程序之内，使教育、教学得以顺利进行。同时，学校教育具有系统的学习内容，这些学习内容既考虑到社会发展对人才规格的需要，又考虑到知识的逻辑顺序、学生的年龄特点和接受能力，从而保证了人才培养的高效率和高质量。（）学校教育具有高度的组织性。学校教育是通过专门的教育机关学校进行的。学校是按照一定的教育目的组织起来的，真有比较完整的组织机构，具有经过教育和训练的专职教育工作者；学校把学生按照一定的教育要求组织在专门的教育过程内进行教育，因而，学校教育对人身心发展的作用，比其他任何影响人的条件都要有效。（）教育可以激发和发展被教育者的潜能。教育可以根据个体
8、的遗传素质，有意识地发挥其长处，弥补其不足，使先天的遗传素质向有利于身心成长的方面发展。（，）教育能对各种环境加以一定的控制和利用。教育能按照预定的目的选择和提炼有利于人身心发展的因素，克服和排除不利于人发展的因素。（六） 第六章 1. 教育价值教育价值指的是教育活动的属性、特点、功能、效果与教育活动主体之间的关系，它表明教育活动过程及其结果对教育活动主体需要的适合或满意程度。2. 教育价值观当支配的评价观念主要指向教育实践活动以及与教育实践活动相关的人或事时，则这样的评价观念就是教育价值观。1. 教育价值论的中心是教育目的的价值追求。2. 教育的内在价值或本体价值是育人价值。3. 教育的外在
9、价值或工具价值是社会价值。1. 教育的本体价值是。.社会价值 .育人价值 .经济价值 .文化价值.教育的工具价值是。.社会价值 .经济价值 .文化价值 .育人价值四、简述题.教育价值论的基本问题？（）在教育中必须实现的价值究竟是什么价值（）各种各样的教育内容分别具有什么样的价值（）教育者应持有什么样的价值观（七） 第七章.教育目的广义的教育目的：人们对受教育者身心发展结果的期待狭义的教育目的：国家对人才培养提出的总要求，是国家培养人才而确定的质量规格和标准。.在教育目的的价值取向上存在的两大不同观点和主张是个人本位论和社会本位论。.确定教育目的反映出社会发展需要和个人发展需要之间的关系。.教育
10、目的既是教育工作的出发点，又是教育工作的最终归宿。.确立社会主义教育目的的理论基础是马克思主义全面发展学说。.我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳育。.以下个人本位论的代表人物是。孔德 卢梭 那托尔普 涂尔干.教育无目的论的代表人物是。卢梭 孔德 那托尔普 杜威以下社会本位论的代表人物是。涂尔干 卢梭 杜威 马克思制定教育目的的客观依据是什么？（）教育目的的确定首先要符合社会政治经济的需要（）教育目的的确定要依据社会生产力发展水平和科学技术发展状况（）教育目的的确定要依据受教育者身心发展规律五、论述题评述教育史上教育目的的价值取向？个人本位论与社会本位论这两种教育目的的价值取
11、向，割裂了个人需要与社会需要、个人利益与社会利益、个性发展与社会发展、 个人价值与社会价值的协调统一的关系，走向对立，因而都是不科学的。只有将社会发展需要与人的发展需要结合起来。才是科学的。教育是发展人的一种特殊手段，教育目的的所指向的就是作为个体人的发展，教育本身也不会存在。但是，个人的生存、手段和条件。因此，个体的发展要以社会的发展为基础，受社会发展的制约，服从于社会发展的需要。教育的任务就是要促使人去适应他所处于的那种社会关系、社会生活条件。另一方面，如果看不到每个人都是一个独立实体，在制定和实施教育目的的时候完全无视个人的因素，不考虑人自身发展的各种需要，如求知欲的满足，美的享受和追求
12、，以及身心健康的需要等，也可能培养出缺乏理智与情感，缺乏志趣与爱好，生活态度冷淡，精神世界贫乏的对象来。同时，教育目的如果完全不反映人的个性的发展，也可能培养出某种“标准件”，甚至可能成为强加于人的精神因素。（八） 第八章一、填空题.教育的本体功能是育人功能。.教育的正功能即教育对社会发展和人的身心发展所产生的积极促进作用。二、选择题.教育对人的身心发展的功能是教育的。人口功能 育人功能 政治功能 文化功能.教育的即教育自身直接具有的功能，或可看成教育的职能。人口功能 育人功能 本体功能 社会功能三、简述题教育的本体功能？（）加速年轻一代身心发展与社会化的进程人的培养（育人功能）（）人类精神文
13、明的传递与继承“社会遗传” （）经验和人才的选择科学筛选教育的经济功能？（）教育是劳动力再生产的重要手段（）教育可实现劳动能力的再生产，是提高劳动者生产能力的重要手段（）教育是经济发展的重要因素（）教育还可以生产新的科学知识、新的生产力（九） 第九章.教育制度 教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。.学制 学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。二、简答题.简答制定学制的依据？（）政治制度决定教育制度的性质、教育权与受教育权、教育类型与方式 （）经济发展水平决定学制、教育结构、教育内容、教育手段（）文化传统也制约着教育制度的制定 ，教育类型 ，管理传统、学制传统、教育传统。（）人的身心发展规律制约着学制、教育内容 。（一十） 第十章.现代知识的性质表现为普遍性、客观性、中立性。.后现代知识的性质表现为文化性、价值性、境域性。.当代知识界比较广泛认同并体现在大学系科设置、图书馆资料分类等知识制度中，将人类知识划分自然学科、社会学科、人文学科。.注重开发本土课程是课程的特征。.现代课程 .后现代课程 .综合课程 .隐性课程.加强人文课程是课程的特征。3.在教学过程中反对知识霸权是课程特
