1、教育的起源学说主张代表人物神话起源说神（上帝或天）所创造的宗教生物起源说动物界的生存本能利托尔诺、沛西能心理起源说儿童对成年人的“无意识模仿”孟禄劳动起源说劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一米丁斯基、凯洛夫巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）,劳动没（米）懦夫”考点 6：原始社会教育的特点（1） 具有目的性，但无严密计划。（2） 无等级性（阶级性）；（3） 教育内容简单，教育方法单一。（4） 教育目的一致，教育权利平等。（5） 教育与生产劳动、社会生活融洽在一起-紧密集合；考点 7：古代社会的教育奴 隶 社 会学校名称教育内容备注中国夏、商、西周庠序校六艺（礼乐射御书数）政教合
2、一学在官府外国古印度古儒吠陀为主的经典、经义宗教教育古埃及文士学校文字、书写、执政能力以僧为师以吏为师古希腊斯巴达军事体育尚武雅典政治、哲学、文学艺术、体操等崇文封 建 社 会春秋战国私学以儒、墨为主的显学百家争鸣汉代官学“罢黜百家，独尊儒术”察举制征辟制隋唐六学二馆分科教学（经、史、律、书、数）科举制宋以后四书（大学、论语、中庸、孟子）五经西方中世纪教会学校七艺（三科-文法、修辞、辩证法，四学-算术、几何、天文、音乐）培养教师和僧侣骑士学校七技培养封建骑士古代学校教育的基本特征是：（1）产生了学校，教育成为社会专门职能。（2）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。（3）具有阶级性；封建
3、社会的学校还具有等级性。（4）适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。（5）古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。考点8：近现代教育的特征（1）国家加强了对教育的重视干预，公立教育崛起。（2）初等义务教育的普遍实施。（义务教育最早起源于16世纪的德国）（3）教育的世俗化。（4）重视教育立法，倡导依法治教。 考点9：20 世纪以后的教育1.20世纪以后教育的新特点（1）教育的终身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的现代化。“全民多现终”2现代教育发展趋势 第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。第二，强化普及义务教育、延长义
4、务教育年限。第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。第四，高等教育的类型日益多样化。第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。第六，教育制度有利于国际交流。3.教育各时期发展特点时期特点原始社会的教育无等级性；与生产劳动紧密结合；教法单一阶级性和等级性；与生产劳动相分离；道统性、专制性、刻板性和象征性现代社会的教育初等义务教育的普遍实施；班级授课制20世纪以后的教育终身化、全民化、民主化、多元化、现代化专题二教育学的产生于发展教育学的概念 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。（1）根本任务：揭示教育规律；（2）内在动力：教育问题；（3）属于基础
5、学科考点 10：教育学的萌芽 萌芽阶段的特点：（1）以习俗的认识为主。 （2）以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主。 （3）有关的教育论述包含于哲学或道德论述。-并没有专门论述萌芽阶段代表人物和代表著作A.中国（1）学记乐正克中国古代、世界上第一本教育学专著观点：“化民成俗，其必由学”：揭示了教育的重要性 教学相长 尊师重道 藏息相辅 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”：阐释了启发式教学 豫时孙摩 启发诱导 长善救失“学不躐等”：教学要循序渐进（2）孔子论语：有教无类、因材施教、启发式教学（“不愤不启，不悱不发”）（3）墨翟兼爱、非攻B西方（1）苏格拉底：“产婆术”（问答法，启发性原则）（2）柏
6、拉图：理想国，寓学习于游戏 从现实世界到达理想世界（3）亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家政治学，首次提出“教育遵循自然”的原则（4）昆体良：论演说家的教育（也叫论演说家的培养、雄辩术原理），西方第一部教育学专著，世界上最早研究教学法的书考点 11：教育学的创立阶段 人物著作教育观点培根新工具1. 科学归纳法2. 首次指出“教育学”应独立夸美纽斯（“教育学之父”）大教学论教育学形成独立学科的标志教师是太阳底下最光辉的职业1. 教育要遵循人的自然发展；2. 教学制度：班级授课制；3. 教学思想：“泛智教育”4. 教学内容：百科全书式的课程康德（赫尔巴特的老师）康德论教育“人是唯一需要教育的动物
7、”；最早在大学讲授教育。卢梭爱弥儿浪漫主义自然教育倡导自然教育和儿童本位的教育观洛克教育漫话1.“白板说”；2.“绅士教育”裴斯泰洛齐林哈德与葛笃德“教育心理学化”赫尔巴特（“科学教育学之父”）普通教育学标志规范教育学的建立1. 伦理学和心理学作为理论基础；2. 三中心论：教师中心、教材中心、课堂中心；3. 四阶段：明了、联想、系统和方法；4. 教育性教学原则（德育）；杜威实用主义哲学创始人民主主义与教育1. 新三中心：儿童中心、经验中心、活动中心；2. 教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造；3. 学校即社会；4. 从做中学；斯宾塞教育论1. 教育预备说；2. 科学知识最有价值；1.
8、“培根首提出，纽斯来实现，巴特再规范”；2. “级智夸大独立”（ 夸美纽斯）：级：智：泛智教育；大：大教学论；独立：教育学形成一门独立学科。3.“一、二、三、四+教育性原则”（赫尔巴特）：一：一本书普通教育学；二“学”：伦理学、心理学；三中心：四阶段：明了、联想、系统、方法4.“民主威新分三、四、五步走”（杜威）：民主：明主主义与教育；威：杜威；新三：四：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造、学校即社会；五：五步教学法（创设疑难情景、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个困难、验证这个假设）考点 12：教育学的发展阶段1.马克思主义教育学教育家教育著作教育思想马
9、卡连柯教育诗论共产主义教育集体主义教育克鲁普斯卡娅（列宁的老婆）国民教育与民主主义最早以马克思主义为基础探讨教育问题凯洛夫教育学世界上第一部马克思主义的教育学著作，对我国建国后的教育都产生了很大的影响杨贤江新教育大纲我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作2.现代教育理论的发展赞可夫教学与发展发展性教学理论-高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。布鲁纳教学过程提出结构主义教学理论倡导发现教学法瓦根舍因范例教学原理创立范例教学理论苏霍姆林斯基给教师的一百条建议把整个心灵献给孩子帕夫雷什中学全面和谐教育理论著作被称为“活的教育学”皮亚杰教育科学与
10、儿童心理学教学目的是发展学生智力布鲁姆教育目标分类学教学目标分为认知、情感、动作技能三大领域木（姆）有目标，哪（纳）来结构，挖根（瓦根）找范例，高度赞发展，真可谓全面和谐斯基。专题三教育与社会的发展教育的功能1.按教育功能作用的对象划分个体发展功能和社会发展功能现代教育的社会功能包括：人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能教育的派生功能。2.按教育作用的性质划分正向功能与负向功能3.按教育功能呈现的形式划分显性功能与隐性功能（相对的）教育与生产力的关系1.生产力对教育的决定作用（1）生产力的发展水平决定着教育的发展水平。（2）生产力水平决定教育的规模和速度 第一次科技革命：初等教育
11、第二次科技革命：初级中等 第三次科技革命：高级中等 信息革命：高等教育大众化（3）生产力水平制约着教育体制、结构的变化。（4）生产力水平制约着教育的内容和手段。（5）教育相对独立于生产力发展水平。2.教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）（1）教育是劳动力再生产的手段（2）教育生产新的科学知识和技术手段补充：（1）人力资本理论-提出者：舒尔茨舒尔茨认为有知识、有技能的人是一切资源中最为重要的，人力资本投资的收益大于物力资本投资。（2）社会化理论-提出者：鲍尔斯和金蒂斯学校教育的经济和社会价值在于它所具有的“社会化功能”。教育与政治经济制度的关系1.政治经济制度对教育的制约作用-政治经济制度决定教育的性质（1）政治经济制度决定着教育目的的性质（2）政治经济制度决定教育的领导权（3）政治经济制度决定着受教育的权利 （4）政治经济制度影响部分教育内容（5）教育相对独立于政治经济制度2.教育对政治经济制度的影响作用（教育的政治功能）。（1）教育培养合格
