1、潜心研究科学备课潜心研究 科学备考 2014年卷1历史试题分析与2015年高考历史一轮备考一、2014年高考卷1历史试题分析 作为新课改的第三次高考，2014年的历史试题与往年相比基本上保持了相对的稳定性，体现出“重视基础，考查能力，关注热点，材料灵活”的特点。坚持基础知识与基本能力相结合，同时又侧重了分析和解读材料信息及运用理论知识来分析、解决问题能力的考查，命题设计注重历史学科素养培养，理性而科学。（一）从考察的内容上看 1、依托主干知识，重现基础性。 注重考察学生对所学历史基础知识、基本技能的掌握程度，遵循这一原则，试题中所涉及的知识，都是课程中的基础知识，例如选择题涉及的有，中国古代皇
2、帝以“天子”自居举行祭天大典与百姓官员祭祖的关系，唐代儒学的政治地位稳固，宋明理学“存天理，灭人欲”，清初海禁前中国在对外贸易中的优势地位，中国传统的小农经济根深蒂固，康梁戊戌变法的社会基础问题，中国现代“一五”计划工农业发展战略问题，古代雅典的公民个人自由问题，美国1787年宪法的天赋人权原则，苏联的新经济政策，欧元推动欧盟内部统一市场的发展问题等等，这些都是重大历史问题，为考生所熟知，试题用主干知识考察学生的能力水平，有利于考生水平的发挥。 2、关注社会现实，体现时代热点。 试题充分关注人类社会历史发展中的重大问题，适度关注时代主题和社会热点，做到了学科特点和时代特点的有机结合，科学性和人
3、文性相得益彰。例如40题涉及到中国史、世界史，尤其是考察科技史，体现当下热点科教问题；41题修改1960年我国中学历史教科书中“抗日战争”内容的目录摘编，考察到全面正确看待抗日战争关于国民党正面战场评价的问题；45题关于西汉到魏晋的法律变革，46题近代中国变法改革与民主思想与实践，涉及到预备立宪、政府机构改革问题；从47题从战争与和平入手，通过对比联合国1567号决议（关于限制核武器）和不扩散核武器条约，考察考生关于国际关系、战争与和平发展之间的关系问题，凸显和平与发展这一时代主题；48题包拯勇于弹劾官员，“包青天”为后世广为传颂，涉及到当下清廉政治、反对腐败的热点。 从这些例子我们可以看出，
4、试题考查的是在中国和世界历史发展中，对人类的发展产生了重大影响、与科教兴国、政治反腐、民主改革、战争与和平等人民群众生活息息相关的重大社会问题，试题巧妙地体现了历史与现实的有机结合，体现了人文学科的社会功能，具有较强的时代气息。 （二）从试题考查目标来看：强调能力、注重综合 突出基础知识的考查，但绝非单纯考查学生对知识的记忆，试题以知识为载体，把考查重点放在系统掌握课程知识的内在联系上，放在看待过程和运用知识分析解决问题的能力上，放在从不同思维角度和思维层面去认识和理解历史问题上。下面以三个题为例说明。 例如45题涉及到儒学的影响及汉、魏晋法律变革的问题，尤其是儒学影响并不是全新的知识信息，但
5、要求考生根据材料并结合所学知识，即历史上的重大改革回眸中的所学，对历史事件作出综合的描述和正确的阐释，在探求推理中得出正确的结论。第一问考察魏晋法律改革的主要特点，考生需要调动所学知识，紧密结合材料概括归纳。第二问的说明儒学对西汉、东汉和魏晋时期法律的影响，考生必须根据材料概括归纳，并结合在改革模块中所学的相关知识进行迁移，从而更好的组织出答案。 46题清政府预备立宪问题，第一问涉及到1908年和1910年在预备立宪安排上的区别，并分析原因，其中区别，考生结合三段材料能够很容易的概括归纳出来，关于原因分析，与第二问的预备立宪未能挽救清政府的原因一样，需要考生结合所学知识，从大的政治、社会背景出
6、发思考问题，组织出正确合理的答案。 47题对比联合国1576号决议和不扩散核武器条约，说明在已经有了前者的情况下，但仍签署后者的原因，以及不扩散核武器条约得以签署的原因和作用，需要考生调动所学，从核武器的危害、维护世界和平、美苏大国的斗争妥协及多国的推动、联合国的作用等方面来组织回答问题。本题目相对来说，感觉不难，但是考生的得分率并不高，说 明考生全方位思考问题的能力还有待提高。 另外主观题要求考生根据材料并结合所学知识、史论结合，但大部分的试题要求考生结合所学，做到论从史出，而不要求考生写出具体史实，突出对考生归纳概括能力的考查，另有些试题也要求考生列举出充分的相关史实，但实际上更要求考生以
7、此得出观点，总体上都体现了能力立意这一原则。 （三）试题呈现形式上看 1、灵活运用材料，创设新情景 试题不拘泥于主干教材知识的具体表述，而是突破教材，从新的角度和视角重新整合相关知识，灵活运用材料创建情景，搭建一个测试考生学科能力的平台，试题的选择和运用既有以前风格的继承，也体现了一些新的变化和特点。同时材料阅读量适中、文字通俗易懂，减少了考生的阅读障碍，更利于考生发挥。不追求材料的形式，注重对材料内涵的把握和利用。 41题以呈现1960年我国中学历史教科书中“抗日战争”内容的目录摘要，包含抗日战争的开始、进程以及最后的胜利等信息，相关内容在不同版本的教材中都有较为明确的表述，但单就此目录摘要
8、来看，明显地反映了上世纪60年代的革命史观，缺乏对国民党正面战场的客观正确的评价，题目要求考生通过结合自己所学知识，对相关目录进行分析，提取出1960年与现今新课标中相同内容编写的不同之处等信息，提出一条合理的修改建议，并予以说明。本题的新颖之处在于突破了以往偏重对某一重大历史事件相关史实的传统考察形式，需要考生在获取目录信息的同时，能够结合相关主干知识，对同一历史事件在不同时期的不同书写予以对比，进而得出答案。本题属于不多见的偏重于对历史观的考察题型。既在情理之中，又有情理之外，设计得很巧妙。 2、试题具有综合性 试题突出考查学生对历史发展基本线索、阶段特征的掌握情况，引导考生认识社会发展的
9、基本规律，例如40题材料解析题，涉及中国史、世界史、科技史等相关知识内容。阅读量较大，思维跨度较大。在材料的选择和问题的设置上，将中外两相对比，对比中国古代和世界近代两位科学家科技成果不同命运并分析其原因，体现新课改的精神和宗旨，重点考察考生的概括总结能力和逻辑分析能力，应用所学知识分析和解决问题的能力。它首先要求考生全面、准确地理解材料的内涵，精准的审题后，结合所学知识，凝练、准确地答题。这对考生的分析概括能力、历史思维、知识储备和语言表达等方面提出了很高的要求。可以看出各大题不是针对某一知识点的考查，而是让考生运用所学，综合、比较、概括等基本能力，做出解答，并从总体上认识和把握历史事物的基
10、本特征。 （四）高考历史命题趋向分析1.与教材的知识联系紧密，紧扣教材 ，回归教材。 前几年高考历史试题让考生感觉历史高考脱离课本，远离课堂。从2013年开始，高考历史试题发生了明显的转折性的变化，初步的感觉是，由“脱离教材”走向“回归教材”。如2014年全国新课标卷的24、25、26、28、31、33、34、35等。 2.隐性考查社会热点，关注社会发展、转型与大国崛起 2013年以来，高考历史一改往年周年纪念等显性热点，而更多关注社会发展的长效热点。如2014年全国卷第40题，通过宋应星和牛顿的比较考查中国传统和西方近代科技文化，体现出“古今贯通、中外关联”的特点。第41题通过考查有关“抗日
11、战争”教科书折射中日关系与大国崛起。选修关注法制、和平与反腐倡廉。3.注重史观的考查，在历史的发展脉络中理解历史的变化 2014年全国卷第24、25、26、32、33、35侧重考查文明史观；27、28、29、30、31、34考查近代化史观，40、41涉及全球化史观、文明史观和近代化史观，注意对学生综合能力考查和培养的同时注意学生思想教育渗透和价值观、人生观、世界观的培养。 第41题从内容上考查抗日战争，可谓学生在熟悉不过的内容，隐含中日关系的热点。同时也在考查学生的历史观，只要考生运用新史学观（如文明史观）来作答，就能取得高分。4.题目材料的阅读量大为减少,尤其是选择题,目的是加大学生的思考量
12、,考查学生运用历史知识解决历史问题的能力,这将成为近几年高考命题的方向。5.41题是“试验田”，今后还会变，但方向不变，即能力考查不变，可能会突出政史地结合。6.“左图右史 ”,突出史地的结合,2014年这方面不突出，但今后类似的高考命题还会出现,但是材料可能会多种多样,也可能会出现政史地的结合。二、2015年高考历史复习的一轮备考1.加强对课程标准的解读、把它与教学目标整合按照新课程标准中的内容标准，从基本知识、能力解读、史观阐释、通史定位、重点难点、教学建议、史料延伸、典题举例等角度进行深度解读，以便在一个更高层次上整合课程资源，为高考成功奠基，同时，这也可以成为高考备考的资源库。 2.加
13、强对考纲和考题的研究 ，关注考纲考点、关注题型示例、关注高考真题。 教师要注意：高考考什么考点（“说明”之“考试范围”） 高考考过什么历年高考真题（近五年） 高考钟情什么高频考点（说明：没有出现过考点不一定不考,不能放松） 高考怎么考命题的角度、考查的深度与广度（高考真题）3.复习方法 ： 按照时间线索、通史顺序梳理、整合专题知识体系。在一轮复习的过程之中，复习按考纲顺序，但要依据通史顺序和专题知识的特点，结合专题导语整合专题知识，归纳专题历史特征。 同时注意按照时间线索梳理、整合历史知识，注重历史时序，并归纳历史时代特征并要注意阶段特征的把握。建议模块（如古代中国等）最后要做通史总结，通史总
14、结要注意时序。 整合每个专题内部重要时间段中的历史事件。依据新课程标准，结合几个版本的历史教材之必修和选修，参照大学教材和相关专著或资料整理一些重要时间发生的历史事件（背景、过程以及意义影响等），将重大的历史事件进行古今中外的对比，从中找出历史事件的内在联系。力求全面、简洁、实用、有效。运用多元史观来整合历史，尤其要注重文明史范式。 高考“文综”历史命题已转向以文明史观为核心的命题范式，因此复习时应该调整历史专题复习的视角，了解文明史基本概念的含义，如知道什么是农业文明、工业文明和知识文明等，了解文明史的结构，如知道文明史包括物质文明史、政治文明史、精神文明史、文明的交流、碰撞与融汇、对待文明
15、的态度五大部分等（新教材只有三大部分）。进一步摆脱阶级斗争史范式的束缚，吸收生产力范式、现代化范式、整体史范式和文化史范式等的长处，以文明史范式指导历史复习。4.目前高考历史复习备考要克服四个误区： 一是不重视记忆。有些学生认为基础知识“死记硬背”不需要了，平时挺乐意做各地所谓的模拟题，热衷于各地的信息，淡化基础，结果一到考试，“只可意会，不可言传，无从下笔，逻辑混乱”。 “死”读书固然不可取，但读“死”书却不可少。当然，如果只记“死”了基础知识，而不能领会知识间的内在联系，不能把基础知识由点到线、由线到面、由面到体加以整合，能力得不到提升，也是拿不到高分的。须知目前历史考试的特点是，仅仅记住
16、不是万能的，但没有记忆是万万不行的。 第二个误区是认为“基础不重要，能力很重要”，片面夸大了能力的重要性，实际上是放弃了基础。其实这种看法不对，新的高考改革趋势表面来看，基本是考查能力，但这种能力是建立在对知识基础更高要求的基础上的。知识是能力的载体，能力是知识的反映，万丈高楼平地起，没有厚实的基础知识和基本技能，能力的培养和提高犹如无源之水，无本之木。“基础”不行，能力就无从谈起；“三基”夯实，能力自然水到渠成。 放弃基础，只重能力，是典型的舍本逐末，缘木求鱼。而且从几年学生高考成绩来看，学生失分最多的还是在三基，诸如课本知识不扎实、概念不清晰、运用不灵活、技巧不娴熟、书写不美观、答题不规范
17、、成为一个普遍现象。 第三个误区是认为“教材内容考得少，课本可抛掉”。须知教材是教师教学最主要的课程资源，也是学生学习最主要的渠道，同时也是高考命题的重要依据之一。正确的态度应该是改变观念，将“教教材”变为“用教材”，拓展教材的内容和内涵。 第四个误区是迷信所谓的“秘卷”、 “母题”、“捷径”、“宝典”。这种思想的实在是不想付出或很少付出就想得到丰厚的回报，实际上是一种自欺欺人的幻想。中国有句俗话：一分耕耘，一分收获。不想付出，怎么可能有收获呢？因此广大师生要丢掉幻想，脚踏实地地全面复习，坚决反对押题、猜题，踏踏实实教学，扎扎实实复习。5.强化2014年、2015年周年的历史事件。在一轮复习的
18、过程之中，穿插2014年、2015年周年的历史事件，根据专题知识内容的特点，适当进行延伸、拓展。2014年周年事件1844年中美望厦条约、中法黄埔条约签订170周年；1864年太平天国运动失败150周年；1894年甲午中日战争爆发、兴中会成立120周年；1914年第一次世界大战爆发100周年；1919年五四运动爆发95周年；1924年国共第一次合作、大革命开始90周年；1934年工农红军长征80周年；1944年诺曼底登陆，欧洲第二战场开辟70周年；1949年渡江战役、北平和平解放、新政协第一次会议、新中国成立65周年；1954年第一届人大、第一部宪法颁布60周年；1959年西藏实行民主改革55
19、周年；1964年第一颗原子弹爆炸成功50周年；1979年中美建交和告台湾同胞书35周年；1984年中英香港问题联合声明、城市体制改革、开放14沿海城市30周年；1994年北美自由贸易区正式成立20周年 2015年周年事件1765年工业革命开始250周年；1785年瓦特改良蒸汽机230周年；1840年鸦片战争爆发175周年；1865年江南制造总局设立150周年，关注洋务运动；1895年甲午中日战争结束，马关条约签订120周年；1900年八国联军侵华115周年；1935年遵义会议召开80周年；1940年百团大战75周年；1945年世界反法西斯战争胜利70周年；1950年抗美援朝开始65周年；195
20、5年万隆会议召开60周年；1960年八字方针提出55周年；1970年中国第一颗人造地球卫星上天45周年；1980年经济特区的正式设立35周年；1985年沿海经济开放区设立30周年；1990年两德统一25周年；1995年科教兴国战略提出20周年6.关注与大学课程密切相关的内容 一是大学教学的重点内容和学术热点问题以及科研前沿的成果（且是在政治上不太敏感的问题），近年日益重视经济和社会史的考查正是其突出体现 二是中学教科书中阐释片面、观点陈旧的内容，高考命题也会有意去颠覆 三是古今中外贯通，在学科体系和主干知识方面不同版本教材可以互补的内容 因此要将考纲将是高中课标与高校课程的衔接，而不是翻版，高
21、中教师要广泛涉猎大学教材及新的研究成果，如： 世界文明史方面：布罗代尔1518世纪的物质文明、经济和资本主义，三联书店，1992年版。斯塔夫里阿诺斯全球通史上海社会科学出版社，1988年版。塞缪尔P亨廷顿文明的冲突？。塞缪尔P亨廷顿文明的冲突与世界秩序的再造。美国威尔杜兰夫妇撰世界文明史，东方出版社出版1999年。杰里本特利、赫伯特齐格勒著新全球史文明的传承与交流（北京大学出版社出版） 中国学者撰写的文明史专著 1999年，中国社会科学出版社出版了由我国学者集体写作的11卷本世界文明大系。马克垚：世界文明史2004年北京大学出版社。 吴于厪、齐世荣主编：世界史，1991-1994年出版（6卷本
22、，是中国运用“全球史观”撰写世界通史的代表性著作）。罗荣渠：现代化新论商务印书馆，2004年版齐世荣主编：人类文明的演进，中国青年出版社 2001年8月第一版方汉文：西方文化概论，中国人民大学出版社2006年3月第一版徐新：西方文化史，北京大学出版社，2002年8月第一版李其荣：美国文化解读，济南出版社，2005年5月第一版柯尊文：欧洲史，九州出版社，2005年5月第一版 中国史类必读书目冯天瑜等：中华文化史，上海人民出版社2004年版唐德刚：晚清七十年葛兆光：中国思想史第一、二卷黄仁宇：万历十五年赫逊河畔谈中国历史张岱年等：中国文化概论，北京师范大学出版社，1994年5月第一版启良：中国文明
23、史，花城出版社，2001年版刘志琴：近代中国社会文化变迁录浙江人民出版社，1998年版 陈旭麓的：中国近代社会的新陈代谢，上海人民出版社1996年版白寿彝总主编中国通史；刘泽华等：中国通史教程（复旦大学出版社）；齐涛等：中国通史教程（山东大学出版社）等。钱穆：国史大纲和中国历代政治得失。徐中约其著作中国近代史是美国大学中国研究的常用教科书。许涤新、吴承明主编中国资本主义发展史.观念决定命运，思路决定出路。问渠哪得清如许，为有源头活水来。历史的源头在哪里？在学习。历史的活水在哪里？在思考。只要老师们勤奋学习，不断提高自身的学术素养；只要老师们探索研究，把握高考命题的走向，科学备考；只要我们结合学情，改进自己的教学，不断巩固学生的基础提高他们的能力。我相信我们就一定能决战高考，决胜高考！ 祝老师们心想事成！
