1、部编人教语文课标版一年级下册要下雨了教学设计 12人教版 语文（学科）一年级要下雨了教学设计总课时：2课时；本课时：第 2课时；执教者：王楠一、教材简介：要下雨了选自人教版一年级下册第六单元“夏天”主体课文。是一篇有趣的科普童话。课文借助形象化拟人的手法通过小白兔与小燕子、小鱼和蚂蚁的对话，介绍了燕子低飞、鱼游到水面、蚂蚁搬家这三种预示即将下雨的自然现象。课文读来生动有趣，在生动形象的语言文字中，有机地渗透自然科学知识，符合一年级小学生的年龄特点，是向学生进行科普教育，发展学生观察能力的一篇有趣的童话。二、设计理念：要下雨了是一篇科学童话故事，用浅显的文字，生动、形象的语言形式介绍了雨前的一些
2、自然现象，读来饶有趣味。学习这篇课文，要注意三点：一是抓联系理解课文内容，要引导学生认识到雨前动物行为的变化与雨前气候状况的联系，从而培养学生注意观察事物、分析问题的习惯；二是抓重点词句理解课文内容，要引导学生通过分析一些重点词句的意思来体会、揣摩语言形式的表达效果；三是抓朗读训练，以读促理解，特别是对话，带有疑问语气、感叹语气的句子的朗读训练要到位。三、学情分析：一年级的学生活泼好动，喜欢表达自己的所想，对许多事情充满了好奇，在经过一个学期的认读实践，学生已经初步掌握了识记生字的方法，绝大多数的学生能用自己觉得便捷的方式来识字，所以课上大部分学生能借助图画或其他方式认识生字，读通课文。而且一
3、年级学生注意力集中的时间较短，我在课中加入生动的课件和活泼的歌曲，来提高学生的学习兴趣。四、教学目标：1能借助图片，联系生活、关注偏旁等方式了解“阴沉沉、潮湿、割草、山坡”等词语的意思。2. 能正确、流利地朗读课文，关注文中“呢、呀、吧”这组语气词，读好问句和感叹句；能分角色读好课文的对话。3. 在对话中直接提取信息，了解下雨前燕子低飞的现象及其原因。五、教学重点：1. 联系生活实际和关注偏旁等方式了解词语的意思。2. 读好对话，并能在对话中提取相关信息，了解一些小动物在下雨前的表现及其形成的原因。六、教学难点：读好对话，并能在对话中提取相关信息，了解一些小动物在下雨前的表现及其形成的原因。七
4、、教学准备：1. 生字、词语卡片。2课件。3. 学习卡。八、教学过程：一、导入。今天我们来学习一个有趣的童话故事。引题，齐读课题。（要下雨了）。评价：读的真好听。之前我们已经读了课文，划出了难读的词语。王老师把这些的短语和词语整理了一下，让我们来读准它们。二、 认读词语。1、 学习“虫子、消息”。出示词语“虫子、消息”。（1）读准“虫子、消息”，注意轻声的朗读。指名读。教师随机评价：轻声读得真好听。齐读。2、 学习“弯着腰 淋着雨”。出示：“弯着腰 淋着雨”。（1）读准多音字“着”。指名读。这两个词谁想来试试？教师随机评价：这个多音字你读准了。（2）重点学习词语“淋着雨”。齐读。这个词再来读一
5、遍。放在句子中理解多音字“着”。预设1：为什么要读“着zho”呢？让我们来读读句子吧！出示句子：小白兔，你快回家吧，小心淋着雨。自由读。预设2：这里“淋着雨”的意思就是？（淋到雨）语言拓展：教师引导：对了，淋到雨，我们可以说成淋着雨，那吹到风，我们可以说成什么？（吹着风）那烫到手，我们可以说成？（烫着手）（3） 出示： 淋着雨 吹着风 烫着手齐读词语。让我们连起来读好这三个词。3、 学习“阴沉沉 伸了伸腰 大声喊 一阵雷声 闷得很”。 出示短语：阴沉沉 伸了伸腰 大声喊 一阵雷声 闷得很（1）读准“阴沉沉 伸了伸腰 大声喊 一阵雷声 闷得很”，注意前鼻音的朗读。指名读。这些短语谁能来读准它？教
6、师随机评价：前鼻音读得可真好。齐读。我们一起来读。（2）瞧！闷的里面有一颗心，它正在跳动着，现在把心关进一间小房子里，把门关上，哎呀，这心觉得好难受呀，这种感觉就叫做闷。手拿字卡“闷”，开火车读。4、 学习“山坡 割草 潮湿”。出示词语：山坡 割草 潮湿 （1） 指名读（2人）。读准“山坡 割草 潮湿”注意平翘舌的朗读。真棒！（2） 齐读。（3） 借助图片理解“山坡”的意思。出示山坡的图和词语。瞧！这就是山坡，从山顶到山脚之间的山地就叫做生：（山坡）。（4） 关注偏旁，思考：山坡上有很多的土，怪不得“坡”是提土旁。再说一次。小结：很多汉字从偏旁里就能读出它的意思来。（5）再来认认这个字坡。再读
7、一次。（6）借助图片和偏旁理解“割”的意思。出示小白兔在割草的图片和词语。看，小白兔在割草。看着图来猜猜，“割”为什么是利刀旁？（生：因为割东西要刀割）小结：原来汉字的偏旁里藏了这么多秘密呀！让我们再来认认这个字。 5、齐读所有学过的词语和短语。让我们连起来读好这些词语。三、细读课文，理解内容。1. 整体感知课文，理清课文顺序。（1）自读课文，整体感知课文内容。过渡语：把这些词语送回课文中，认认真真的读一遍，争取读通顺。开始吧。（2）根据课文内容出示四幅打乱顺序的插图。预设1：王老师给这篇课文配了四幅漂亮的插图，可是调皮的插图把顺序打乱了，谁能来重新排一排。（生说，教师随机出示正确顺序。）预设
8、2：下面再请同学们看着插图说一说，一开始谁告诉谁要下雨了？【设计意图】让学生带着问题读课文，边读边思考，初步感知课文，对课文有个整体的了解和把握。在这里，教师布置的问题也是循序渐进的，符合学生的认知规律。生：燕子告诉小白兔要下雨了。贴词卡“小白兔”“小燕子”。后来呢？生：小鱼告诉诉小白兔要下雨了。贴词卡“小鱼”。接着生：一大群蚂蚁告诉小白兔要下雨了。贴词卡“一大群蚂蚁”。 2. 学习第1自然段。出示：第一自然段。过渡语：瞧！小白兔来了，它正忙着呢！（1） 自由读。赶紧读读第一自然段。开始吧。（2） 师生配合读。我和同学们一起来读，我读横线外的，你们读横线上的内容。小白兔（弯着腰在山坡上割草），
9、天阴沉沉的，小白兔（直起身子，伸了伸腰）。（3） （出示图片）小白兔弯着腰在山坡上割草。这时小白兔发现了什么？（小白兔发现天阴沉沉的。）对，天阴沉沉的是什么意思？（就是天色很阴暗的意思。）天色阴暗，乌云密布，于是，小白兔出示：直起身子，伸了伸腰。（4） 借助动作理解课文内容。预设1：“直起身子，伸了伸腰”是个怎么样的动作？谁能上来演演。好，你来。这就是伸了伸腰，好，同学们全体起立，让我们一起来伸伸腰，哎呀，可真累呀！学做课间操（2遍）：小白兔累了，我们也累了，让我们一起来活动活动。起立，王老师读一句，跟着我学一句。第二遍你们来读。（5）学习“伸”。同学们，我们刚才一直再做一个动作，那就是伸（屏
10、幕上出现“伸”字）。出示：伸小手 伸手臂 伸脖子 伸伸腰齐读词语。我们学生读词语（伸小手 伸手臂 伸脖子 伸伸腰）。预设2：这些都是谁的动作？（我们的动作）都是同学们的动作，怪不得伸是单人旁。屏幕上出示单个的伸字。再来读读这个字。（5） 放回句子，再读一读。自由读。把伸字请回句子中，自己读读这两句。指名读。谁想来试一试？评价：天气这么闷，真让人难受，读的不错。我听出来了小白兔累的可够呛。全班齐读。接下来让我们一起来读好这两句话。3. 学习第2自然段。过渡语：接下来故事怎么样了呢？让我们赶紧往下读，自己读吧！（1） 自由读。（2） 读好小白兔的话。A指名读1。出示燕子从小白兔头上飞过的图片。瞧！
11、小燕子从他头上飞过。谁来读好小白兔说的这句话。:B指名读2。教师相机指导朗读：小白兔、小白兔，这时候燕子在哪儿呀？（燕子在天上）燕子在天上飞，小白兔在地上，距离那么远，那你该怎么说这句话呢？再来一次。这样燕子肯定听清楚了。哪只小白兔也想来试试？C指名读3。相机指导朗读：小白兔小白兔，燕子在天上呢！你眼睛应该朝哪看？再来一次，要是再响亮一点就更好了！再来一次。D指导朗读：我们还能加上动作来读！你来！小手变成小喇叭了，声音就更响了！E全班齐读。同学们，站起来，加上自己喜欢的动作，一起来读好这句话。（3）学习“大声喊”。难怪，课文中说小白兔“大声喊”。（手拿词卡：大声喊）像这样大声的说话，大声的叫，
12、就叫做生：大声喊。怪不得“喊”是口字旁，指名读。小朋友越读越大声了，下来同学们连起来读课文的第二自然段。4. 学习第3自然段。过渡语：那就让我们赶快来读读小燕子的回答吧，想想它为什么飞得这么低？（1） 自由读。自己读。（2）学习“潮湿”。读准“潮湿”，注意翘舌音的朗读。齐读：来读读这两个字（潮湿）。关注偏旁，思考：这两个字都是（三点水）。请你根据旁边来猜一猜，这个词大概是什么意思呢？（生：跟水有关 ）预设1：跟水有关，对不对呢？让我们来看一看。联系生活，深入理解“潮湿”。出示图片1：（潮湿的空气）瞧！下雨之前，空气里有很多的水分，我们可以说潮湿的空气。出示图片2：（潮湿的衣服）洗过的衣服还没干
13、透，我们可以说（潮湿的衣服）。出示图片2：（潮湿的墙壁）梅雨季节，墙壁上都能渗出水来了，我们可以说（潮湿的墙壁）。出示短语：“潮湿的空气 潮湿的衣服 潮湿的墙壁”。连起来读好这三个短语。你们说刚才他猜的对不对？小结：汉字真有趣，从偏旁里就能猜出这个字的意思来。设计意图：从“潮湿”的字音、字形、到字义层层深入展开教学，旨在引导学生关注偏旁，联系生活经验理解词语。同时也为学生了解了空气、水珠、虫子翅膀和小燕子低飞之间的关系做铺垫。（3）同桌两个互相说说看，为什么燕子飞得这么低呢？（4）汇报分享。谁想来说说燕子为什么飞的这么低？评价：你是个会读书、会思考、会表达的孩子。过渡语：读着读着，我们会发现燕
14、子说的话真有趣！就像一列小火车。一句连着一句。（频幕上出现一列缓缓驶入的火车。）（5）用“因为.所以.”来说燕子低飞的原因。火车头是生：要下雨了；火车尾是我正忙着捉虫子呢！当中的几节车厢，你能学着老师的样子来说一说吗？指名说。因为要下雨了，所以生：（空气很潮湿）；因为（空气很潮湿），你说生：因为虫子的翅膀沾了小水珠，所以生：（飞不高），怪不得他说生：（我正忙着捉虫子呢！）让我们连起来说一说。小结：瞧！小燕子说话多有条理呀，一句连着一句，就把低飞的原因说清楚了，接下来就让我们读好小燕子说得话。设计意图：多次用“因为.所以.”的句式训练说话，让学生们了解到各种动物的行为发生变化的原因，提高了学生的
15、口头表达能力，使学生学会用一种句式去表达不同意思。（6）自由读小燕子说的话。（7）指名读。评价：你读得清清楚楚，我们听得明明白白。指名读。（8）齐读。就让我们连起来读好第二和第三自然段吧！（9）二三自然段连起来读好对话。分角色读。请男孩子来当小白兔，女孩子来当燕子，王老师来读旁白。【设计意图】这一教学设计给学生提供了想象的平台，让学生展开想象的翅膀，拓展思维，让学生进行角色扮演，提高了学生的语文综合素养。4学习带有语气词的“吗 呢 吧”的疑问句和感叹句。过渡语：是呀，小燕子说屏幕上出示：“我正忙着捉虫子呢！”（生读）。评价：读得真（1）指名读。出示：“是要下雨了吗？”这句话谁能来读好它？读得不
16、错，谁想再来试试？问的真好，一起来问！（2）第三句，出示：“你快回家吧！”谁来挑战第三句？指名读3个，一个比一个读得好！（3）在这三句话中，有这样三个词！一起读呢、吗、吧 这三个词有什么相同的地方？生：口字旁 轻声 语气词 他们都是语气词。瞧！语气词跑了，请男孩子来读前面的句子，女孩子来读后面的句子。说说看有什么不一样？生：标点符号不一样。第一句话很调皮。意思不一样了。语气不一样了。小结：语气词的作用课真不小，有了它不光句子的语气不一样了，有时连句子的意思也会不一样。让我们来写好这两个语气词。四、写字“吗 吧”1. 仔细看着两个字，口字旁写在哪个位置？生：左上格2. 再来看看这个吗字？哪一笔是
17、压着线来写的？这一笔叫竖折折钩。你们看，这一笔里面竖的部分压在竖中线上，横的部分压在横中线。再来看看这个吧字，哪一笔是压着线来写得呢？3. 教师范写。4. 学生写在学习卡上。5. 展示投影。九、板书设计：要下雨了小燕子小白兔 小鱼 一大群蚂蚁吗 吧是要下雨了（吗）？快回家（吧）！十、作业设计：回去把这个故事讲给爸爸妈妈们听。11、教学反思：要下雨了是一篇科学童话故事。用浅显的文字，生动形象的语言形式描写了下雨前的一些自然现象。课文从“燕子低飞、鱼游到水面、蚂蚁搬家”三种现象，讲了下雨前一些动物的活动特点以及产生这些现象的原因。教给学生通过动物行为的变化来观测天气的方法。这是一篇学习语文训练语言
18、的好教材。本次教研主题定为“随文识字”，因此在教学设计上，我注意了以下几个方面：一、用多种方法帮助学生读准字音和理解词义。 在复习导入环节，我从轻声、多音字、前鼻音来来帮助学生读准字音。总结课文，提炼后面没讲到的课文中的重点词语，通过借助课文中句子、图片，联系生活、关注偏旁、字理识字等方式了解“阴沉沉、潮湿、割草、山坡 闷得很”等词语的意思。例如：通过读读课文句子，读准多音字“着”，进一步用“着”进行说话训练。通过观察图片，理解坡是提土旁；通过观察图片，了解割是利刀旁；通过字理，让学生体会“闷”的感觉；通过引导学生关注“潮湿”的偏旁来猜词义，并联系生活进行说话训练，让学生明白很多汉子可以从偏旁
19、中可以读出字的意思、猜出字义，引导学生掌握用偏旁识字的方法，提高孩子们识字兴趣，从而使发展语言和识字有机的结合了起来。二、创设情境，读好对话，随文识字。在学习课文第二自然段里，我让孩子们通过读小兔子的动作，随文学习了“伸”，在做动作中理解伸的意思的同时又拓展了伸的用法。在第二自然段里通过创设情境，在指导学生读好小白兔说的话要“大声喊”的同时随文学习了“喊”，怪不得“喊”是口字旁。在朗读指导中我参与到孩子的朗读中，通过让孩子观察燕子和小兔子的距离，让孩子大声读燕子才能听得到，又通过问燕子在天上，你应该朝哪看？引导孩子向天上看，最后让孩子加上动作来读一读，充分的创设情境，让孩子们调动自己的五官，把
20、自己想象成小白兔，读好对话。三、 在对话中提取信息，了解下雨前燕子低飞的现象及其原因。 通过小火车的形象事物，把句子分成几个短句，师生对话引导学生用“因为.所以.”说说燕子低飞的原因。训练孩子把话说得有条理，说得清楚明白。四、 加强朗读训练，注意形式多样。对小学生来说，朗读时体会文章感情，理解文章内容的重要手段。教学时，对课文的重点句段，要在朗读的基础上进行理解，在理解的基础上指导朗读。通过反复朗读，让画面呈现在学生的头脑中，让情感通过朗读表现出来。为此，我设计了多种形式的朗读，有个别读、集体读、分段读、分角色读、全篇读，师生合作读等。教师以读助讲，学生以读助学，不仅使学生在杜仲理解课文内容，
21、同时还培养了学生朗读能力。五、 通过借助课文插图排顺序的教学环节来帮助学生整体感知课文的内容。六、 通过对比读有语气词和没有语气词句子，帮助学生体会语气词的作用的，引导读好课文中的疑问句和感叹句，随文学习“吗、吧、呢”三个生字，学习书写了“吗、吧”两个生字。在整堂课的教学中，随文识字贯穿始终，体现在教学的各个环节，真正的达到了随文认读字音、认清字形，理解字义的目的。不足：由于环节设计的不够紧凑，只学习课文的一半的内容，后面的一些内容没有学习。这堂课学生听说读写思问的能力有所训练和提高，孩子们学的非常投入，中间课间操环节的设计，孩子非常喜爱，在做动作的过程中更加深了对汉字的字义的了解。思改：再教这一课，一要充分利用已有的课程资源，特别是插图和课后的问题的利用。随文识字环节应该结合语境学习，不能单独脱离语境。
