1、六上语文第一单元教案 1第一单元 本单元主题是“感受自然”。其中编排了两篇精读课文山中访友和草虫的村落,两篇略读课文山雨和索溪峪的“野”,还有一个“口语交际习作”和“回顾.拓展”。这几篇课文,在表达上有一个共同的特点:作者展开丰富的想象和联想,运用比喻、拟人等修辞,从不同角度描述了对大自然的感受:山中访友向我们传递了作者对山里“朋友”的那份深厚的感情。山雨为我们描绘了一幅有声有色的山村雨景图。草虫的村落以丰富的想象,带我们走进了一个童话般的草虫世界。索溪峪的“野”以生动的语言描写了索溪峪的独特景致,带给我们无限的美感,令人流连忘返。因此,让学生喜欢亲近自然、感受自然,培养学生热爱自然的美好情操
2、就是本单元在人文内涵方面的目标。 选编这组课文的目的是:培养学生热爱自然的美好情操;引导学生体会作者如何进行观察、如何展开联想和想象,如何表达自己独特的感受;品味优美的语言,通过朗读、背诵、练笔等形式不断丰富语言的积累。本组课文的读写目标是:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,借助朗读表达自己对文章的独特感受;体会作者是怎样细心观察大自然的,有哪些独特的感受;还要体会作者是怎样展开联想和想象,表达这些独特感受的;背诵山中访友第3、4、5段,背诵索溪峪的“野”的第2段,背诵日积月累中描写大自然的诗句,丰富语言积累,增强语感;“展开想象和联想的表达方法”是本单元的读写训练点:学完草虫的村落,指
3、导学生进行小练笔:通过丰富的想象,写一写自己观察过的小虫,融入自己的独特感受;本单元的大作文是:把自己想象成大自然中的一员,想象它们眼中的世界是什么样子的,并融入自己的感受。学习本单元课文要引导学生展开想象和联想,入情入境地朗读,让学生用心灵去倾听、去感受大自然中的一切。 1 山中访友教材分析: 这是一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”,走进山林,探访山中的“朋友”,与“朋友”互诉心声,营造了一个如诗如画的世界,表达了作者对大自然的热爱之情。对山中的“朋友”,作者有时用第三人称叙述,有时感情强烈又以第二人称称呼,从而使情感表达得更加充分。本文想象丰富、新奇,富有
4、浪漫色彩。作为本单元“定篇”课文,一要引导学生通过语言文字品读感受作者描绘的境界,培养学生亲近自然、热爱自然生活的美好情感;二是学习作者以丰富的比喻、拟人、排比、想想来表达情感的方法,积累优美语言。-学情分析:六年级学生虽然已经接触了一些散文,但对散文的特点还不能深入理解。不过学生已经具备了一定的朗读能力,可以通过朗读感受文章的语言魅力,入情入境,理解作者表达的感情。 小学生想象力丰富,善于模仿,通过阅读体验可以和作者产生一定的情感共鸣。但是他们的阅历少、生活经验不丰富,无法更深层次的理解作者的情感,揣摩文章精彩的句段、词语也可能会有一定的难度。第一课时“一读”教学目标:1.掌握本课的生字新词
5、。2.正确、流利、有感情地朗读课文,整体感知课文内容。3.朗读自己喜欢的“朋友”,体会作者的心情。教学过程: 一、读题,初步感知课文内容板书课题:请用不同的方式读题,说说从题目中你了解到哪些信息。山中访友:作者的朋友与“山”有关,与自然有关。山中访友:“访”是拜访的意思,“拜访”这个词一般用于怎样的人身上?(尊重、尊敬)山中访友:猜猜作者会拜访什么样的朋友? 二、读文,整体梳理课文内容 1快速浏览读:边读边圈划,读后交流。 作者拜访了山中哪些朋友?教师相机板书:老桥、鸟儿、露珠、山泉 你觉得这些朋友有意思吗?说说你的感受。 过渡:接下来,让我们跟随作者和他的朋友来一回亲密会晤。 2. 小组合作
6、读: 认读生字词:读准生字词:邀请 附身 瀑布 陡峭 津津乐道 蕴含 侠客读准多音字:树冠 唱和 指导写字:邀 瀑 津 蕴 理解词义,朗读句子:A理解找出课文中含有“津津乐道”一词的句子读一读。云雀们津津乐道了哪些飞行中看到的风景?(课文第4自然段)请你们扮演云雀,也来津津乐道一番吧。B找出课文中含有“侠客”的句子读一读。你见过侠客吗?“一千个侠客在天上吼叫”是什么样子?这样的雷阵雨你见过吗?读出你的感受。 3.自由体验读: 作者还拜访了山林中许许多多“朋友”,你喜欢哪些“朋友”?找出各自喜欢的“朋友”,有感情朗读课文。 读后,全班交流:先说说喜欢的“朋友”是什么,喜欢的理由是什么,再读读相关
7、句段。教师相机引导全班朗读相关句段。 句段1:走进这片树林,鸟儿呼唤我的名字,露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己,它们迎面送来向无边的青翠,每一棵树都在望着我。我靠在一棵树上,静静地,仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须,深深扎进泥土和岩层;头发长成树冠,胳膊变成树枝,血液变成树的汁液,在年轮里旋转、流淌。朗读指导:此时此刻,我就是作者,我就是“一棵树”,我是怎样的心情?配乐朗读:读出自己的角色体验来。句段2:这山中的一切,哪个不是我的朋友?我热切地跟他们打招呼:你好,清凉的山泉!你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗?你好,汩汩(g)的溪流!你吟诵着一首首小诗,是邀我与你唱和吗?你好,飞流的瀑
8、布!你天生的金嗓子,雄浑的男高音多么有气势。你好,陡峭的悬崖!深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯,你高高的额头上仿佛刻满了智慧。你好,悠悠的白云!你洁白的身影,让天空充满宁静,变得更加湛蓝。喂,淘气的云雀,叽叽喳喳地在谈些什么呢?我猜你们津津乐道的,是飞行中看到的好风景。朗读指导:朗读时语气亲切、热情(本段采用第二人称写法,拉近了作者与山泉、溪流、瀑布等朋友的距离,所以要读得亲切,自然;作者是热切地跟他们打招呼,所以还要读得富有热情。 表演朗读:配上动作、表情,如,向山泉、溪流等朋友问好时,可以面带微笑,招手问候。 三、布置作业 抄写生字词和课文中的四字词;有感情朗读课文。 第二课时“二讲”教学目标
9、: 1.理清作者拜访的“朋友”,通过边读边想象,边读边思考,进一步体会作者拜访好“朋友”时的美好心情,陶冶学生热爱大自然的美好情操。 2.引导学生体会作者是如何表达自己独特的感受的。教学过程: 一、默读课文,理清作者拜访的“朋友”及文章的结构。 1.理清作者拜访的“朋友”。(生答,师板书) 2.理清文章的结构。(生答,师总结:首尾呼应) 揭 题:带着满怀的好心情探访山中的朋友。 古桥 鸟儿 露珠 树 与友交流 山泉 溪流 瀑布 悬崖 白云 云雀 落花 落叶 石头点 题:带回满怀的好心情告别朋友。 二、精读课文,感悟深情 (一)请同学们再次跟随作者去探访他的那些特殊的朋友,想想从哪些描写中可以看
10、出作者和山里的“朋友”有着深厚的感情? (二)交流同学们划出的句子。 1.拜访古桥,朗读体验 那座古桥,是我要拜访的第一个老朋友。啊,老桥,你如一位德高望重的老人,在这涧水上站了几百年了吧?你把多少人马渡过对岸,滚滚河水流向远方,你弓着腰,俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠,波光明灭,泡沫聚散,唯有你依然如旧。 (1)自由读读第3自然段,想象并说说这座古桥的模样。 (2)作者是怎样和古桥交流的,心里默默地对他诉说些什么呢? 抓住古桥的德高望重、默默奉献理解。 (3)这段文字表达了作者对古桥怎样的感情?(由衷的赞美之情) (4)带着这种感情,师生一起朗读。 师引读:啊,老桥,你如 生有
11、感情地朗读:一位德高望重的老人 2.人树相融,感受情境每一棵树都是我的知己,它们迎面送来向无边的青翠,每一棵树都在望着我。我靠在一棵树上,静静地,仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须,深深扎进泥土和岩层;头发长成树冠,胳膊变成树枝,血液变成树的汁液,在年轮里旋转、流淌。(1)朗读句子,体会作者与树的情感。(2)交流感受。 预设1:作者把树当成自己的朋友,树也把它当成朋友,所以彼此成了知己。预设2:作者把自己和树融为一体,达到了人树相融的美好境界。 (3)闭上眼,边读边想象物我相融的情境。师读文字:我脚下长出的根须,深深扎进泥土和岩层;头发长成树冠,胳膊变成树枝,血液变成树的汁液,在年轮里旋转、
12、流淌。生闭上眼想象3.热切招呼,体验情感 (1)“这山中的一切,哪个不是我的朋友?”这句话的意思是什么?把它改为陈述句,表达效果有什么不同? (2)我怎样向山林中的朋友打招呼?朗读体验情感。 师读我热切地向山泉打招呼: 生接你好,清凉的山泉!你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗? 师读我热切地向溪流打招呼: 生接你好,汩汩(g)的溪流!你吟诵着一首首小诗,是邀我与你唱和吗? 师读我热切地向瀑布打招呼: 生接你好,飞流的瀑布!你天生的金嗓子,雄浑的男高音多么有气势。 师读我热切地向悬崖打招呼: 生接你好,陡峭的悬崖!深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯,你高高的额头上仿佛刻满了智慧。 师读我热切地向白云打招
13、呼: 生接你好,悠悠的白云!你洁白的身影,让天空充满宁静,变得更加湛蓝。 师读我热切地向云雀打招呼: 生接喂,淘气的云雀,叽叽喳喳地在谈些什么呢? 师读我猜你们津津乐道的,是飞行中看到的好风景。 补充:我还向山林中哪些朋友打招呼? 师读我热切地向( )打招呼: 生接( ) (3)面对我热切的招呼,山林中的朋友怎样回答我呢? 面对我热切的招呼,山泉回答道:( ) 面对我热切的招呼,溪流回答道:( ) 面对我热切的招呼,瀑布回答道:( ) 面对我热切的招呼,悬崖回答道:( ) 面对我热切的招呼,白云回答道:( ) 面对我热切的招呼,云雀回答道:( ) (4)通过朗读,你体会到了我和山林中的一切朋友
14、有着怎样的情感?把你的体会写在旁边,然后交流。(预设:我体验到了作者和山林中的一花一树,一鸟一石,一草一木都有着深厚的情谊,字里行间流露出了作者对大自然的喜爱之情。) 三、为了更好地表达作者对大自然的喜爱之情,课文运用了哪些修辞和表达感情的方法? 1.运用的修辞有:拟人、比喻、排比(结合具体语句谈谈它的表达效果) 2.表达情感的独特方法:想象和联想(结合具体语句谈谈它的表达效果) 四、布置作业 背诵喜欢的部分。第三课时“三练”教学目标: 1.积累语言:背诵喜欢的段落,摘抄课文中的比喻句、拟人句、排比句。 2.以读促写:仿照课文写法,写一段百字文。教学过程: 一、抽查背诵 1.指名背诵喜欢的段落
15、。 2.指导背诵方法。 (1)熟读成诵(背诵一定要以熟读为前提,不要急于求成。) (2)理清顺序(以第5段为例,理清作者依次向山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀打招呼的顺序,有利于学生背诵记忆。) (3)巩固背诵(当天背诵完后,还要利用早读等时间巩固,达到长久记忆。) 二、摘抄句子摘抄课文中的比喻句、拟人句、排比句。要求:书写工整,行款整齐,标点正确,不写错别字。 三、小练笔(选其一)仿照课文第4段,运用想象和联想,把自己当成大自然中的一种植物,写一段物我相融的文字;仿照课文第5段,采用第二人称写法,运用拟人、排比修辞,表达你对自己喜欢的自然景物的独特感受。 1.回顾课文4、5段的内容,进一步
16、明确作者表达情感的方法,指导小练笔。 (1)运用想象和联想的方法表达独特的情感。 (2)运用拟人、比喻、排比等修辞表达独特的情感。 2.学生自选语段按要求仿写。(10-15分钟)3.朗读交流小练笔,评价学生是否掌握了表达情感的方法,写出了自己的独特感受。2* 山雨教材分析:课文是按雨来、雨中、雨后的顺序写的。全文共10个自然段,第1至4自然段写雨来,主要描写了山雨来得突然,由远而近的雨声如无字的歌谣飘然而起;第5至7自然段写雨中,主要着笔于山雨带来的音韵美和色彩美,突出描绘了如“小曲”“音符”般美妙的雨声,以及雨中山林那令人难以忘怀的绿色;第8至10自然段写雨后,通过对鸟儿啼啭、雨珠滴落的声响
17、描绘,突出了雨后山林的幽静。学情分析: 本文是一篇略读课文,内容较简单,六年级学生已掌握了一定的语文学习方法,具备了一定的学习能力,因此,我让学生以小组的形式,开展合作学习,发挥学生学习的积极性,老师只做适当引导。教学目标: 1.一读:正确认读课文中的生字新词,流利、有感情地朗读课文,理清课文的描写顺序。 2.二讲:边读边想象,感受山雨的韵味,体会作者对山雨的喜爱之情;领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的,继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。 3.三练:背诵自己喜欢的部分。教学过程: 第一环节“一读” 一、以旧引新,出示课题。 1.许多诗人都描写过“雨”,如: 水光潋滟晴方好,山色空
18、蒙雨亦奇。 随风潜入夜,润物细无声。 渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。 沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。 黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。 2.今天我们一起跟随作者去欣赏一场奇妙的雨山雨(板书)。欣赏了这场山雨,也许你对雨会多一份新的感受。 二、读导读提示,把握学习要点。体会山雨的韵味;领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的,感受作者对山雨的喜爱之情。) 三、初读课文,读通语句。 1.用你喜欢的朗读方式,把课文读正确,读流利。 (1)小组内检查朗读。 (2)指名朗读。 2.根据朗读存在的问题,指导朗读: (1)山雨悄然来时,要轻声朗读,读得舒缓轻柔,读出由远而近的变化。 (2)雨中,要聆听山雨
19、美妙的声音,跟随文字想象雨中清新的绿色。 (3)雨后,山雨的余韵“丁冬丁冬”要读得清脆而舒缓,留有余味。 3.生再读课文,用心体会山雨的韵味。 4.指名范读,共同感悟。 第二环节“二讲” 四、默读课文,理清顺序,把握内容。 1.快速默读课文,思考:作者是按怎样的顺序描写山雨的,主要介绍了山雨的哪两个方面? 2.读后小组交流,师生共同概括。 (1)课文是按雨来、雨中、雨后的顺序写的。 (2)主要描写了山雨的“音韵美”和“色彩美”。 五、美读课文,赏析语言,体会情感。 1.赏析山雨“音韵美”。 师生合作朗读课文:师:沙啦啦,沙啦啦男生:像一曲无字的歌谣,神奇地从四面八方飘然而起,逐渐清晰起来,响亮
20、起来,由远而近,由远而近女生:雨声里,山中的每一块岩石、每一片树叶、每一从绿草,都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指,弹奏出一首又一首优雅的小曲,每一个音符都带着幻想的色彩。 师生交流:山雨的音韵美体现在哪里?你从哪些词句品出作者对山雨的喜爱之情?(把山雨比作“无字的歌谣”“一首又一首优雅的小曲”,把山中的每一块岩石、每一片树叶、每一从绿草,比作“奇妙无比的琴键”,把飘飘洒洒的雨丝比作“无数轻捷柔软的手指”) 配乐朗读。 2.赏析山雨的“色彩美”。 指名朗读第六自然段。 师生交流:阳光下的山林是什么颜色的?(墨绿、翠绿,淡青、金黄,火一般的红色)雨中的山林是什么颜色的?(
21、水淋淋的嫩绿)教师引读课文:这是怎样的一种绿色啊生齐读:绿得耀眼,绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨中流动,流进我的眼睛,流进我的心胸。师:不仅如此,这雨中的绿色生齐读:在画家的调色板上是很难调出来的,然而只要见过这水淋淋的绿,便很难忘却。师:这难忘的绿啊!因为难忘,所以作者饱含情感地写下这篇优美的文章。 第三环节“三练”六、拓展阅读(课外阅读):同样写“绿”,朱自清先生笔下的“绿”又是怎样的呢?认真默读,画记描写梅雨潭的绿的词句,和课文比较一下,有什么异同。绿 (朱自清) 我第二次到仙岩的时候,我惊诧于梅雨潭的绿了。 梅雨潭是一个瀑布潭。仙瀑有三个瀑布,梅雨瀑最低。走到山边,便听见花花花花的声音
22、;抬起头,镶在两条湿湿的黑边儿里的,一带白而发亮的水便呈现于眼前了。 我们先到梅雨亭。梅雨亭正对着那条瀑布;坐在亭边,不必仰头,便可见它的全体了。亭下深深的便是梅雨潭。这个亭踞在突出的一角的岩石上,上下都空空儿的;仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。三面都是山,像半个环儿拥着;人如在井底了。这是一个秋季的薄阴的天气。微微的云在我们顶上流着;岩面与草丛都从润湿中透出几分油油的绿意。而瀑布也似乎分外的响了。那瀑布从上面冲下,仿佛已被扯成大小的几绺;不复是一幅整齐而平滑的布。岩上有许多棱角;瀑流经过时,作急剧的撞击,便飞花碎玉般乱溅着了。那溅着的水花,晶莹而多芒;远望去,像一朵朵小小的白梅,微雨似的
23、纷纷落着。据说,这就是梅雨潭之所以得名了。但我觉得像杨花,格外确切些。轻风起来时,点点随风飘散,那更是杨花了。这时偶然有几点送入我们温暖的怀里,便倏的钻了进去,再也寻它不着。 梅雨潭闪闪的绿色招引着我们;我们开始追捉她那离合的神光了。揪着草,攀着乱石,小心探身下去,又鞠躬过了一个石穹门,便到了汪汪一碧的潭边了。瀑布在襟袖之间;但我的心中已没有瀑布了。我的心随潭水的绿而摇荡。那醉人的绿呀,仿佛一张极大极大的荷叶铺着,满是奇异的绿呀。我想张开两臂抱住她;但这是怎样一个妄想呀。站在水边,望到那面,居然觉着有些远呢!这平铺着,厚积着的绿,着实可爱。她松松的皱缬着,像少妇拖着的裙幅;她轻轻的摆弄着,像跳
24、动的初恋的处女的心;她滑滑的明亮着,像涂了“明油”一般,有鸡蛋清那样软,那样嫩,令人想着所曾触过的最嫩的皮肤;她又不杂些儿法滓,宛然一块温润的碧玉,只清清的一色但你却看不透她!我曾见过北京什刹海指地的绿杨,脱不了鹅黄的底子,似乎太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺旁高峻而深密的“绿壁”,重叠着无穷的碧草与绿叶的,那又似乎太浓了。其余呢,西湖的波太明了,秦淮河的又太暗了。可爱的,我将什么来比拟你呢?我怎么比拟得出呢?大约潭是很深的、故能蕴蓄着这样奇异的绿;仿佛蔚蓝的天融了一块在里面似的,这才这般的鲜润呀。那醉人的绿呀!我若能裁你以为带,我将赠给那轻盈的舞女;她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼,我将赠给那
25、善歌的盲妹;她必明眸善睐了。我舍不得你;我怎舍得你呢?我用手拍着你,抚摩着你,如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口,便是吻着她了。我送你一个名字,我从此叫你“女儿绿”,好么? 我第二次到仙岩的时候,我不禁惊诧于梅雨潭的绿了。 板书设计: 山 雨 雨来(1-4)悄然地来 飘然而起 雨中(5-7)音 韵 色 彩 雨后(8-10)鸟儿啼啭 雨珠滴落 3 草虫的村落教材分析:作者以奇异的想象,追随着一只爬行的小虫,对草虫的村落作了一次奇异的游历,从中反映了作者对大自然、对小生物的喜爱之情。它在表达上颇具特色。作者充分发挥丰富的想象,运用拟人、比喻等修辞手法,将一个草虫世界生动地展现在大家面前。 (1
26、)丰富的想象。作者看到一只孤零零地在草丛中爬行的小虫,把它想象成了一位“游侠”;看到花色斑斓的小圆虫,把它们想象成“南国的少女”;看到振动翅膀的甲虫,把它们想象成“音乐家”;看到推着食物行走的甲虫,把它们想象成从远方归来的“劳动者”丰富的想象,赋予小甲虫以勇敢、勤劳和智慧的特质,从而使一只只美丽的小甲虫深深地印在读者的心中。 (2)拟人和比喻的修辞手法。村落,原本是人聚居的地方,而课文中,作者赋予草虫人的生活形态。草虫的村落,其实无非就是草虫居住的洞穴,但在作者的眼里,它和人类的生活天地没有两样。那里有街道,有小巷,还有形形色色的人们,它们不仅有着丰富的情感世界,更有着高雅的艺术追求,它们不但
27、会享受生活,还会创造生活。学情分析: 学生以前学过选自法布尔昆虫记中的蟋蟀的住宅,对昆虫有了一些了解,在学习前两篇课文中又学会了一些想象的方法,但这篇写关于草虫的文章,学生虽然喜欢,但基于学生的生活体验、认知水平,应在品读课文的同时,让学生回忆自己亲近自然、观察小虫的生活经历。 第一课时“一读”教学目标:1.正确读写本课11个生字,掌握文中“静谧、小巷、音韵、勤勉、庞然大物”等词语;把课文读正确,读流利。2.理清结构,整体把握课文主要内容。3.边读边想象草虫的生活,并把印象最深的部分有感情地读一读。教学过程: 一、思考课题 “草虫的村落”是怎样的地方? 作者为什么把虫子生活、居住的地方叫村落?
28、 二、正确、流利地朗读课文 1.自由读文,检查字音 静谧 小巷 俏丽 烘烤 音韵 勤勉 左冲右撞 熙熙攘攘 意味深长 花色斑斓 驻足痴望 行色匆匆 悠悠忽忽 2.联系上下文,理解词义。 预设: 静谧 勤勉 意味深长 驻足痴望 行色匆匆 3.示范书写,不写错字 教师示范“巷”字,提醒学生注意下面的“巳”不能写错;教师示范“勤”字,提醒学生注意左下部。 学生在写字本上写“巷”和“勤”,教师巡视。 4.学习小组轮读课文,要求读正确、读流利。 三、默读课文,理清结构 第一层(第1段)总起,交待这次奇异游历的特殊氛围和心情。 第二层(第29段)叙述这次奇异游历的全过程。 第三层(第10-11段)表达作者
29、对草虫村落的依恋。 三、有感情地朗读印象最深的部分,并说说为什么印象最深。 1.学生自由朗读印象深刻的部分。 2.小组交流朗读。 3.指名朗读,老师相机指导。(朗读指导:边读边想象甲虫的有趣生活; 联系自己的生活体验,读出对甲虫的喜爱之情。) 预设印象深刻的语句:一只小虫,一只生着坚硬黑甲的小虫,迷失在这座森林里。我想它一定是游侠吧!你看它虽然迷了路,仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞,终于走出一条路。(我体会到了迷路的小甲虫的勇敢。)我看见在许多同类虫子中间,一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。它们意味深长地对视良久,然后一齐欢跃地走回洞穴里去。(我体会到了甲虫夫妻的恩爱。)大街小巷里,花色斑斓
30、的小圆虫,披着俏丽的彩衣。在这些粗壮的黑甲虫中间,它们好像南国的少女,逗得多少虫子驻足痴望。(我体会到了粗壮的黑甲虫对花色斑斓的小圆虫的喜爱。)蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫,对这庞然大物投以好奇的目光。它们友好地交流着,好像攀谈得很投机似的。看呵!蜥蜴好像忘记了旅途的劳倦,它背着几个小黑甲虫,到处参观远房亲戚的住宅。(我体会到了甲虫与蜥蜴生活在一起的和谐温馨。)甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀,优美的音韵,像灵泉一般流了出来。(我用心聆听到了甲虫音乐家的天籁之音。) 三、布置作业1.抄写自己喜欢的语句。 2.积累文中的四字词语。第二课时“二讲”教学目标: 1.结合具体的句段,体会作者丰富的想象和独特
31、的感受。 2.体会作者是怎样表达独特的感受的。教学过程: 一、探索“奇异的游历” 1.追随爬行的虫子,进行“奇异的游历”: 迷路的小甲虫英勇归来的黑甲虫、娇小的甲虫、黑甲虫村民花色斑斓的小圆虫、一群黑甲虫、几个小黑甲虫、蜥蜴甲虫音乐家测气候者、工程师 2.边读边想象甲虫的生活,体会作者独特的感受。 预设: (1)想象甲虫夫妻对视良久时的心情和欢跃地走回洞穴后的倾诉。 我看见在许多同类虫子中间,一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。它们意味深长地对视良久,然后一齐欢跃地走回洞穴里去。 (2)想象甲虫与蜥蜴的友好交流 蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫,对这庞然大物投以好奇的目光。它们友好地交流着,好像攀谈得很投机似的。(