1、六上语文第一单元教案 1第一单元 本单元主题是“感受自然”。其中编排了两篇精读课文山中访友和草虫的村落，两篇略读课文山雨和索溪峪的“野”，还有一个“口语交际习作”和“回顾.拓展”。这几篇课文,在表达上有一个共同的特点：作者展开丰富的想象和联想，运用比喻、拟人等修辞，从不同角度描述了对大自然的感受:山中访友向我们传递了作者对山里“朋友”的那份深厚的感情。山雨为我们描绘了一幅有声有色的山村雨景图。草虫的村落以丰富的想象，带我们走进了一个童话般的草虫世界。索溪峪的“野”以生动的语言描写了索溪峪的独特景致，带给我们无限的美感，令人流连忘返。因此，让学生喜欢亲近自然、感受自然，培养学生热爱自然的美好情操
2、就是本单元在人文内涵方面的目标。 选编这组课文的目的是：培养学生热爱自然的美好情操；引导学生体会作者如何进行观察、如何展开联想和想象，如何表达自己独特的感受；品味优美的语言，通过朗读、背诵、练笔等形式不断丰富语言的积累。本组课文的读写目标是：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，借助朗读表达自己对文章的独特感受；体会作者是怎样细心观察大自然的，有哪些独特的感受；还要体会作者是怎样展开联想和想象，表达这些独特感受的；背诵山中访友第3、4、5段，背诵索溪峪的“野”的第2段，背诵日积月累中描写大自然的诗句，丰富语言积累，增强语感；“展开想象和联想的表达方法”是本单元的读写训练点：学完草虫的村落，指
3、导学生进行小练笔：通过丰富的想象，写一写自己观察过的小虫，融入自己的独特感受；本单元的大作文是：把自己想象成大自然中的一员，想象它们眼中的世界是什么样子的，并融入自己的感受。学习本单元课文要引导学生展开想象和联想，入情入境地朗读，让学生用心灵去倾听、去感受大自然中的一切。 1 山中访友教材分析： 这是一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了作者对大自然的热爱之情。对山中的“朋友”，作者有时用第三人称叙述，有时感情强烈又以第二人称称呼，从而使情感表达得更加充分。本文想象丰富、新奇，富有
4、浪漫色彩。作为本单元“定篇”课文，一要引导学生通过语言文字品读感受作者描绘的境界，培养学生亲近自然、热爱自然生活的美好情感；二是学习作者以丰富的比喻、拟人、排比、想想来表达情感的方法，积累优美语言。-学情分析：六年级学生虽然已经接触了一些散文，但对散文的特点还不能深入理解。不过学生已经具备了一定的朗读能力，可以通过朗读感受文章的语言魅力，入情入境，理解作者表达的感情。 小学生想象力丰富，善于模仿，通过阅读体验可以和作者产生一定的情感共鸣。但是他们的阅历少、生活经验不丰富，无法更深层次的理解作者的情感，揣摩文章精彩的句段、词语也可能会有一定的难度。第一课时“一读”教学目标：1.掌握本课的生字新词
5、。2.正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。3.朗读自己喜欢的“朋友”，体会作者的心情。教学过程： 一、读题，初步感知课文内容板书课题：请用不同的方式读题，说说从题目中你了解到哪些信息。山中访友：作者的朋友与“山”有关，与自然有关。山中访友：“访”是拜访的意思，“拜访”这个词一般用于怎样的人身上？（尊重、尊敬）山中访友：猜猜作者会拜访什么样的朋友？ 二、读文，整体梳理课文内容 1快速浏览读：边读边圈划，读后交流。 作者拜访了山中哪些朋友？教师相机板书：老桥、鸟儿、露珠、山泉 你觉得这些朋友有意思吗？说说你的感受。 过渡：接下来，让我们跟随作者和他的朋友来一回亲密会晤。 2. 小组合作
6、读： 认读生字词：读准生字词：邀请 附身 瀑布 陡峭 津津乐道 蕴含 侠客读准多音字：树冠 唱和 指导写字：邀 瀑 津 蕴 理解词义，朗读句子：A理解找出课文中含有“津津乐道”一词的句子读一读。云雀们津津乐道了哪些飞行中看到的风景？（课文第4自然段）请你们扮演云雀，也来津津乐道一番吧。B找出课文中含有“侠客”的句子读一读。你见过侠客吗？“一千个侠客在天上吼叫”是什么样子？这样的雷阵雨你见过吗？读出你的感受。 3.自由体验读： 作者还拜访了山林中许许多多“朋友”，你喜欢哪些“朋友”？找出各自喜欢的“朋友”，有感情朗读课文。 读后，全班交流：先说说喜欢的“朋友”是什么，喜欢的理由是什么，再读读相关
7、句段。教师相机引导全班朗读相关句段。 句段1：走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来向无边的青翠，每一棵树都在望着我。我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。朗读指导：此时此刻，我就是作者，我就是“一棵树”，我是怎样的心情？配乐朗读：读出自己的角色体验来。句段2：这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩（g）的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑
8、布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。朗读指导：朗读时语气亲切、热情（本段采用第二人称写法，拉近了作者与山泉、溪流、瀑布等朋友的距离，所以要读得亲切，自然；作者是热切地跟他们打招呼，所以还要读得富有热情。 表演朗读：配上动作、表情，如，向山泉、溪流等朋友问好时，可以面带微笑，招手问候。 三、布置作业 抄写生字词和课文中的四字词；有感情朗读课文。 第二课时“二讲”教学目标
9、： 1.理清作者拜访的“朋友”，通过边读边想象，边读边思考，进一步体会作者拜访好“朋友”时的美好心情，陶冶学生热爱大自然的美好情操。 2.引导学生体会作者是如何表达自己独特的感受的。教学过程： 一、默读课文，理清作者拜访的“朋友”及文章的结构。 1.理清作者拜访的“朋友”。（生答，师板书） 2.理清文章的结构。（生答，师总结：首尾呼应） 揭 题：带着满怀的好心情探访山中的朋友。 古桥 鸟儿 露珠 树 与友交流 山泉 溪流 瀑布 悬崖 白云 云雀 落花 落叶 石头点 题：带回满怀的好心情告别朋友。 二、精读课文，感悟深情 （一）请同学们再次跟随作者去探访他的那些特殊的朋友，想想从哪些描写中可以看
10、出作者和山里的“朋友”有着深厚的感情？ （二）交流同学们划出的句子。 1.拜访古桥，朗读体验 那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。 （1）自由读读第3自然段，想象并说说这座古桥的模样。 （2）作者是怎样和古桥交流的，心里默默地对他诉说些什么呢？ 抓住古桥的德高望重、默默奉献理解。 （3）这段文字表达了作者对古桥怎样的感情？（由衷的赞美之情） （4）带着这种感情，师生一起朗读。 师引读：啊，老桥，你如 生有
11、感情地朗读：一位德高望重的老人 2.人树相融，感受情境每一棵树都是我的知己，它们迎面送来向无边的青翠，每一棵树都在望着我。我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。（1）朗读句子，体会作者与树的情感。（2）交流感受。 预设1：作者把树当成自己的朋友，树也把它当成朋友，所以彼此成了知己。预设2：作者把自己和树融为一体，达到了人树相融的美好境界。 （3）闭上眼，边读边想象物我相融的情境。师读文字：我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、
12、流淌。生闭上眼想象3.热切招呼，体验情感 （1）“这山中的一切，哪个不是我的朋友？”这句话的意思是什么？把它改为陈述句，表达效果有什么不同？ （2）我怎样向山林中的朋友打招呼？朗读体验情感。 师读我热切地向山泉打招呼： 生接你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？ 师读我热切地向溪流打招呼： 生接你好，汩汩（g）的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？ 师读我热切地向瀑布打招呼： 生接你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。 师读我热切地向悬崖打招呼： 生接你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。 师读我热切地向白云打招
13、呼： 生接你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。 师读我热切地向云雀打招呼： 生接喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？ 师读我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。 补充：我还向山林中哪些朋友打招呼？ 师读我热切地向（ ）打招呼： 生接（ ） （3）面对我热切的招呼，山林中的朋友怎样回答我呢？ 面对我热切的招呼，山泉回答道：（ ） 面对我热切的招呼，溪流回答道：（ ） 面对我热切的招呼，瀑布回答道：（ ） 面对我热切的招呼，悬崖回答道：（ ） 面对我热切的招呼，白云回答道：（ ） 面对我热切的招呼，云雀回答道：（ ） （4）通过朗读，你体会到了我和山林中的一切朋友
14、有着怎样的情感？把你的体会写在旁边，然后交流。（预设：我体验到了作者和山林中的一花一树，一鸟一石，一草一木都有着深厚的情谊，字里行间流露出了作者对大自然的喜爱之情。） 三、为了更好地表达作者对大自然的喜爱之情，课文运用了哪些修辞和表达感情的方法？ 1.运用的修辞有：拟人、比喻、排比（结合具体语句谈谈它的表达效果） 2.表达情感的独特方法：想象和联想（结合具体语句谈谈它的表达效果） 四、布置作业 背诵喜欢的部分。第三课时“三练”教学目标： 1.积累语言：背诵喜欢的段落，摘抄课文中的比喻句、拟人句、排比句。 2.以读促写：仿照课文写法，写一段百字文。教学过程： 一、抽查背诵 1.指名背诵喜欢的段落
15、。 2.指导背诵方法。 （1）熟读成诵（背诵一定要以熟读为前提，不要急于求成。） （2）理清顺序（以第5段为例，理清作者依次向山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀打招呼的顺序，有利于学生背诵记忆。） （3）巩固背诵（当天背诵完后，还要利用早读等时间巩固，达到长久记忆。） 二、摘抄句子摘抄课文中的比喻句、拟人句、排比句。要求：书写工整，行款整齐，标点正确，不写错别字。 三、小练笔（选其一）仿照课文第4段，运用想象和联想，把自己当成大自然中的一种植物，写一段物我相融的文字；仿照课文第5段,采用第二人称写法，运用拟人、排比修辞，表达你对自己喜欢的自然景物的独特感受。 1.回顾课文4、5段的内容，进一步
16、明确作者表达情感的方法，指导小练笔。 （1）运用想象和联想的方法表达独特的情感。 （2）运用拟人、比喻、排比等修辞表达独特的情感。 2.学生自选语段按要求仿写。（10-15分钟）3.朗读交流小练笔，评价学生是否掌握了表达情感的方法，写出了自己的独特感受。2* 山雨教材分析：课文是按雨来、雨中、雨后的顺序写的。全文共10个自然段，第1至4自然段写雨来，主要描写了山雨来得突然，由远而近的雨声如无字的歌谣飘然而起；第5至7自然段写雨中，主要着笔于山雨带来的音韵美和色彩美，突出描绘了如“小曲”“音符”般美妙的雨声，以及雨中山林那令人难以忘怀的绿色；第8至10自然段写雨后，通过对鸟儿啼啭、雨珠滴落的声响
17、描绘，突出了雨后山林的幽静。学情分析： 本文是一篇略读课文，内容较简单，六年级学生已掌握了一定的语文学习方法，具备了一定的学习能力，因此，我让学生以小组的形式，开展合作学习，发挥学生学习的积极性，老师只做适当引导。教学目标： 1.一读：正确认读课文中的生字新词，流利、有感情地朗读课文，理清课文的描写顺序。 2.二讲：边读边想象，感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情；领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。 3.三练：背诵自己喜欢的部分。教学过程： 第一环节“一读” 一、以旧引新，出示课题。 1.许多诗人都描写过“雨”，如： 水光潋滟晴方好，山色空
18、蒙雨亦奇。 随风潜入夜，润物细无声。 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。 黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。 2.今天我们一起跟随作者去欣赏一场奇妙的雨山雨（板书）。欣赏了这场山雨，也许你对雨会多一份新的感受。 二、读导读提示，把握学习要点。体会山雨的韵味；领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，感受作者对山雨的喜爱之情。） 三、初读课文，读通语句。 1.用你喜欢的朗读方式，把课文读正确，读流利。 （1）小组内检查朗读。 （2）指名朗读。 2.根据朗读存在的问题，指导朗读： （1）山雨悄然来时，要轻声朗读，读得舒缓轻柔，读出由远而近的变化。 （2）雨中，要聆听山雨
19、美妙的声音，跟随文字想象雨中清新的绿色。 （3）雨后，山雨的余韵“丁冬丁冬”要读得清脆而舒缓，留有余味。 3.生再读课文，用心体会山雨的韵味。 4.指名范读，共同感悟。 第二环节“二讲” 四、默读课文，理清顺序，把握内容。 1.快速默读课文，思考：作者是按怎样的顺序描写山雨的，主要介绍了山雨的哪两个方面？ 2.读后小组交流，师生共同概括。 （1）课文是按雨来、雨中、雨后的顺序写的。 （2）主要描写了山雨的“音韵美”和“色彩美”。 五、美读课文，赏析语言，体会情感。 1.赏析山雨“音韵美”。 师生合作朗读课文：师：沙啦啦，沙啦啦男生：像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮
20、起来，由远而近，由远而近女生：雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一从绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。 师生交流：山雨的音韵美体现在哪里？你从哪些词句品出作者对山雨的喜爱之情？（把山雨比作“无字的歌谣”“一首又一首优雅的小曲”，把山中的每一块岩石、每一片树叶、每一从绿草，比作“奇妙无比的琴键”，把飘飘洒洒的雨丝比作“无数轻捷柔软的手指”） 配乐朗读。 2.赏析山雨的“色彩美”。 指名朗读第六自然段。 师生交流：阳光下的山林是什么颜色的？（墨绿、翠绿，淡青、金黄，火一般的红色）雨中的山林是什么颜色的？（
21、水淋淋的嫩绿）教师引读课文：这是怎样的一种绿色啊生齐读：绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。师：不仅如此，这雨中的绿色生齐读：在画家的调色板上是很难调出来的，然而只要见过这水淋淋的绿，便很难忘却。师：这难忘的绿啊！因为难忘，所以作者饱含情感地写下这篇优美的文章。 第三环节“三练”六、拓展阅读（课外阅读）：同样写“绿”，朱自清先生笔下的“绿”又是怎样的呢？认真默读，画记描写梅雨潭的绿的词句，和课文比较一下，有什么异同。绿 （朱自清） 我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。 梅雨潭是一个瀑布潭。仙瀑有三个瀑布，梅雨瀑最低。走到山边，便听见花花花花的声音
22、；抬起头，镶在两条湿湿的黑边儿里的，一带白而发亮的水便呈现于眼前了。 我们先到梅雨亭。梅雨亭正对着那条瀑布；坐在亭边，不必仰头，便可见它的全体了。亭下深深的便是梅雨潭。这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都空空儿的；仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半个环儿拥着；人如在井底了。这是一个秋季的薄阴的天气。微微的云在我们顶上流着；岩面与草丛都从润湿中透出几分油油的绿意。而瀑布也似乎分外的响了。那瀑布从上面冲下，仿佛已被扯成大小的几绺；不复是一幅整齐而平滑的布。岩上有许多棱角；瀑流经过时，作急剧的撞击，便飞花碎玉般乱溅着了。那溅着的水花，晶莹而多芒；远望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的
23、纷纷落着。据说，这就是梅雨潭之所以得名了。但我觉得像杨花，格外确切些。轻风起来时，点点随风飘散，那更是杨花了。这时偶然有几点送入我们温暖的怀里，便倏的钻了进去，再也寻它不着。 梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开始追捉她那离合的神光了。揪着草，攀着乱石，小心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了。瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。我的心随潭水的绿而摇荡。那醉人的绿呀，仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。我想张开两臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀。站在水边，望到那面，居然觉着有些远呢！这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她轻轻的摆弄着，像跳
24、动的初恋的处女的心；她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤；她又不杂些儿法滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色但你却看不透她！我曾见过北京什刹海指地的绿杨，脱不了鹅黄的底子，似乎太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺旁高峻而深密的“绿壁”，重叠着无穷的碧草与绿叶的，那又似乎太浓了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了。可爱的，我将什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？大约潭是很深的、故能蕴蓄着这样奇异的绿；仿佛蔚蓝的天融了一块在里面似的，这才这般的鲜润呀。那醉人的绿呀！我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给那
25、善歌的盲妹；她必明眸善睐了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着她了。我送你一个名字，我从此叫你“女儿绿”，好么？ 我第二次到仙岩的时候，我不禁惊诧于梅雨潭的绿了。 板书设计： 山 雨 雨来（1-4）悄然地来 飘然而起 雨中（5-7）音 韵 色 彩 雨后（8-10）鸟儿啼啭 雨珠滴落 3 草虫的村落教材分析：作者以奇异的想象，追随着一只爬行的小虫，对草虫的村落作了一次奇异的游历，从中反映了作者对大自然、对小生物的喜爱之情。它在表达上颇具特色。作者充分发挥丰富的想象，运用拟人、比喻等修辞手法，将一个草虫世界生动地展现在大家面前。 （1
26、）丰富的想象。作者看到一只孤零零地在草丛中爬行的小虫，把它想象成了一位“游侠”；看到花色斑斓的小圆虫，把它们想象成“南国的少女”；看到振动翅膀的甲虫，把它们想象成“音乐家”；看到推着食物行走的甲虫，把它们想象成从远方归来的“劳动者”丰富的想象，赋予小甲虫以勇敢、勤劳和智慧的特质，从而使一只只美丽的小甲虫深深地印在读者的心中。 （2）拟人和比喻的修辞手法。村落，原本是人聚居的地方，而课文中，作者赋予草虫人的生活形态。草虫的村落，其实无非就是草虫居住的洞穴，但在作者的眼里，它和人类的生活天地没有两样。那里有街道，有小巷，还有形形色色的人们，它们不仅有着丰富的情感世界，更有着高雅的艺术追求，它们不但
27、会享受生活，还会创造生活。学情分析： 学生以前学过选自法布尔昆虫记中的蟋蟀的住宅，对昆虫有了一些了解，在学习前两篇课文中又学会了一些想象的方法，但这篇写关于草虫的文章，学生虽然喜欢，但基于学生的生活体验、认知水平，应在品读课文的同时，让学生回忆自己亲近自然、观察小虫的生活经历。 第一课时“一读”教学目标：1.正确读写本课11个生字，掌握文中“静谧、小巷、音韵、勤勉、庞然大物”等词语；把课文读正确，读流利。2.理清结构，整体把握课文主要内容。3.边读边想象草虫的生活，并把印象最深的部分有感情地读一读。教学过程： 一、思考课题 “草虫的村落”是怎样的地方？ 作者为什么把虫子生活、居住的地方叫村落？
28、 二、正确、流利地朗读课文 1.自由读文，检查字音 静谧 小巷 俏丽 烘烤 音韵 勤勉 左冲右撞 熙熙攘攘 意味深长 花色斑斓 驻足痴望 行色匆匆 悠悠忽忽 2.联系上下文，理解词义。 预设： 静谧 勤勉 意味深长 驻足痴望 行色匆匆 3.示范书写，不写错字 教师示范“巷”字，提醒学生注意下面的“巳”不能写错；教师示范“勤”字，提醒学生注意左下部。 学生在写字本上写“巷”和“勤”，教师巡视。 4.学习小组轮读课文，要求读正确、读流利。 三、默读课文，理清结构 第一层（第1段）总起，交待这次奇异游历的特殊氛围和心情。 第二层（第29段）叙述这次奇异游历的全过程。 第三层（第10-11段）表达作者
29、对草虫村落的依恋。 三、有感情地朗读印象最深的部分，并说说为什么印象最深。 1.学生自由朗读印象深刻的部分。 2.小组交流朗读。 3.指名朗读，老师相机指导。（朗读指导：边读边想象甲虫的有趣生活； 联系自己的生活体验，读出对甲虫的喜爱之情。） 预设印象深刻的语句：一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。我想它一定是游侠吧！你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。（我体会到了迷路的小甲虫的勇敢。）我看见在许多同类虫子中间，一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。（我体会到了甲虫夫妻的恩爱。）大街小巷里，花色斑斓
30、的小圆虫，披着俏丽的彩衣。在这些粗壮的黑甲虫中间，它们好像南国的少女，逗得多少虫子驻足痴望。（我体会到了粗壮的黑甲虫对花色斑斓的小圆虫的喜爱。）蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光。它们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的。看呵！蜥蜴好像忘记了旅途的劳倦，它背着几个小黑甲虫，到处参观远房亲戚的住宅。（我体会到了甲虫与蜥蜴生活在一起的和谐温馨。）甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。（我用心聆听到了甲虫音乐家的天籁之音。） 三、布置作业1.抄写自己喜欢的语句。 2.积累文中的四字词语。第二课时“二讲”教学目标： 1.结合具体的句段，体会作者丰富的想象和独特
31、的感受。 2.体会作者是怎样表达独特的感受的。教学过程： 一、探索“奇异的游历” 1.追随爬行的虫子，进行“奇异的游历”： 迷路的小甲虫英勇归来的黑甲虫、娇小的甲虫、黑甲虫村民花色斑斓的小圆虫、一群黑甲虫、几个小黑甲虫、蜥蜴甲虫音乐家测气候者、工程师 2.边读边想象甲虫的生活，体会作者独特的感受。 预设： （1）想象甲虫夫妻对视良久时的心情和欢跃地走回洞穴后的倾诉。 我看见在许多同类虫子中间，一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。 （2）想象甲虫与蜥蜴的友好交流 蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光。它们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的。（
