高考福建省理综化学科试题质量分析.docx
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高考福建省理综化学科试题质量分析
2009年高考福建省理综化学科试题质量分析
2009年高考福建省理科综合能力测试化学科试题以《普通高中课程标准(实验)》(化学)(以下简称《课程标准》)、《福建省普通高中新课程教学要求》(化学)(以下简称《教学要求》)为指导,以《2009年普通高等学校招生全国统一考试福建省理科综合考试说明》(以下简称《考试说明》)为依据命题,题量、题序、题型、分值比例、难度等与《考试说明》中提供的参考试卷基本一致。
试卷努力把握高考的考试功能,具有一定的效度、信度以及必要的区分度,基本符合稳步推进,适度创新的命题要求,既有利于高校科学公正地选拔新生,又有利于推进普通高中实施素质教育,为我省高中化学新课程教学提供良好导向。
1.试卷特点
2009年福建省高考化学试题采用超量给题,限量答题的形式。
全卷分为Ⅰ、Ⅱ两卷。
第Ⅰ卷为单项选择题(共7小题,满分42分)。
第Ⅱ卷为非选择题,包括两部分内容,即必考部分的3道主观题(23题~25题,满分45分)与选考部分的两个模块的各1道非选择题(30题――物质结构和性质,31题――有机化学基础),要求考生从两题中任选其一作答(满分13分)。
根据阅卷情况统计,化学试题适当控制难度(全卷平均分59.64,难度值0.60),较好地实现了平稳过渡,基本落实了《考试说明》的要求。
1.1突出化学核心内容的考查,强调基础性
1.1.1必考内容主要涉及物质的组成与结构最基础的知识,元素化合物知识,元素周期表、周期律的有关知识,氧化还原反应、离子反应,化学反应与能量转化,化学反应速率、化学平衡原理、平衡转化率、水解平衡及电化学等化学核心知识。
试题考查基本概念和基础理论知识约33分,元素化合物知识(无机化学)约19分,必考部分有机化学基础知识约6分。
1.1.2注重测试化学方程式、离子方程式、热化学方程式、电极反应式、原子结构示意图、结构简式等化学用语的识别与表述,以及反应热计算、以物质的量为中心的化学方程式计算等化学计算基本技能。
全卷要求学生书写化学方程式或离子方程式达15分、化学式等其他化学用语共12分,全卷涉及化学计算因素的考查有6处,共16分。
1.1.3关注高中化学新课程新增内容知识的考查,对于引导教学重视《课程标准》和《教学要求》,关注教材内容的变化具有良好导向作用。
例如,第10题,考查水解平衡常数;第23题(6)小题,考查热化学方程式的书写及盖斯定律的应用;第24题(5)小题,考查对沉淀溶解平衡、溶度积常数的理解。
1.2加强学科内综合,重视学科能力的考查
1.2.1试题以推断、信息迁移、实验探究等综合题型的方式,通过学生在解题思路中知识应用的纵横延伸,考查学生“接受、吸收、整合化学信息的能力,分析问题和解决(解答)化学问题的能力,化学实验的探究能力”。
体现“注重学科的内在联系和知识的综合”和“能力立意”的命题原则。
例如,第Ⅱ卷必考部分非选择题,打破以专题学习内容为界限设计考题的传统命题方式,试题设计交叉渗透,每一大题中都融合了相互关联的物质结构与性质、元素化合物知识、化学反应原理等内容,并有机结合化学实验、化学计算的考查。
部分题目涉及不同知识内容或同一知识点的不同角度,有效地检查了学生对主干知识与核心内容的综合运用水平以及思维的敏捷性。
试题还以实验装置图、表格、反应流程等多样化的信息呈现方式创设问题情境,考查学生处理化学信息、分析问题和解决(解答)问题的能力。
1.2.2试卷在考查探究能力方面进行了积极尝试。
以实验探究为基础的25题,较好地融合了化学定性与定量研究的方法,关注考生思维敏捷性、缜密性、统摄性、灵活性和创造性的考查,符合《考试说明》提出的“了解科学探究的基本过程,学习运用以实验和推理为基础的科学探究方法”的要求。
1.3表现新课程的核心理念,凸显导向性
试卷重视对化学基本方法、基本思想和化学观的考查。
例如,第6题考查了分类比较的方法,第12、25题考查了定量研究的方法,第23题考查了元素守恒观、能量守恒观,第7、24、31题考查了物质转化观,第24题考查了绿色化学思想等。
1.4注意命题规范,体现简约性
试卷注意控制试题的阅读量、思维量和答题量,试题文字表述明晰、图示简洁。
有关化学计算因素的试题如第12题、第23题、第25题等都引入了简化的数值,多处设问只要求采用表达式作答,避免了考生在有限的时间里进行繁杂的数学运算。
1.5选考模块特色鲜明,体现选择性
两个选考模块的试题在形式上均采用每个模块1道综合题的考查方式,尽量做到赋分、难度等方面的等值。
试题特色鲜明,考查学生对《物质结构与性质》或《有机化学基础》模块核心知识的掌握情况。
2试题分析
2.1考查内容和考查要求
下表为今年高考福建卷化学试题的考查内容、分值及考查要求:
2.2考生得分情况分析
2.2.1第Ⅰ卷7道选择题(第6~12题),考生具体得分情况如下(按全体考生实考成绩统计):
从以上图表中可以看出,第Ⅰ卷(选择题)侧重于化学基础知识、基本技能和基本方法的考查,难度不大,比较平缓,只有第10、11题难度略大。
第10题以碳酸钠水解平衡为情境,综合考查化学平衡原理、溶液的pH、离子浓度、化学平衡常数等知识,涉及知识点较多,较好地考查了学生的综合素质,该题难度值为0.57。
第11题融合考查原电池的工作原理与化学平衡,通过电流计读数的变化,判断化学平衡状态的建立;通过离子浓度的变化,判断化学平衡移动的方向;根据化学反应进行的方向,分析原电池中的电极反应,具有一定的综合性,该题难度值为0.60。
第12题为新情境题,通过呈现有关物质的浓度与化学反应速率关系的实验数据,考查学生获取、分析、归纳信息,得出正确结论的能力。
由于选项设置难度不大,学生答题情况较好(难度值0.82)。
2.2.2第Ⅱ卷包括必考部分(第23~25题)和选考部分(第30~31题),考生具体得分情况如下(按全体考生实考成绩统计):
(1)必考题
根据以上图表中数据可以统计得出,Ⅱ卷必考部分试题的平均分为23.27,难度值为0.517,综合Ⅰ卷化学试题成绩,全卷必考部分试题的平均分为53.44,难度值0.61,难度适中。
第Ⅱ卷必考题侧重于化学学科能力的考查,采用以实际情景为依托、以元素化合物知识为载体,融元素化合物知识、化学反应原理、化学实验等于一体的综合考查方式,难度相对较大。
第23题,从元素周期表入手,考查原子结构示意图,元素非金属性比较,化学式和化学方程式,氧化还原反应,盖斯定律的应用等。
本题平均分为8.09,难度值为0.54。
从本题分数段分布频数图看,满分率达3.20%,零分率达6.49%,得9分的考生比率最高,为14.3%。
第24题,以铝土矿提取氧化铝的工艺流程为素材,综合考查常见无机物的性质与应用、化学用语、常见离子的检验及沉淀溶解平衡等知识。
本题平均分为6.98,难度值为0.537。
从本题分数段分布频数图看,满分率有8.1%,零分率高达14.59%,有20.6%的考生得8分。
第25题,要求学生根据研究物质性质的程序与方法,以气体收集,检测镀锌薄铁板上锌的质量分数和锌层厚度等为实验目的,进行实验方案设计(仪器的选择)、实验方案评价、实验误差分析及有关化学计算。
该题提供了4个简单仪器装置,考查了2个实验,其中“实验二”扩展为3个实验方案,试图以真实的情境考查学生对化学实验基本技能和基本方法的掌握情况,在学生体验真实化学实验情景的过程中,检测学生“能根据试题要求,设计、评价和改进实验方案”,“分析和处理实验现象,得出合理结论”的能力。
本题平均分为8.2,难度值为0.480,全卷最低。
从本题分数段分布频数图看,本题满分率仅0.99%,零分率达2.99%。
(2)选考题
第30题侧重考查《物质结构与性质》模块中有关电子排布式、配合物、第一电离能、电负性,σ键和π键、晶体类型、物质结构与性质的关系等知识。
第31题《有机化学基础》模块试题重视物质结构决定性质的化学思想的体现,突出物质间转化、有机物结构与性质、同分异构体和有机反应类型等核心知识的考查。
根据全省实测成绩统计,两道题的难度值分别为0.45、0.53,表面上看难度不等值,这与选考对象的基础水平、选考人数的多少等因素有关(我省选考《物质结构与性质》与选考《有机化学基础》模块试题的考生数比例约为3?
U1),但从试题本身所考查的内容分析,两道题的能力要求基本相当。
2.3考生答卷情况分析
从我省考生答卷情况分析,存在的主要问题有:
2.3.1缺乏坚实的“双基”,没有掌握正确的化学思想、化学方法。
例如:
第7题,考查“物质的转化观”,全省有4万多考生不知道硅、铜、铁的氧化物无法直接与水反应转化为酸或碱;第9题,考查必修有机化学最基础的知识,只因题目涉及数种有机物,综合度略大,就有38%的考生选错答案;第30题(6)小题,不能准确判断电负性最大与最小的两种非金属形成的晶体类型的考生居然占全省考生2/3左右;第31题
(1)小题,答成1-羟基丙醇、1-羟基丙烷的大有人在,学生对有机物系统命名法的掌握情况可见一斑。
2.3.2《化学反应原理》模块的教学极不扎实,试卷中凡涉及该模块的考点,得分率都不理想。
例如,第10题在Ⅰ卷中难度值最小,有3万多考生错选A选项,说明学生对新课程新增知识点“平衡常数”的概念掌握不好;第23题(6)小题的“盖斯定律”的应用和第24题(5)小题的溶度积常数计算的得分率都低得可怜,分别都只有27%左右的考生得分。
2.3.3综合运用化学知识分析、解决化学问题能力差。
例如;第11题,要求考生综合运用原电池知识和化学平衡知识解题,有1/4考生错选C选项;第24题(4)小题,考生需读懂铝土矿提取氧化铝的两种工艺流程图,从中分析出滤液E、K中溶质的主要成分是NaHCO3,并写出其一种用途,此小题得分率也仅27%左右;第31题(6)小题,从分子结构上看,A物质具有抗氧化性作用的主要原因是含具有还原性的酚羟基,但大多数考生不能作出正确分析、判断,此小题得分率仅39%,为选考有机题最低。
2.3.4从每年高考试题得分情况看,实验能力总是学生较为薄弱的部分。
高中化学新课程更加重视实验教学,强调培养学生的实验探究能力,但从今年高考实验题的答题情况看,实验题得分率仍然偏低,学生的化学实验与探究能力并没有得到有效提高。
第25题是试卷中集中考查学生化学实验与探究能力的试题,该题的难度值为0.48,全卷最低。
其中,第
(1)小题是考查收集气体的常见题,学生平时做过大量练习,可是得分率仅50%;第(3)~(7)小题的得分率都没有超过50%,可见多数考生对检测镀锌薄铁板上锌的质量分数和锌层厚度的3个实验方案的化学反应原理和实验用品的物理原理不甚理解,因此无从着手解题。
2.3.5运用学科语言正确表述,应该是高中学生具有的最基本也是最重要的能力之一。
答卷中暴露出考生化学用语书写规范问题十分严重。
这是我省化学教学中的一个薄弱环节,多年来一直未能得到有效解决,今年也不例外。
例如,结构简式书写错误、化学方程式没有配平、漏写反应条件、“↑”、“↓”等都造成严重失分;化学专用名词书写错误也十分普遍,如“硫氰化钾”写成“硫氢化钾”,“孤对电子”写成“成对电子”,铝原2.3.6良好的学习习惯和考试心理状态亟需加强培养。
答题中普遍存在审题不慎造成失分的现象,如要求写物质名称却用化学式表示;题目要求选填“弱于”、“强于”或“无影响”,却答成“”;因考场心理紧张,无法正常思考、笔误;没有掌握应试时间分配策略,导致相当一部分同学没有做完全卷等等。
可见,不良的学习习惯是造成高考失分不可忽视的重大因素。
2.4试卷中值得商榷的问题
2.4.1个别得分点题源出自竞赛题,对今后教学有不良导向作用。
如第23题(5)小题,难度值为0.13,为全卷最低的得分点,属于无效题。
2.4.2个别得分点超出学生认知水平,如第25题(5)小题,“若装置B中的恒压分液漏斗改为普通分液漏斗,测量结果将(填“偏大”、“偏小”或“无影响”)。
”绝大多数考生靠懵,此类题考不出学生真实水平,许多好生此小题不得分,而部分差生反而得分。
2.4.3第30题(5)小题“Q的一种氢化物相对分子质量为26,其中分子中的σ键与π键的键数之比”的解题过程涉及选考模块《有机化学基础》中“乙炔”的有关知识,对选考《物质结构与性质》的考生似有不公平之嫌。
2.4.4个别得分点赋分不尽合理,如第25题(4)小题答案为“锌的密度”,是有关物理学科的知识,赋分3分,权重偏大;第31题,赋分1分的得分点共4个,导致理应题量、难度相当的第30、31选考题中,第31题的得分点(8个)比30题(6个)多2个。
3对今后高中化学教学的启示
3.1研究《课程标准》、《教学要求》,夯实基础
认真研究《课程标准》、《教学要求》,用好化学教材,夯实基础,是搞好教学的基础。
化学教师必须掌握《课程标准》、《教学要求》的具体内容,准确把握新教材中必修、选修模块的教学要求和知识学习的深广度,发挥化学教材中各栏目在教学中的应有作用,合理选择教学策略和教学方式,切实把“三基”落到实处。
决不能游离于《课程标准》、《教学要求》和教材之外,埋头于各类教辅和题海。
对于基本概念和理论的教学,一要挖掘概念原理的认知功能,精选案例,通过问题解决,让学生感悟概念原理的认知价值,提升应用概念原理分析问题、解决问题的能力。
二要从系统的高度来建构知识网络,整合分布在各个模块上的概念、原理内容,构建概念、理论知识体系,归纳、分析、比较难点、易错点、易混点,合理控制教学难度,弄清其实质和应用范围。
对于元素化合物及其应用的教学,注意联系生产、生活实际,将常见物质性质的学习融入真实的问题情景中,让学生了解化学与能源、环境、粮食等多方面社会热点问题的关系,提高学生应用元素化合物知识分析问题、解决问题的能力,抓“五条线索”:
因果线――物质的结构、性质、应用间的因果关系;转化线――以元素为中心,理解元素同种价态物质之间的转化关系和元素不同价态物质之间的转化关系;方法线――突出研究物质的思路、方法;发展线――运用元素周期律适当拓展元素化合物知识,提高学生对元素化合物之间内在联系的认识;价值线――常见物质的主要性质和应用,即元素化合物知识的学习价值。
3.2注重科学探究,强化实验教学
高中化学新课程的宗旨是提高学生的科学素养。
实验是化学的基础,是让学生体验科学研究过程,了解科学探究方法的重要教学环节。
教学中要充分利用教学资源,合理设置教学情境,让学生真实感受实验的过程,加强对化学实验原理的理解和运用,培养科学的实验方法和发现问题、提出问题和解决问题的能力。
鼓励探究和创新,引导学生多问“怎样做”、“为什么这样做”、“还可以怎样做”,建立定量、实证、安全(环保)观念。
引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等方式,充分调动学生主动参与化学探究活动的积极性,在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中,体验科学探究的过程,增进对科学探究的理解。
帮助学生发现学习和生产、生活中有意义的化学问题,并进行实验探究,分析和解决问题,培养学生探究意识,使学生在情感、态度与价值观方面得到良好的发展。
引导学生学会根据具体情况设计解决化学问题的实验方案,对实验现象做出合理的解释,学会运用比较、归纳、分析、综合等方法初步揭示化学变化的规律,不断提高科学探究能力。
同时,让学生通过化学探究活动,进行分工协作,学会合作与分享,增强团队意识。
3.3感悟新课程,发展学科思维能力
新课程注重培养接受、吸收、整合化学信息的能力和分析问题和解决(解答)化学问题的能力。
前者包括对中学化学基础知识融会贯通,具有正确复述、再现、辨认的能力;通过对实际事物、实验现象、实物、模型、图形、图表的观察,以及对自然界、社会、生产、生活中的化学现象的观察,获取有关的感性知识和印象,并进行初步加工和有序存储的能力;从试题提供的信息中,准确提取实质性内容,并与已有知识、经验整合、重组,快速形成解题思路的能力。
后者包括将实际问题分解,通过运用相关知识,采用分析、综合的方法,解决化学问题的能力;将分析解决问题的过程和结果用正确的化学用语及文字、图表、模型、图形等表达,并做出解释的能力。
教学中,特别是学生训练中要注意选择合适的题材,强化培养学生的学科思维能力。
3.4渗透新课程理念,建立与发展学科基本观念
学科基本观念是在具体知识与技能的基础上形成的,对学生终生学习和发展都将发挥重要的作用。
在教学中渗透化学思想方法,建立和发展学科基本观念,可以在具体知识与技能(如元素化合物知识、基本概念与理论、化学实验、化学计算等)的基础上,选择合适的素材,采用分散融合的方式,将化学基础知识的教学置于真实(或模拟真实)的情境之中,通过问题解决,感悟解决问题的化学思想方法,关注化学核心观念(元素观、分类观、微粒观、结构观、动态观、定量观等)的建构、渗透、深化,帮助学生将具体学科知识的学习与学科基本观念的形成有机地融合在一起,并最终转化为学生的学习能力,以促进学生的发展。
3.5尊重和满足学生的发展需要,体现选择性
有条件的学校应尽可能按《福建省普通高中新课程选修Ⅰ课程开设指导意见(试行)》的规定,开足开齐选考模块《物质结构与性质》、《有机化学基础》课程,体现新课程的选择性。
《物质结构与性质》模块的教学应特别注意依据《教学要求》,准确把握教学深广度。
抓住模块内容特点,理清该模块众多概念的内涵、概念间的区别与联系,了解原子结构、化学键、分子间作用力与物质性质的关系。
《有机化学基础》模块的教学中,应抓住有机物官能团的特点,分析物质性质及其反应机理,从结构、性质、应用等因果关系帮助学生建立知识网络,注意突出有机化合物的鉴定、检验、合成的方法,注意联系生产、生活实际,了解有机化学与能源、环境等的关系,提高学生应用有机化学基础知识分析问题、解决问题的能力。
(责任编辑:
邹开煌)
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