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初中语文答疑集锦do
8月11日初中语文答疑集锦
答疑教师:
朱则光学科编辑:
丁伟
卷首语
培养语文的综合运用能力,是语文教学的根本任务之一。
正文
新课程改革以来,语文综合性学习成为备受关注的热点和难点。
回首我们的课改之路,综合性学习的开发,的确使语文教学焕发了勃勃生机,呈现出空前的繁荣;但是我们也看到它在地区、学校、老师之间不均衡的教学现实,轻描淡写,无足轻重,有的则是异化和曲解。
少部分老师由于工作安排的因素,总是错过课改培训的班车,对综合性学习还不了解,不会上。
有的老师则是不敢上:
偶尔尝试,听到了几声“这是语文课吗?
”就因噎废食,不敢再碰;有的家长甚至学校领导,对综合性学习也不“感冒”,甚至持反对态度,例如上网查找资料,户外调研活动等,老师觉得出力不讨好。
有的老师是不想上:
课时紧张,组织起来怕麻烦,远不如阅读课来得简单;其实根本原因是考试也占不了几分,再说很多综合性学习考题就是不搞活动也能对付。
还有的老师特别是农村的老师,抱怨条件不允许,想搞搞不成。
老师们大部分的帖子,反映的是上述问题。
任何新事物,人们接受起来总有一个过程。
综合性学习也不例外,在推进的过程中出现一些问题是正常的,况且有些想法也不无道理。
从学员们提出的问题来看,我们很多教师对综合性学习的认识不容乐观。
一是不清楚综合性学习一般的操作模式;二是认为农村条件差,综合性学习搞不起来。
针对这两种情况,我们特别准备了两节专家课堂,但愿能给老师们以帮助。
附:
朱则光老师的两节课
语文综合性学习整体描述和操作模式
让我们回到课标中,温习一下关于“综合性学习”的一些描述:
语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。
课程标准还提出了“综合性学习”的要求,以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系,促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
解读课程标准关于“综合性学习”的论述,有这样三个关键词,应引起关注和重视:
语文、学习、综合性。
语文 “语文综合性学习”,是属于语文学科的一种学习,它与阅读、写作、口语交际共同组成语文学习的“四大板快”,是语文课程的一个有机的组成部分。
这是体现“综合性学习”学科性质的关键。
任何“非语文”与“泛语文”的倾向,都背离了这一点。
从课程的基本理念来讲,“综合性学习”在于“全面提高语文素养”;从学习方式的改进来讲,“综合性学习”在于倡导自主、合作、探究;从课程设计的思路来讲,“综合性学习”在于拓展语文学习的内容;从课程实施的方略来讲,“综合性学习”在于融通与语文学习相关的多方面的联系。
总地来说,“综合性学习”是以全面提高学生的语文素养为旨归的。
学习 “语文综合性学习”所指向的学习,是新课程倡导的一种新型的学习方式,即自主学习、合作学习、探究学习。
自主学习即学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节,在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救,那么这样的学习就是自主的。
“自主学习”还可以概括为:
建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础之上的“想学”;建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习必须具备以下几个方面的要素:
积极的相互支持、配合,特别是面对面的促进性的互动;积极承担在完成共同任务中个人的责任;期望所有学生能进行有效的沟通,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效的解决组内冲突;对于个人完成的任务进行小组加工;对共同活动的成效进行评估,寻求提高其有效性的途径。
探究学习即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题,在教学中,创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
综合性 “语文综合性学习”的综合性表现在:
1.目标综合:
即培养目标、课程目标与教学目标的综合;
2.内容综合:
即语文知识、听说读写、以及语文和其他学科教学内容的综合;
3.实施综合:
即课内与课外、书本与实践、个体与团队的综合;
4.评价综合:
即学校、社会、家庭评价、师生评价,自评、他评与互评的综合。
按其规模大小,综合性学习又可分为“大综合”和“小综合”,如人教版七年级上册第一单元“写作·口语交际·综合性学习——这就是我”,表述时“综合性学习”在后,就是“小综合”;第二单元“综合性学习·写作·口语交际——漫游语文世界”,表述时“综合性学习”在前,就是“大综合”。
“大综合”强调研究能力的培养,“小综合”突出写作与口语交际能力的培养。
人教版每册教材安排“三大三小”,鲁教版每册教材安排“两大三小”。
“大综合”一般准备时间为2周,其中课内安排3-4课时;“小综合”一般准备时间为1周,其中课内安排1课时。
综合性学习的整体实施过程,一般包括以下四个阶段:
1.准备阶段:
这个阶段主要是项目设计,学生可以分小组讨论、制订活动计划、步骤及活动目标,体现出适度的自主性和选择性,为顺利而有效的实施做好充分的准备。
2.实践阶段:
这个阶段主要是过程实施,学生以个人或小组为单位进行调查、访问、搜集材料、分析整理,分析时体现出一定程度的合作性。
3.表达交流:
这个阶段是成果展示阶段,主要是用口头或书面的的形式展示活动的成果,通过交流,取长补短,探讨不足,体现出一定程度的合作性与探究性。
4.评价阶段:
这个阶段主要是反思评价,可以是教师评、自己评、学生互评等不同形式,在交流的基础上,学生重新认识自己的活动过程,能够找到不足,进一步充实和完善活动的成果。
为了便于操作,下面我向老师们介绍一种基本的综合性学习课堂整体设计思路:
1.准备与实施阶段:
这有三个方面的工作。
①“导语”设计:
教育的本质是唤醒。
这个和我们传统的阅读教学的导语相似,它可吸引学生的注意力,激发学生参与的兴趣,使学生自然地进入到学习的情境当中,获得一种主动发展的一种可能。
②布置任务,提出要求:
这部分在这个阶段是相当重要的。
就是解决一个“干什么”的问题,和传统阅读教学的教学目标相似。
任何教学都离不开教学目标,在教学过程中,师生双方的都要受教学目标的制约,否则教学便会陷入无序、无效的泥淖。
这有四个方面需注意:
第一,选取学习角度:
每个同学都可以结合自身实际,根据自己的兴趣爱好,选取一个角度,这样可以体现学生的主体地位和个性特点。
如“亲情”专题的综合性学习,就可以选取以下学习角度:
收集表达亲情的诗词名句,并进行分类整理;挑选歌唱亲情的歌曲,并进行赏析;对中学生亲情现状进行调查,并写出调查报告;背诵、朗诵、书写表达亲情的名句;创作表达亲情的文学作品;演出表现亲情的小品、话剧;就亲情问题采访有关专家,写出采访稿;比较探究中国外国以及不同民族之间表达方式的异同……第二,可以借助图书馆、新华书店、网络教室、社区等学习资源来展开综合性学习。
第三,综合性学习体现为学习方式的改变,由单纯的阅读行为变为综合性学习行为。
新课标特别强调学习方式的改变,它把传统的那种接受式的学习,变成自主发现、探索,重视个体的亲身体验的学习方式,这对提高学生整体语文素养是大有裨益的。
第四,文稿格式及字数要求:
既然是语文的综合性学习,最后一定要落实在某一种语文的成果上,是一种语文成果的展示,而不是其他学科的成果。
这是布置任务,提出要求阶段。
③划分小组:
综合性学习是以小组为单位,是学生通过协作共同完成学习任务的集体活动,这是培养团结合作精神的重要途径,也是和传统阅读教学不同的地方。
划分小组要本着“组间同质,组内异质”的原则,也就是小组间差异越小越好,小组内成员间差异越大越好。
小组长的任命要慎重,他的协调能力关系着活动的成败。
2.交流与提问阶段:
主要在课上进行。
这里有三个方面的工作要做:
第一,小组交流,表达感悟,互相启发。
互相教育、分享,这体现了合作学习的优势。
第二,提出困惑,寻求解决问题的方法策略。
可以向老师提,也可以向同学提。
因为这些困惑是学生在准备过程中遇到的有切身感受的问题,所以寻求解决心情是相当急迫的。
第三,教师进行阶段性小结,布置下一段的任务,提出明确要求。
在综合性学习中,教师决不是可有可无的,在这个阶段,教师就可以充分发挥自己的引导作用。
3.展示与总结阶段:
有两方面的工作要做。
①成果展示:
经过了前两个阶段的学习,学生已经形成了某一种学习成果,这时候就需要展示。
展示的形式多种多样,比如可以制做展板,张贴墙报、书法作品,朗诵诗歌,制作网页,创建班刊、博客,实物展示,宣读、结集小论文等。
教师一定要给学生尽量多的创造展示的机会,这对学生有极大的激励作用。
②师生评价:
就是总结收获与不足,这种评价决不可忽视。
评价的角度有三个:
自评,引导学生自己来评价自己;还可以展开同学互评,教师评价。
应更多让学生开展自我评价和相互评价。
评价的内容可以是评价收获,也可以是不足。
也可以做一个评价量表,可以用打分的形式展开评价,这样更具体,更便于操作。
课标中从六个方面表述评价的着眼点:
——在活动中的合作态度和参与程度;
——能否在活动中主动地发现问题和探索问题;
——能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料;
——能否根据占有的课内外材料,形成自己的假设或观点;
——语文知识和能力综合运用的表现;
——学习成果的展示与交流。
当然不同的学习内容,具体的评价指标肯定会有所不同,至于会有怎样的不同,有哪些评价的指标,我们还没有现成的依据,期待着我们所有的语文老师一起去探索,为综合性学习的建设添砖加瓦。
以上是综合性学习课堂整体设计思路。
综合性学习重视学生学习方式的转变,仅仅说自主合作探究还太笼统,那么有没有一些具体的学习方式和成果展示方式呢?
先介绍五种常见的学习方式:
1.社会调查:
这是接触社会、参与实践、理解认识社会的有效方式。
比如《说不尽的桥》《漫游语文世界》《成长的烦恼》《让世界充满爱》《科海泛舟》《金钱,我们共同面临的话题》《关注我们的社区》等。
2.人物访谈:
这是一种即兴口语交际实践活动,也是极富有挑战性的重要学习方式。
如《我爱我家》《戏曲大舞台》《让世界充满爱》《献给母亲的歌》《到民间采风去》《背起行囊走四方》《脚踏一方土》《关注我们的社区》等。
3.影视欣赏:
这是一种学生喜闻乐见的学习方式。
如《戏曲大舞台》《世界何时铸剑为犁》《探索月球奥秘》《漫话探险》《话说千古风流人物》《乘着音乐的翅膀》等。
这种方式需要教师在观赏之前就要提出具体的语文性的要求。
4.资料查阅:
这是使用最频繁的一种学习方式。
如《怎样使用资料》《探索月球的奥秘》《世界何时铸剑为犁》《戏曲大舞台》《黄河,母亲河》《莲文化的魅力》《古诗苑漫步》《话说千古风流人物》《我所了解的孔子孟子》等。
资料重“质”不重“量”,要教会学生查找,更要教会辨别、筛选、保存资料的方法。
5.感悟体验:
如《感受自然》《我爱我家》《成长的烦恼》《献给母亲的歌》《让世界充满爱》《背起行囊走四方》《微笑着面对生活》《乘着音乐的翅膀》等。
再介绍五种成果展示方式:
1.报告陈述:
这是最常见、最主要的展示形式。
凡是进行了社会调查或任务访谈或资料查寻的,都可以采用报告的形式将结果或结论陈述出来。
2.作品呈现:
教师要注意把摄影作品、音乐作品、绘画作品逐步转化为文字作品;最佳的作品当然是小论文、赏析、通讯、报道、散文、随笔、游记、书法、手抄报等体现语文特征的作品。
3.模仿表演:
是情感体验情境再现的最好方式。
如《戏曲大舞台》《成长的烦恼》《古诗苑漫步》《走进小说天地》等。
不过要避免无文本表演和在“语文因素”之外下太大功夫。
4.展览讲解:
对图片、实物、课件等进行展览。
讲解。
5.演讲辩论:
如《成长的烦恼》《我也追“星”》《走上辩论台》《微笑着面对生活》《青春随想》《金钱,共同面对的话题》《关注我们的社区》《岁月如歌——我的初中生活》等都可以采用这种语言交锋、智慧碰撞的方式。
综合性学习:
农村大有可为
的确,教科书中的综合性学习活动,有些地区开展真的会有一定的困难,而要教科书保证所有综合性学习活动使全国所有地区的学校都能开展,也很难做到。
不过,我们得知道,教材设计的综合性学习活动,只是一个供教师参照的方案。
教材和教学用书中提供的资料,是供我们开展活动时自由选用的,不是非得全部用上。
我们完全可以对原来的方案进行适当改造,因地制宜,凸显地方特色。
如综合性学习“科海泛舟”,在农村初中是很难办到的。
那么,我们可以改成“新技术之风吹到我们村”。
如综合性学习《关注我们的社区》,“社区”这个词专指城市街道办事处或居民委员会活动范围内的地区,农村的学校可以把它改造成“关注我们的小镇”“关注我们的村庄”等等。
有位老师就根据所在乡镇的具体情况,安排了两项调查活动,先调查矿山开采、冶炼情况,再调查街道卫生、环境保护状况,由此写一调查报告或小论文在班上展出。
在小组活动中,学生发现了矿山野岭千疮百孔,唯一的一条河水受到污染,变成了红河。
冶炼厂、红砖厂烟囱林立,让当地呈现多雾天气;街道的卫生状况极差,特别是市场上卫生更差,造成街上苍蝇比其他地方多。
根据调查情况,教师又指导学生汇总调查结果,写成调查报告,制订了一个街道文明公约上交镇政府,引起政府的高度重视和和赞赏。
其实,城里的学校开展综合性学习就一定有先天优势吗?
也不一定。
比如,我们搞综合性学习《到民间采风去》,做到最后倒成了“到网上采风去”。
孩子们说,“民间”在哪儿?
我们老师一想,是呀,城里人互不往来,形色匆匆,叫孩子们去找谁?
很多孩子十四五岁了连东西南北都说不清,再说家长也一百个不愿意。
再如《寻觅秋天的踪迹》,城里孩子连下霜都不知道,除了大街上的树叶,再也难找素材性的资源。
曾读到我们当地一位农村老师的网上研修作业,他说:
“农村的孩子,却有更多的实际生活经验:
跋山涉水,插秧收麦。
我印象最深的是讲了一堂《寻觅秋天的踪迹》这一语文实践课,我的很多学生不是上网搜来精美的图片,而是从家里拿来晒过的干枣,枯死的棉花秧,给我留下了深刻的印象。
”
芬芳泥土、缤纷四季、风土人情、地方史志、家畜庄稼……农村,才是上帝的花园!
在这些素材性资源方面,城里学校却是自叹不如,只能到想象和记忆中或虚拟的网络上中搜寻了。
我们不能只盯着网络和图书馆。
语文的外延和生活相等,生活有多大,语文的资源范围就有多宽。
置身这样丰富的资源中间却还抱怨没条件,那只能说是“只缘身在此山中”了。
可见,综合性学习的资源十分丰富,关键在于我们要把目光由教材转向生活,善于挖掘身边的资源,创造性地开展综合性学习。
与其说是城乡资源有贫富之别,倒不如说是城乡教师的资源意识和开发能力有强弱之分。
课例推荐
对“语文”的一次捍卫和坚守
——综合性学习《我爱我家》教学实录
山东省济宁学院附中朱则光
【活动任务】
1.用心倾听,有的放矢
2.晓之以理,动之以情
【活动现场】
(课前播放《我爱我家》)
师:
听完这首歌,想说点什么吗?
生:
这一家四口互相关爱,真是太温馨,太幸福了!
师:
但是我们的家庭交响乐中,不只有温馨与和美,有时也会有矛盾和冲突。
我给大家讲一个故事,不过我有个要求,那就是听我讲完后,要能准确地完整地复述这个故事。
准备好了吗?
你是怎么准备的?
(教师讲述:
王子轩收到小学同学孙萌的一封信。
孙萌诉说自己对母亲的不满,他觉得妈妈对自己管得太多太烦,他甚至想离家出走,远离唠叨的妈妈。
王子轩看信后,马上打电话劝阻这位同学。
)
(学生复述故事,师生点评。
屏幕显示。
)
师:
你是怎样做到准确完整地复述的?
生:
用心倾听故事要点,可以用笔记下来。
师:
我们的活动任务就是,请你与另一位同学分别扮演王子轩和孙萌,进行一次模拟电话交流。
“模拟电话交流”,知道怎么回事吗?
不过如果时间太长,我们还是要收费的哟!
我们的活动要求是——(屏显:
活动要求:
1.用心倾听,有的放矢 2.晓之以理,动之以情)你是怎么理解这两条要求的?
生1:
用心倾听,就是认真细心地听取。
生2:
有的放矢,就是劝说要有针对性。
生3:
“晓之以理,动之以情”就是自己的话要有道理,要能够用道理把人说服;而且还要能让人心有所动,产生共鸣。
师:
这样才能让人心服口服。
好,现在请同学们两人一组合作设计,分好角色,开始。
(学生分组设计电话交流,教师巡回倾听)
师:
下面我们请一个小组来表演,其他同学要认真倾听,准备围绕活动要求做出评价。
第一组表演:
“王子轩”:
是孙萌吗?
我是王子轩。
“孙萌”:
我是孙萌。
王子轩,我对妈妈的唠叨很不满,觉得她管得又多又烦,我甚至想离家出走,远离唠叨的妈妈,请你帮我想个办法好吗?
“王子轩”:
我觉得妈妈对你的唠叨,不是对你的一种反感。
相反,这是对你的一种爱。
你冷静地想想,是否觉得妈妈的唠叨也很有用呢?
她们的唠叨,是对我们的一种爱,如果你离家出走,妈妈就会很伤心,就会伤害这种感情。
我认为你应该慎重考虑,认真观察妈妈唠叨时的表情,好好体会一个母亲的心,站在母亲的角度,改善自己的所作所为,做一个听话的好孩子,这样妈妈才能不再唠叨。
“孙萌”:
好吧,我会考虑一下的。
师:
你看人家说了那么多,你却只“考虑一下”!
这组表演中,王子轩只用了一段话就把孙萌说服了,倒节约了不少电话费!
(生笑)你们怎么评价这组对话呢?
生1:
我认为他们的表演比较条理,围绕一个话题去说,比较成功。
基本上能晓之以理,但是还不能动之以情。
师:
点评得很到位。
你觉得王子轩是从哪几个方面来讲道理的?
生1:
他讲了妈妈的唠叨是爱,还讲了出走以后会怎样。
师:
(板书:
唠叨是爱 出走后果)他好像还说“好好体会一个母亲的心,站在母亲的角度”,这是暗示孙萌要——
生2:
换位思考。
师:
换位思考,才能产生理解和宽容。
(板书:
换位思考)他还提出了一个解决的办法,这个办法是——
生3:
改善自己的所作所为,做一个听话的好孩子,这样妈妈想唠叨也唠叨不成了。
师:
太好了!
(板书:
改善自己)
师:
王子轩的劝说中用了一个问句,可是说服力并不强。
你们知道是哪一个句子吗?
生4:
你是否觉得妈妈的唠叨也很有用呢?
师:
怎样改改说服力就强了呢?
生4:
改成反问句——难道你不觉得妈妈的唠叨很有用吗?
师:
不同的句式传达着不同的语气。
除了关注选用的句式、说话的语气之外,如果你还能注意说话时合适的语调、体态和修辞,说服力会更强!
我们再请上第二组表演。
注意他们在第一组基础上,表演有哪些新的发展?
第二组表演:
“王子轩”:
喂,请问是孙萌吗?
“孙萌”:
是。
“王子轩”:
你给我写的信我收到了,听说你要离家出走,我觉得你这样做是不对的。
“孙萌”:
我认为我的选择是对的。
因为在家里,妈妈的唠叨很烦人,我学习都学不下去,所以只能离家出走。
“王子轩”:
你以为你这样做,就可以解决问题吗?
这样做,会使你妈妈对你很担心。
妈妈对你的唠叨,是一种无形的爱。
如果你离家出走了,妈妈会对你牵肠挂肚。
你说是不是?
“孙萌”:
我也认为是这样。
但是我怎样才能和妈妈融洽起来呢?
师:
你看,这样交流就深入了!
“王子轩”:
我觉得你可以经常主动地和妈妈进行心与心的交流,这样可以增加我们对妈妈的理解,也能增加妈妈对我们的理解。
互相理解了,妈妈就不会轻易唠叨了,我们也不会有不满了。
“孙萌”:
谢谢你!
我今天从你身上学到了很多东西,我想我不会离家出走了。
再见!
师:
请同学点评。
生:
他们讲了一个解决问题的办法,那就是经常主动地和妈妈进行心与心的交流。
师:
对,架起沟通的桥梁,不但是一个办法,而且是一个根本的办法!
(板书:
沟通交流)老师还想问其他的小组,除了这些办法之外,你们还设计了哪些办法?
生1:
我们觉得可以在出走后果上做文章,多给他讲讲出走不但妈妈伤心,自己在外面更危险。
生2:
我们觉得可以给他讲个故事,用故事来说服他。
(板书:
故事说理)
生3:
我觉得王子轩可以讲一讲自己的遭遇,讲讲他是怎么处理这些问题的。
(板书:
自身体验)
师:
经过集思广益,我们想了这么多的办法!
下面我们四个人一组重新设计,要求调整、充实你们刚才的表演,不但做到晓之以理,还要动之以情。
然后推荐两人表演。
(学生四人一组设计)
师:
我们再请今天的第三组同学上来表演。
第三组表演:
“王子轩”:
孙萌,你的来信我收到了。
谢谢你能把我当成最好的朋友,我也来说说自己,好吗?
“孙萌”:
好。
“王子轩”:
你总觉得妈妈管得太多太烦,对妈妈有很多不满,不懂得这却是妈妈的爱,而我呢,父母不在家,整天跟着爷爷奶奶,得不到父母的爱,我想和他们朝夕相处,甚至想让他们唠叨我,可是这根本办不到。
你呢,整天泡在蜜罐里,得到的爱太多,就习以为常,甚至是理所当然了。
你静下心来想想,从小到大,最疼爱的你的是谁?
最牵挂你的是谁?
你打针谁疼得最狠?
换作你是妈妈,你怎样呵护自己的孩子?
“孙萌”:
这些我都知道。
可是我就是烦她唠叨。
“王子轩”:
我给你讲个故事吧!
鱼妈妈教孩子很有耐心,可是小鱼却自以为是,不但没耐性听,还很讨厌鱼妈妈。
终于有一天,吃了钓鱼者的鱼饵,成了别人的盘中餐。
我们可以在妈妈的唠叨中汲取智慧和动力,不是吗?
“孙萌”:
你讲得很有道理。
可是有时候一件事我自己本来正打算去做,可是妈妈一唠叨,我就不想去做了。
“王子轩”:
就是说,你还是能感受到父母的爱的。
很多事你不是没想到,也不是做不好,只是不想让妈妈事事过问,只在需要帮助的时候,才来帮助你,是吗?
“孙萌”:
是。
“王子轩”:
沟通,是打开心灵的一把钥匙。
那你为什么不主动和妈妈沟通交流一下呢?
“孙萌”:
你说得很有道理。
我不打算离家出走了。
“王子轩”:
但是,我还是很不放心,因为你的心情很不平静。
你能说一下你怎样和父母沟通吗?
“孙萌”:
我首先会打消出走的念头,然后我会主动找机会和父母交流,谈心,有时候帮父母做一些家务,来增进我对父母的理解。
“王子轩”:
如果你自己做错了事,父母批评你,你怎么办?
“孙萌”:
我会理解父母的言行,然后虚心接受父母的教育。
“王子轩”:
如果父母批评错了,怎么办?
“孙萌”:
我可以尝试着和父母交流,如果不成,我可以先把这件事放一放,过后,我再找父母解释清楚。
师:
(接过“孙萌”的话筒)表演继续进行。
我就是孙萌!
(对“王子轩”)虽然你说得很有道理,但是,我还是得走!
“王子轩”:
你考虑过出走的后果吗?
师:
没考虑过,你说说看!
“王子轩”:
你出走,打算到哪里去?
师:
没考虑!
“王子轩”:
你又怎么吃饭?
睡觉?
钱从哪儿来?
师:
可以打工挣钱嘛!
“王子轩”:
我听说过一个打工的,忙活了一年,不但没挣到钱,反而被老板痛打了一顿。
真是在家千日好,出门当日难呀!
师:
虽然可能困难重重,但是我还是得走!
“王子轩”:
(思考)那就到我家来住几天,好吗?
师:
干什么?
“王子轩”:
离开你妈妈,就知道你妈妈好啦!
师:
这个办法好!
可是我住几天还得走!
这样说吧,不论你说什么,今天我都得走!
“王子轩”:
(思考,生气地)走就走吧,你出去体验体验也好,只是别忘了从哪儿走还回哪儿来!
(笑声,掌声)
师:
好!
欲擒故纵!
(板书)体验是最好的教育!
多聪明的同学!
我想问一问王子轩的扮演者,你感觉你的劝说中最得意的是什么?
“王子轩”:
我最得意的就是那个小鱼的故事和谈自己的体验,这样可以让孙萌在故事中汲取智慧,可以暗示孙萌“家家有本难念的经”,关键是看自己怎么处理。
师:
老师觉得你
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