人教版五下《临死前的严监生》教学实录与评析.docx

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人教版五下《临死前的严监生》教学实录与评析

预计未来20年，全球人均供水量还将减少1/3。

16、大量的研究事实说明生命体都是由细胞组成的，生物是由细胞构成的。

我们的皮肤表面，每平方厘米含有的细胞数量超过10万个。

五下《临死前的严监生》教学实录与评析（吉春亚熊生贵）

      特级教师熊生贵点评《临死前的严监生》

文章作者：

吉春亚　

来源：

语文教学通讯·小学刊2010·7-8C　2010-10-14

教学目标

  1．能结合文中的注释和上下文说出词语的意思。

  2．通过品读严监生临死前的动作神态的语句，揣摩严监生内心活动，发挥想象，说、写一段话，并人人能有感情地朗读课文中最精彩的描写内容。

  3．猜一猜严监生日常看似矛盾的行为，对阅读《儒林外史》感兴趣。

教学过程

  课前热身

  师：

我们来做一个课前热身，倾听我描绘一个人物形象，你们迅速抢答是名著中的哪个人物。

  手持金箍棒，捉妖降魔，七十二变。

（孙悟空）

  少年英雄，三头六臂，带有六件法宝。

（哪吒）

  神机妙算，足智多谋，手持鹅毛扇。

（诸葛亮）

  武艺超群，酒量过人，赤手空拳打死老虎。

（武松）

  聪明伶俐，熟读诗书。

整日泪光点点，多愁善感，病如西子胜三分。

（林黛玉）

  着装华贵富丽，心狠手辣，精明能干，明是一把火，暗是一把刀。

（王熙凤）

  彪形黑大汉，性格粗鲁，好赤膊上阵，善使两把板斧。

（李逵）

  【点评：

课前交流是点燃快乐课堂的火种。

精彩的课前谈话一则拉近孩子与教师之间的距离，二则自然引入新授课的学习，吉老师的这个课前交流就具有这两个作用。

】

  课堂教学

  一、揭示课题，结识文中人物

  师：

这节课，我们来认识一个同样鲜活生动的人物形象，这个形象出自于我国古典名著吴敬梓长篇讽刺小说《儒林外史》，（出示《儒林外史》书本的封面）儒林，就是众多的读书人。

他的名字叫——严监生。

（板书：

严监生）谁来读读。

  生：

严监生。

  师：

请注意一个字的读音。

出示：

  知道“监生”吗？

。

  生（读注释）：

监生是指明清两个朝代的时候，在当时的最高学府国子监读书的人。

  师：

对，监生是读书人的一种称号，相当于我们常说的王举人、张秀才之类的。

严监生这监生是用钱捐来的。

严监生，何许人也。

  出示：

  他家有十多万银子。

钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。

良田万亩，铺面二十多间，经营典当，每天收入少有几百两银子。

 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——节选自《儒林外史》

  师：

严监生的确有钱。

一两银子，相当于500元人民币。

他家资产折合人民币亿万元，就算是我们所有的人的资产加起来也没有他多，我们设想一下，一般情况下，这样的人在临死前会怎么做？

  生：

我想着要花很多的钱来办自己的葬礼。

  生：

他一定忙着分遗产，好让家人过得幸福。

  师：

人之常情。

  生：

他要让钱跟着自己，给自己陪葬。

  师：

留给盗墓的强盗。

  生：

也许他想死，把这笔钱捐出去。

  师：

严监生临死前究竟是怎样的情形呢？

走进我们今天要学习的课文，一起读课题。

（板书：

临死前的严监生）

  生（齐读）：

临死前的严监生。

  【点评：

教学引入环节，注重多音字的读音，教学扎实。

让学生设想一般情况：

一个拥有千万元财产的人在临死前会怎么做，接着借用《儒林外史》的材料介绍严监生，这样的设计对学生感知人物形象有很好的铺垫作用。

】

  二、初读课文，感知人物形象

  师：

课前我们都读过课文，我请一位平时朗读机会比较少的同学来读课文，我们边听他的正音情况，边思考严监生临死前究竟是怎样的情形？

  师：

文中有这些新词，大家读一读，理解哪一个词语的意思，就说出来和其他同学分享。

  出示：

  诸亲六眷、严监生、郎中、哥子、登时、一声不倒一声、不得断气、灯盏、挑掉一茎“诸亲六眷”指的是：

大侄子、二侄子、赵氏、奶妈等家人、亲属。

jiān（监考）（监督）jiàn（监生）监:

tiāo：

扁担等两头挂上东西。

tiǎo：

用细长的东西拨。

 我如今挑掉一茎就是了。

  （说明：

读到“诸亲六眷”时指的是：

大侄子、二侄子、赵氏、奶妈等家人、亲属；读到赵氏时说明这是监生的第二个妻子；“登时”的意思就是立刻、立即、马上、顿时……）

  师：

临死前的严监生怎么个不可思议的表现？

  生：

严监生的病越来越重，在他临死前，他伸出两个手指头示意家人。

  师：

没有说清楚。

我提示一下。

大侄子以为——

  生：

大侄子以为他还有两个亲人没见面，二侄子以为他还有两笔银子在哪里不曾吩咐明白，奶妈以为两位舅爷不曾见面。

  师：

最后赵氏猜透了严监生的心思，他指的是两茎灯草。

（根据学生的回答进行板书）

  两个手指头

  两个亲人

  两笔银子

  两位舅爷

  师：

尽量简洁些，如这么多的亲人用“诸亲六眷”代替就可以了。

再请一位同学根据板书说一说。

  生：

严监生奄奄一息之际，还惦记着两根灯草，伸出两个手指头提示大家要挑掉灯芯，诸亲六眷以为是两个亲人、两笔银子、两位舅爷，只有赵氏明白她的心意，挑掉灯芯后，严监生才死去。

  师：

这位同学概括能力非常好，为我们大家点亮智慧的灯，请同学们向他学习，根据板书自由练一练，把话说明白，说简洁。

  （学生自由说话）

  【点评：

我们一定能感悟到这个环节的“实”，实在生字读音正确，实在词语理解到位，实在主要内容把握清楚。

】

  三、细读课文，走进人物内心

（一）举一——抓关键词语，展开想象

  师：

书，是靠读出来的，我现在请你们班里朗读水平最好的同学来读一读。

  （学生读后）

  师：

的确值得大家推荐，我也想试一试。

  （老师读后，获得掌声。

）

  【点评：

教师适时的范读是阅读教学不可或缺的。

吉教师的范读，声情并茂，使文章内在情趣和读者自身的情趣相得益彰。

学生如临其境，产生共鸣，对于文本的理解大有裨益。

】

  师：

谢谢掌声。

你们也像我这样读一读。

  （学生绘声绘色地模仿）

  师：

你们读得真投入，课堂上最美的是朗读声。

我要告诉大家我的朗读可不是简单模仿出来的。

读得好是因为我读过《儒林外史》这本书，知道每个人物的心思（板书：

内心）你们看这段话。

我们就通过严监生的神情、动作揣摩他的内心世界，完全明白了他的心思，一定能帮助你们读得更好。

  （请一位同学读读这个句子。

）

  出示：

  严监生喉咙里痰（tán）响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。

大侄子走上前来问道：

“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？

”他就把头摇了两三摇。

他想说：

  生：

不是，不是，不是！

亲人？

你们不都在吗？

不是！

看灯盏里那两茎灯草，该费了多少油啊！

  师（引导）：

很会读书，你抓住了“摇了两三摇”和“两个手指头”展开想象的。

（顺势在课件中圈出“摇了两三摇”“两个手指头”，并板书。

我们还可以继续发挥想象，把他的心里话说出来。

  生：

我的大侄子，我的亲人不是都在我身边吗？

哪是什么亲人，而是燃着的两根灯芯——浪费。

  师（顺势在课件上圈出“两个亲人”“大侄子”）：

你是抓住了“两个亲人”“大侄子”这两个词语展开想象的。

  生：

我的两茎灯芯，哪怕挑掉一根灯芯也好啊！

见亲人会给我带来钱吗？

大侄子啊大侄子，你怎么一点也不明白我的心意啊，白白做我的侄子了。

如果不挑掉灯芯我怎么放心死啊！

。

  师：

你是抓住“总不得断气”想象的。

（顺势圈出“总断不得气”）我向发言的同学学习。

听，我是怎么说的。

不是，不是，大侄子啊，大侄子，你怎么就这么笨呢？

亲人，什么亲人不在眼前，这里不是有一屋子的人吗。

他们来了帮我省钱吗？

你看那灯盏里的两茎灯草正燃着呢？

该费了多少油，我死不瞑目啊！

赶快把他挑掉，哪怕挑掉一根也好啊。

不挑掉，我绝不会咽下这口气的！

  师：

你们只会抓一两个关键词语，我抓住了这段话中的五个关键词语，走进了严监生的内心，把他心里想说的话用一段话表达出来。

同桌之间再交流交流。

  （学生互相交流）

  师：

这样一个有钱而又吝啬的人平时的生活是怎样的？

老师给大家看一段小资料。

  出示：

  严监生拼命地节制生活费用，从不舍得吃一口肉。

过了灯节后，就叫心口疼痛，初时撑着……后来就渐渐饮食不进，骨瘦如柴，又舍不得银子买药吃……　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——节选自《儒林外史》

  师：

读到这里，你们觉得严监生是一个怎样的人。

  生：

爱财胜过爱命。

  生：

是一个守财奴。

  生：

是一个吝啬鬼。

  （板书：

守财奴吝啬鬼）

  【点评：

这个“举一”的教学非常扎实，有了方法的引领，学生明白了应该怎样抓住关键词句去想象严监生的内心世界，而且吉老师不满足于学生思维的“点”状，还要求吸收同学的发言，补充自己的表达，显现能力提高的过程。

这里的资料的拓展，使学生对严监生的吝啬形象有了较深的印象。

】

（二）反三——选择一处，想象写话

  师：

这样的守财奴，临死前念念不忘他的两茎灯芯，继续伸着他的两个手指。

我邀请一位女同学朗读大屏幕上的部分内容。

  （女生朗读时强调了“狠狠摇”“越发指得紧”。

）

  师：

女生语感真好（随机板书：

狠狠摇，指的紧），请男生朗读，争取超越女孩子。

  （男生朗读时强调“闭眼摇”“指着不动”。

）

  师：

男生朗读也不错，（随机板书：

“闭眼摇，指着不动”）作者可了不起，就是一个摇头，分为“摇了摇”，“狠狠摇”到“闭眼摇”不同的描写，关于两个手指头描写也有变化，从“伸出手指头”到“指得紧”到“指着不动”，想告诉我们什么呀？

  生：

越来越着急。

  生：

越来越生气。

  生：

越来越失望。

  师：

越来越气愤，简直要绝望了。

请同学们，选择一处，用刚才的方法，抓几个关键词，把他或越来越气愤或越来越绝望的心里活动写一段话。

想象临死前的严监生心里到底在想些什么？

  （请两位学生读一读后，大家选择一处写一写。

）

  出示：

  二侄子走上前来问道：

“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？

”他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。

心想：

  奶妈抱着哥子插口道：

“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念。

”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。

心想：

  （学生写话，老师巡视，两分钟示意停笔。

）

  生：

真是气死我了，我的侄子啊，你怎么就不明白你二叔的心思呢？

两笔银子我早就安排好了。

我想的是两根燃烧的灯芯啊，分明燃的都是银子啊！

这样白白地糟蹋钱财，叫我如何断得了这口气哟！

我真是恨死你了。

  师：

你抓住了“狠狠”“睁得滴溜圆”展开想象的。

（板书：

狠狠摇）

  生：

奶妈，亏你还在我家呆了这么多年，怎么竟连我的这点心思都不懂，真是气死我了！

我都是快死的人了，看舅爷有什么用啊，他们又不是送我银子。

我心疼的是那两茎灯草啊！

看来我只能死不瞑目了！

  师：

这位同学抓住闭着摇头的绝望心情写话的。

（板书：

闭眼摇）

  师：

这两位同学之所以写得好，因为用了抓住关键词语联系上下文结合生活实际展开合理想象的。

话语符合严监生的心里。

我们吸收别人的优点，继续发言。

  生：

我真是恨死你这个二侄子了，你戳我心窝啊，哪还有钱，有钱也不会到现在还没有吩咐好啊。

你贪我的钱啊，我平时怎么节俭的？

钱的事还要你操心，你怎么不看看我手指的地方，是两根灯芯在燃烧，两根啊，烧的是银子啊！

  生：

我已经没有力气跟你们赌气了，太让我绝望了，你们竟然没有一个人懂我的心，我怎么甘心死去啊！

侄子、奶妈、你们真让我失望了。

我恨死你们了，谁也不明白我的心意啊，绝望啊，绝望啊！

赵氏赵氏，你应该明白啊！

灯！

灯！

灯！

我的两根灯芯！

  生：

奶妈呀奶妈，你在我们家呆了这么多年了，怎么一点也不知道我的心思呢？

像我这样的守财奴临死前还会想着两个舅爷吗？

舅爷跟我有什么相干，还不是要我的钱，我指的是两茎灯芯在浪费油，你们看我的手指，一秒钟，一块银子，两秒钟，两块银子，三秒钟，三块银子，我的银子我的命呀！

叫我怎么咽得下这口气哦！

  【点评：

学生的心灵世界是多彩的，他们对事物的认识是多维的，有着惊人的想象力与创造力。

吉老师给了学生自由的空间，让他们根据学到的方法，抓住关键词语，展开想象，学生的潜能被挖掘出来。

再加之学生之间相互学习，吸收他人的表达上的优点，促使表达更有层次，课堂迸射出生命的活力。

】

  （三）体会表达，感情朗读

  师：

对于一个奄奄一息的人，作者准确地抓住了他动作上的微妙变化，一个鲜活的守财奴的形象跃然纸上。

（指着板书）

  生（根据板书回答）：

头摇了两三摇、狠狠摇、闭着眼摇。

伸出两个手指头，指得越发紧，指着不动。

  师：

正是作家吴敬梓对人物的传神刻画，才让个性鲜明的严监生从文字中活了起来，下面就让我们拿起书，读一读这篇文章，现在的朗读水平肯定跟刚才不一样。

觉得自己一定有进步的同学，我们一起读一读。

  （学生先齐读，然后把自己读得最好的一部分展示给大家。

）

  四、延伸课外，激发阅读兴趣

  师：

“两个手指头”这传神的一笔，有着极强的讽刺意味。

讽刺了这个视金钱重于性命的守财奴、吝啬鬼形象。

完全能够与莎士比亚的夏洛克、莫里哀的阿巴公、巴尔扎克的葛朗台等举世闻名的吝啬鬼形象描写媲美。

这堂课的学习即将进入尾声。

最后我们玩一个“猜一猜”游戏。

  猜一猜，这么一个吝啬的人，他的大老婆得了重病了，他愿意花大钱为她治病吗？

  猜一猜，大老婆病死了，他愿意花钱大办丧事吗？

  猜一猜，他的哥哥犯了事，逃了，知县到家里抓人，他会花大钱消灾吗？

  （学生纷纷猜测，均猜测为严监生不会舍得花一分钱。

）

  师：

你们全都猜错了。

我只透漏一点点秘密。

你们看——

  出示：

  为了治好妻子王氏的病，他每日四五个医生用药，都是人参附子。

  王氏去世，他自此修斋、理七、开丧、出殡，用了四五千两银子，闹了半年。

  他哥哥犯事逃了，差人来抓，“随即留差人吃了酒饭，拿两千钱打发去了。

”

 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——节选自《儒林外史》

  师：

这一切的一切，显得让人不可思议，这是为什么呢？

让我们走进《儒林外史》这部名著，走进一个内心复杂的可怜吝啬鬼，还能看到封建时代的读书人追求名利的鲜明形象（课件出示：

王冕范进匡超人穷秀才……）。

  从小时候爱读书爱画画，长大后不愿做官的王冕写起，写到了范进中了举人以后发疯了的疯态。

  匡超人，代人参加各种考试，天天吹牛的狂态。

  穷秀才看到女儿绝食而死，仰天大笑说：

“死得好！

死得好！

”的痴态。

  走进《儒林外史》，品人物描写精彩无限。

  【点评：

与教学伊始的“猜猜猜”首尾呼应，浑然一体。

也大大激发了学生阅读名著《儒林外史》的兴趣。

】

总评：

 课就一个字

  观特级教师吉春亚的课《临死前的严监生》，深深感佩她的教学艺术，赞赏她阅读教学做实的风格。

观课识人，吉老师与我是知音也。

  我是主张语文是言语、阅读教学的定位是言语活动的。

言语活动定位意味着，阅读教学要以对课文思想内容的理解为凭借、载体和线索，通过丰富多彩、学生喜闻乐见的学习活动，让学生学习语言、运用语言和积累语言，同时进行听说读写等语文基本功训练。

这种定位，与时下通常的阅读教学就课文教课文，以内容理解为目标，导致课堂浮华、言语与基本功的虚脱，是大相径庭的。

吉老师的课，没有很多令人眩目的招术，没有什么所谓有震撼力的或使人荡气回肠的情节，透过其“现象”，我们不难窥视其“本质”，就是朴实言语定位，落实的言语活动。

就看她的教学目标设置：

  1．能结合文中的注释和上下文说出词语的意思。

  2．通过品读严监生临死前的动作神态的语句，揣摩严监生内心活动，发挥想象，说、写一段话，并人人能有感情地朗读课文中最精彩的描写的内容。

  3．猜一猜严监生日常看似矛盾的行为，对阅读《儒林外史》感兴趣。

  简简单单、清清楚楚地设定，以课文为“例子”“做几件言语活动的事儿”！

没有虚的，没有浮的，没有一个可有可无的语句。

更难能可贵的是，这“几件事儿”，在教学展开中，都得到了兑现和落实，平平淡淡才是真，其实精彩也正好在此。

  阅读课堂定位准确、清晰了，怎样做才能“实”呢？

我认为，可以在“二面八维”上下功夫。

这“二面八维”是：

“言语面”之学习语言、运用语言和积累语言；“技能面”之听、说、读、写、思等训练。

或者“七件事”中选择性地做好“几件事”，这“七件事”是：

一设法读精彩，二词句理解与运用，三说话（口语交际）训练，四写的感悟与读写结合，五学习（阅读）方法的训练，六思维训练，七积累词句。

面对一个文本材料，适合做哪“几件事”，该怎样组合巧妙地做好这“几件事”，这里面的选择、组合、统筹、应变等，就显现出教师的教学基本功和教学艺术了，而最终要达到的功效，就一个字：

“实”。

  吉老师的课《临死前的严监生》，无疑是做好“几件事”的成功范例。

细细品味这堂课，吉老师扎扎实实地做好了以下“几件事”：

  一、读的落实

  好的阅读教学课一定呈现出“读好”的层面次性的：

先求读正确、读流利，再求读有所悟、读进文本、读进人物、读进作者，最后达成的状态是读得有感情、有韵味。

吉老师这堂课正是体现这样的水准。

为达成这样的目标，她的操作是这样展开的：

首先，“我请一位平时朗读机会比较少的同学来读课文，我们边听他的正音情况”；其次，“我现在请你们班里朗读水平最好的同学来读一读”；紧接着，“我也想试一试”，教师范读（老师读后，获得掌声），“你们也像我这样读一读”，“学生绘声绘色地模仿”；再下来，教师告诉学生要真正读好，不能简单在形式上模仿，得“读进去”，理解到位，于是师生对话互动，进行一系列的“深入品读”活动，主要是抓住重点词句、由表及里推测人物的复杂内心，参照《儒林外史》原文，进行拓展性理解等；品悟词句后，进入美读，采用相互竞赛的方式，“女生语感真好，请男生朗读，争取超越女孩子”，“男生朗读也不错”；通过写再度深入人物内心后，“下面就让我们拿起书，读一读这篇文章，现在的朗读水平肯定跟刚才不一样。

觉得自己一定有进步的同学，我们一起读一读”。

这样层层推进，读好的预期得到充分的实现。

  二、词句理解的落实

  将阅读教学做实，不浮光掠影，不浅尝辄止，一个重要的指标就是词句的理解和运用务求落实。

做实词句，也是考验教师教学基本功的一个重要方面。

吉老师在这堂课中，首先就将这一点设置为目标，在教学进程中，她是这样来将这一目标予以兑现的：

一是让学生阅读注释来理解，如“监生”；二是提供背景性资料，参读理解；三放在语言环境中理解，如多音字在语境中选择正确读音，还有“诸亲六眷”结合上下文理解；四抓关键词“头摇了两三摇、狠狠摇、闭着眼摇，伸出两个手指头、指得越发紧、指着不动”，深入品读、理解、对话。

特别是这第四点，品悟十分到位，看起来并不一定是什

课就一个字：

实么好词佳句，却是作者文笔传神之处，理解到位，让词的色彩与生命在学生心灵中活现起来，同时，使得人物的奇特表现与鲜明个性，在学生的心灵世界活现起来，词句意蕴立体化了，人物形象也就立体化了。

抓好词句的落实，阅读教学才能出彩。

  三、说的训练落实

  阅读教学是语文全部基本功训练的载体，绝不能只限于“读”和“理解”，而且，阅读课堂的“说”还不能只限于、只停留于阅读对话交流，要注重的是“说的训练”乃至“口语交际训练”，这里就要求教师在阅读对话中，有口语训练的意识并体现出操作的具体方式。

吉老师在这一课的做法就值得学习：

一是训练概括说，“这位同学概括能力非常好，为我们大家点亮智慧的灯，请同学们向他学习，根据板书自由练一练，把话说明白，说简洁。

”；二是训练想象说，教师根据文段叙述，有意留下说话空间“他想说”，引导学生口语表达，同时走进人物内心世界，“很会读书，你抓住了‘摇了两三摇’和‘两个手指头’展开想象的”，“我们还可以继续发挥想象，把他的心里话说出来”，“你是抓住了‘两个亲人’‘大侄子’这两个词语展开想象的”，“你是抓住‘总不得断气’想象的”；三是在学生说话过程中，教师有意点拨训练，“没有说清楚，我提示一下：

大侄子以为——”，关键时候，教师“该出手时就出手”，进行示范性地说，“你们只会抓一两个关键词语，我抓住了这段话中的五个关键词语，走进了严监生的内心，把他心里想说的话用一段话表达出来”，随即，让学生“同桌之间再交流交流”，强化训练，不仅在说的水平上提升，而且在训练的面上推进，获得极佳的说话训练效果。

  四、写的训练落实

  叶圣陶先生说，“课文无非是个例子”，我们要以“例”教“法”、以“例”练“能”，要让学生学会读书，学会写作。

在阅读教学中落实写，进行读写结合，也是防止阅读教学虚空的一个重要举措。

这里的“写”，一是在阅读理解中领悟写作，这是“潜作文指导”；一是直接地进行写作训练，让学生真正动笔。

吉老师在此课中，以上两点都是做得非常好的，如“潜作文指导”体现在：

“课前热身”抓特点描述一些经典人物形象；抓关键词语感悟作者对人物形象传神的描写；最值得一提的是，结合深入品读，教师“请同学们，选择一处，用刚才的方法，抓几个关键词，把他或越来越气愤或越来越绝望的心理活动写一段话。

想象临死前的严监生心里到底在想些什么？

”这一片断非常出彩，读写结合得自然而不牵强。

学生在这一过程中，阅读想象力也得到了极好的培育和发展，在接下来的相互交流、碰撞中，彼此借鉴，书面与口头表达都得到极好的相互促进。

  吉老师的这一课，可圈可点的地方还有很多，如课程资源的开发与有效利用，为学生建构了一个广博的人文资源背景，将学生的课内阅读引向课外，激发了学生的阅读兴趣。

佳课共赏，观课受益。