暴雨筛的阅读答案.docx
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暴雨筛的阅读答案
暴雨筛的阅读答案
【篇一:
暴雨筛说课稿】
一、说教材
1、与前后教材知识体系的联系本文是初中语文课本所录选的外国文学作品中的名家名篇。
在新教材中编入九年级上第
三单元第二篇课文。
本单元已经学习了《故乡》这篇反映少年生活的小说,学生从中获得了
人生的启示和艺术的享受,同时,对小说这种文学体裁有了初步的认识。
相信通过本课的学
习,学生能够把握人物形象,加深对描写手法的认识,体会作者的感情态度,并为下一篇反
映认识当时社会人与人之间的关系的小说《我的叔叔于勒》打下基础。
2、本课的知识体系《孤独之旅》是人教版九年级上册的一篇小说,讲述的是少年杜
小康辍学后随父亲一起到荒无人烟的芦苇荡放鸭子,经历了从开始的恐惧、孤独到暴风雨之
夜找鸭子变得勇敢坚强起来的故事。
学习这篇小说,重点是使学生从陌生空旷的自然环境和
恐惧孤独的心理活动等细节描写中理解“孤独”的涵义,教给学生一种勇敢,豁达的人生态
度。
新课标强调:
“教师是学习活动的组织者和引导者”,强调对课文的自主探究,学生就不
能只是被动的倾听教师的讲解,被动的回答教师的提问。
所以我想通过唤起学生的情感共鸣,
使他们有兴趣去自主探究,感同身受地去理解杜小康的孤独之旅的涵义。
本课的阅读教学,
从把握人物形象入手,分析曲折的情节,领会作品的丰富内涵。
力求创设情境,充分调动学
生的自主性和积极性,提高学生的道德水平。
确定教学目标新课标中重点提出,要让学生
“关注自然、关注人类”、“倡导探究的学习方式”、“提高学生阅读能力的同时提升学生的情
感态度价值观”,根据以上三方面的要求,结合本课的内容和特点,我这样确立这堂课的三
维教学目标:
a、知识能力:
能在快速阅读课文过程中,学习分析人物形象;理解景物描写对渲染气氛、
抒发感情、推动故事情节发展的作用;理解文章主旨。
b、过程方法:
引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文,激发学生主动学习意
识,培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。
c、情感态度:
在欣赏作品的过程中感悟人生,培养学生积极的人生态度。
教学重
点:
细节描写和环境描写的作用教学难点:
对细节描写和环境描写在文章中的作用的理解。
【理论依据】:
教学过程是学生——文本——教师三者对话的过程,学生作为文本阅读的主体,因其阅
读期待,阅读心境,阅读目的的不同,他们的阅读感受也是不一样的,而教师作为引导者,
在课堂教学过程中应突出学生的主体地位,充分尊重学生的感受,在实现师生的平等对话中,
提高学生的阅读能力,语言感受能力。
新课标中指出:
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对文章
的感受也是多元的,大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩,对学生的情感、态度、价
值观的影响是广泛而深刻的,语文教育应该注重教学过程对学生的熏陶感染,教师在阅读教
学中要努力引导学生体验文中蕴藏着的感情,在体验中拓展自己的视野,提出自己的看法,
说出自己的感受。
二、说教法:
我在设计这节课时努力实践新课程理念,充分突出学生的主体地位选择教学方法,整堂
课以“在情节与现实写照中得到情感体验”为教学主线,通过整体感知,情节领悟,细节品味等途径,运用快速阅读,自主合作探究等方法,引导学生深入文本,感受主旨,与
文章对话,与自己对话,与同学老师对话,在这种感受,体验、交流的课堂学习过程中逐步
提升情感态度价值观。
三、说学法:
采用“自主、合作、探究”的学习方式,让学生自主进入文本,读出感
习的特点,关注学生的个体的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动
意识,倡导自主、合作、探究的学习方式,有助于学生学习方式的形成。
四、说教学过程:
(文章篇幅较长,课前组织学生进行充分地预习,熟悉小说情节)
(一)、导入新课请同学谈谈对“孤独”二字的理解,我们总会感到凄凉,酸苦,每
天都是阳光灿烂的日子该多好。
可是小小少年总要长高,烦恼和孤独总会尾随我们而来。
可
以说孤独随时间而来,孤独使生命更加灿烂更加丰富多彩。
同学们,让我们今天一起来学习
曹文轩的小说《孤独之旅》。
(二)、初读课文,整体感知课文内容1.学生自读课文,朗读时注意在文中圈点勾画出
主要信息。
2.重点朗读以下段落,学生朗读时,注意体会人物心中的孤独感,读出语气,
读出感情。
(1)从“小木船赶着鸭子?
?
杜雍和这才将船停下来”。
刚开始,杜小康想回家,
父亲则不肯,怕自己也会像儿子一样突然对前方感到茫然和恐惧。
(2)从“这才是真正的芦
荡?
?
并且迟迟不能人睡”。
到达芦苇荡后,父子感受不同,儿子“害怕”,父亲也有些“慌张”,
却安慰自己的儿子。
(3)从“日子一天一天地过去了?
?
就不再忽然地恐慌起来”。
随着时间
的流逝,父子俩感到孤独。
(4)。
从“那天,是他们离家以来所遇到的最恶劣的天气?
?
也滴
在跟在他们身后那群鸭的羽毛上?
?
”最恶劣的天气中,杜小康经受了考验3.整体感知课文
内容。
(1)要求学生用一句话概括文章的内容和主旨。
这篇文章讲述了一个什么故事,表达
了什么的主题?
学生只要说出自己的想法即可
(2)本文虽是长篇小说的节选,但也有完整的
故事情节。
要求学生阅读课文,理清小说的故事情节。
开端;写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。
发展:
写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。
高潮:
写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。
结局:
写鸭子长大了,杜小康也“长大”了。
【设计意图】:
遵循叙述类文体阅读规律,让学生与文本对话,引导学生通过朗读整
体感知的课文,并能加以概括全文内容,又训练学生筛选信息思维能力。
(三)、精读课文,揣摩课文的语言
1、首先我们怎样理解课文标题的含义。
(概括杜小康的孤独从哪些方面体现出来?
)
(1)失去交流环境。
对于一个离开学校和同学的少年来说,是无比痛苦,非常寂寞的,失
去了同伴的帮助,没有同学间的交流,:
等于失去了正常的生活。
(2)失去了人文环境。
杜小
康随父亲去放鸭,离开了村庄,离开了人群,父子缺少交流,“越来越单调,越来越干巴巴的
了”。
这种空虚、贫乏的生活,在精神上是一种折磨。
(3)恐惧自然环境。
大自然的空阔与未
可知,对一个幼小的心灵,具有强大的压迫力,由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能人
睡”。
(4)恐惧未来环境。
在放鸭的路上,杜小康想的是:
还要走多远?
前方是什么样子?
这不
仅是对放鸭而言,更代表了他对前途的迷茫与无奈。
2、课文有关自然环境的描写很出色,请找出几处,并说说这样的环境描写对表现杜小康
的成长起什么作用。
(小组合作完成)
(1)p70.写杜小康对远逝的家的眺望和鸭群扇形水流
的描写,表现杜小康的幼稚、软弱和恋家。
鸭群流水虽然美,但毕竟单调、永恒,并不好玩。
这些更增添了对在家乡生活的留恋。
(2)p71.写黄昏时炊烟和河面的热气,是那么的单调、
虚无,更增添了杜小康孤寂的感受。
(3)71有关鸭群的描写:
鸭群向芦苇荡行进,偶尔“朝
着这片天空叫上几声”,烘托出杜小康无比寂寞的心情;晚上鸭群“将主人的小船团团围住”,时常看看主人是否在船上才安心睡觉,鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。
(4)p72。
有关芦苇荡的描写:
芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天边”,无边无际,给人以极
大的心理压力,让杜小康“害怕”和“胆怯”。
当杜小康习惯了孤独的生活,“再面对浩浩荡
荡的芦苇”时,就不再“恐慌”了,恐惧只是心理的折射。
(5)p75。
有关风雨的描写:
芦苇
荡的暴风雨是极其可怕的,“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”,“暴风雨”“歇斯底里”“天
昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。
暴风雨冲垮了鸭栏,惊散了鸭群。
杜小康表现了大人似的
勇气与坚强,在暴风雨中搏斗,暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。
3、文中随着故事情节的发展对杜小康成长过程作了细致的描写,杜小康的心理是如何变
化的?
提示:
出发时:
p69茫然,恐惧到达芦苇荡时:
p72害怕,胆怯安顿之后:
p73
感到孤独时间久了:
p74不再忽然地恐慌那天雨后天晴:
p76坚强。
4、如何理解杜小康这一人物形象呢?
杜小康从幼稚、软弱、恋家的孩子成长为一
个心灵成熟的男子汉的过程。
【设计意图】:
遵循阅读规律,充分尊重学生的自主阅读的体验,
以学生阅读心理为切口,通过与同学老师对话,合作探究,激发阅读思维。
并通过小说中对
环境描写,深入人物,使文章的难点得以解决。
(四)、研读课文,结合自己的体验谈感受。
(各抒己见,畅谈自己的感受)1.困难和
挫折,往往是人成长的催化剂,结合自己的实际,谈谈学习本文的收获。
2.你有过孤独的
时候吗?
请讲述你孤独的情景和心理感受。
3.请你就杜小康父亲的教子方式,谈谈你的理解
和看法。
【设计意图】:
在整体把握和感受文章之后,引导学生从文章局部进行自主阅读,进一步
深入文本,与作者对话,与大自然对话,与小说中人物对话,在提高学生对内容理解同时,
强化他们的情感体验,使他们更好地把握文章的主题。
在探究中逐步培养学生合作学习的意
识和探究的学习精神。
(五)、课外作业学习本文后,让学生明白,人物和环境总是互相依存的。
离开了
环境,人物便没有活动的天地,人物性格的发展便失去了依据。
请结合自己的成长历程,写
一篇文章,注意要有一定的环境描写。
【设计意图】:
我们常说:
“读书是为了明理”,学习一篇课文要让学生在态度、情感、价
值观上有所增益,能够更好地确立人生态度。
这既是语文教学中的德育,也是语文素质能力
形成的内涵。
由书本向现实生活的思维拓展,是使学生加深对课文理解的途径,也是书本学
习的目的。
篇二:
《《巩乃斯的马》》说课稿《《巩乃斯的马》》说课稿巩乃斯的马说课稿教材分析:
本篇课文作者将对马的描写和自己对生命的思考有机结合起来,非常具有震撼力。
观照出
马的精神与灵魂,寻找到人生存应具有的自由勃发、酣畅淋漓的生命状态,是人与自然互相
激发领悟,融合的最好见证。
因此借助于这特定的物来表现这特定的情感,如蜻蜓点水般地
处理为课外自读,很是遗憾。
在教学过程中本人力图从独特角度切入,运用多媒体手段,设
计成一课时的讲读课,调动学生品读课文的积极性,进入另一个广阔的精神世界。
另外本单
元所选课文均为散文,在这之前已针对文体特征已训练过三篇文章的解读方法,因此分析语言
三美及文辞内涵成了本课最为重要的目标了。
学情分析:
我任教的两班,学生阅读主动性很差,感性认识尤为苍白。
对于动物是有一番形体认识,
至于动物所投射的精神世界,他们是毫无深入认知的兴趣。
因此得多费时在品析美文,感受
语言三美上,将学生引入这天地的大美之中。
教法学法:
1、采用启发引导式、循序渐进式教学原则,帮助学生解决问题。
2、采用引导、讨论、交流、归纳知识的方法。
3、采用关键词突破法、分解语段探究法,针对学生难以解决的问题。
4、培养学生用直观的情境分析问题的意识。
5、指导学生用类比、对比等解读方法,使未知知识与已有知识发生联系。
教学目标:
知识目标:
1,认识生字,读准课文
2,学习抓住典型场面进行描写,以突出主题的写作手法能力目标:
3,增强美文美言的审美能力,文辞内涵的理解力情感目标:
4,感受“巩乃斯的马”的可爱,进一步体会作者作者感悟自由生命的情感教学重点、
难点:
1,学习有关“马”的两个典型的场面描写(主要利用其中生动有效的语段来训练学生捕捉内容要点、品析语词、提升内涵的理解
能力及对美文美言的审美鉴赏能力)2,体会“马”的精神和“人”的情感的契合(本环节主要是通过鉴赏托物言志散文中的文学形象,来完成文章主题的理解)教学课
时:
一课时
教学辅助手段:
多媒体教学过程:
课前准备:
1,要求学生认真读课文,感受“马”的精神2,思考文章的脉络及作者观点态度教学设计:
一,激情导入,发现美“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”好一幅天高野阔的西部草原风光!
马作为广阔草
原上“茫茫天地间的一种尤物”,接受了文明的洗礼,保持了自由的生命力,是人类的朋友?
还是奴隶呢?
下面周涛先生带领我们坐上时间快车,走进西部草原,走进《巩乃斯的马》去
感受下天地之大美,文辞之大美。
二,通读课文,体验美
学生通读课文之后,谈谈自己此时从文中能读到哪些内容?
(这环节主要是针对初读课文的了解程度有个定位,以便针对备课时预设的三个问题切
入引导上心中有个底)
共设置了以下三个问题进行课堂教学讨论:
1.简述作者的写作思路
2.作者对牛、驴、骆驼和马的态度是否相同?
为什么?
3.课文中作者运用了两个典型场面来写马,是哪两个场面?
这两个场面描写的作用是什
么?
具体解析:
1,叶圣陶先生说过:
“作者思有路,遵路识斯真”,就是说如果我们要进入文章的意境,
作者的思路宛如我们旅游的路线,请同学说说文章的思路是怎样的?
(这环节通过多位学生口述、互相补充、串说,老师提示学生再按文章段落顺序联系到一
块,这样会比较顺利地达到预定目标,主要是训练学生的整体阅读能力、语言概括整理能力)师生明确:
开篇写自己“一直对不爱马的人怀有一点偏见”,写自己喜爱马,用牛、毛驴、
骆驼的丑陋、奴性衬托出马的魅力,然后集中赞美和描写马,突出地描写冬夜雪野纵马奔驰,
感受生命的自由和对压抑的挑战。
再通过对马的观察,集中刻画夏日暴雨下群马狂奔场面,
赞扬马外在的力量和美及展现的中华民族龙马精神。
最后用“我想,即便我一直固执地对不
爱马的人怀一点偏见,恐怕也是可以得到谅解了吧。
”收束全文,照应开头。
2,作者对牛、驴、骆驼和马的态度是否相同?
为什么?
(这问题主要是为马的下面出场作铺垫,也为对马的无限钟情蓄势。
阅读的段落不长,
此环节主要是通过集体朗读,筛选相关信息便可得出答案)3,课文中作者运用了两个典型场面来写马,是哪两个场面?
这两个场面描写的作用是什
么?
读出这些语段并交流自己的感悟。
(这环节安排个别读、小组读,小组讨论并陈述感悟,提示学生抓住其中的动词、形容
词来分析作者的情感。
学生可多样选择,答案的陈述不必拘于文中段落顺序,收集支言片语
的分析连串而成。
这样发言的场面会更活跃些,学生毕竟没过骑马但有见过马跑的状态,大
略会找到骑马时心情变化的语词,进行联想为什么去骑马?
骑马会有何特别的感受?
等等。
但据实说我们的学生是说不到人类深沉的生存状态或民族精神状态这一层面,这些分析还需
我按段落逻辑作串讲解析)①参考:
如学生喜欢第6段,即冬夜旷野雪地上纵马狂奔的场面,其实这是1970年作者在一个农
场接受再教育时忍受不了精神的压抑,想通过纵马狂奔来宣泄情感的场面。
比如文中如此描述:
“随着马的奔驰、起伏、跳跃和喘息,我们的心情变得开朗、舒展、
压抑消失,豪兴顿起?
?
感受自由的亲切和驾驭自己命运的能力,是何等的痛快舒畅啊!
”“这种生命的强力冲动抗拒着阴暗低沉的气候,在压抑环境中使人重温到自由式的快乐。
”这些语句我配上相应画面,让学生更容易了解到这层面的含义,就不难理解作者为何如
此钟情于马了。
将此段散文改写成诗歌。
(此环节考察学生在已有的辞章描绘和情感熏陶下,捕捉关键信息,重组文辞的能力。
因为诗文的内容几乎是文中的语句,只对语句作了些文字上的增删、调整)“现在,我需要
这样的激情/
作一匹马,在原野奔跑、吼叫/我从远方来,我到远方去/暴雨的长鞭抽打我/
低沉的怒雷吆喝我/
瞬间即逝的闪电刺痛我/
马群啊,像队队尖兵,像神勇的大将/冲杀在古战场/
雄浑的马蹄奏响了大地的鼓点/苍劲的嘶鸣惊心动魄/生命的华彩乐章!
/
暴雨停歇,马群消失/我的激情如一匹马/
血液里有奔腾不息的性格/我要腾空!
”
(并要求学生对诗作作些点评,尽可能多角度地理解到主题思想这一层面)又如第15段的文字:
“雄浑的马蹄声在大地奏出的鼓点,悲怆苍劲的嘶鸣、叫喊在拥挤
的空间碰撞、飞溅,划出一条条不规则的曲线,扭住、缠住漫天雨网,和雷声雨声交织成惊
心动魄的大舞台”。
【篇二:
《心灵的力量》读后感】
>如果你愤怒,你就呐喊。
如果你哀伤,你就哭泣。
如果你热爱,你就表达。
如果你喜欢,你就追求。
这是《心灵的力量》扉页中的一段话,深入人心,总结全文。
作者毕淑敏,曾是一名非常称职的医生,现在则是一位非常著名的作家,曾获得庄重文文学奖、当代文学将、陈伯吹文学大奖等30余次。
《心灵的力量》这篇文章主要分为四辑,第一辑:
容忍自己,发现自己。
她在文中提示我们可以不美丽,但我们健康。
我们可以不伟大,但我们庄严。
我们可以不完满,但我们努力。
我们可以不永恒,但我们真诚。
第二辑:
储备自己,直面自己。
她说人的心理就像水库。
库容太小,就应对不了强大的情感水流,也许会冲毁堤坝,暴发山洪。
之后的重建,要花费很多心理能量。
如果你有一个庞大的内心储备,就可以在突发事件面前从容淡定,吞下千沟万壑的泥沙,依然水平如镜。
第三辑:
强大心灵,坚持自己。
她认为在各行各业取得成功的人们,在拥有才情之外一定还拥有强大的心灵。
成功比试的不仅仅是才能,更重要的是韧性。
第四辑:
珍爱自己,把握亲情、友情、爱情。
她劝慰我们你一定会找到爱,但不是从你投射下爱的那个人身上,而是在你的心灵深处。
书中有许多文章我印象深刻,或深受启发,或有强烈的共鸣。
《我很重要》一文,让我知晓我们的地位可能很卑微,我们的身份可能渺小,但是我们在时刻努力着,为光明在奋斗着,我们就是这颗最美丽星球下最重要的一员。
《暴雨筛》中,老人的话最是耐人寻味:
看,暴雨是一个筛子。
胆小的,思前想后的,都被它筛了下去,留下了最有胆量和最不怕吃苦的人。
的确,天地万物都会齐来帮助一个自信的人,助其走上成功的道路。
《苦难之后》用耳熟能详的童话主人公的例子,明确告诉我们灾难不可避免,与其终日啼哭,不如珍惜生命的价值和意义,争取用自己的存在让这颗星球更美。
沿着这样的路走下去,生活的结局必将是火焰般的橘黄色,明媚而温暖。
《孝心无价》教我读懂孝的含义,在甲骨文的写法里,就如一位少年牵着一位老人的手在慢慢地走,从右上到左下那长长的一撇,不正是老人飘荡的胡须吗?
借此文,作者是在呼吁,尽孝要抓紧,趁父母健在的光阴。
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