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九上语文课后练习答案
九上课后练习答案
第三单元
《故乡》课后练习指导
一、这篇小说写故乡,主要是写故乡人的变化。
作者主要写了哪些人的变化?
他们有怎样的变化?
作者从中表达的是一种怎样的情感态度?
此题意在引导学生分析人物,进而理解主题。
课文主要写了闰土和杨二嫂的变化。
闰土:
见“课文说明”。
杨二嫂:
二十年前人称“豆腐西施”,“因为伊,这豆腐店的买卖非常好”。
二十年后,她变得泼悍、放肆。
为了从“我”家捞点东西,交替着虚伪的吹捧、尖刻的嘲讽,还中伤闰土偷碗碟。
关于作者的情感态度,可以有多种认识:
因为中国农民的活力被封建社会扼杀而悲伤;对中国封建社会农民的苦难轮回无可奈何;为纯真的人性被扭曲而痛苦;对理想的人与人关系的渴望,等等。
二、曾经是那样亲密无间的一对小伙伴,现在却变得那样“隔膜”,“我”感到“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”。
你认为这“可悲的厚障壁”是什么?
是什么原因造成的?
此题意在引导学生深入了解人物,并由此探讨人物发展变化的深层次原因。
“可悲的厚障壁”是一种人的观念、地位、生活环境差异所带来的精神上的隔膜。
“可悲”在于这样的“障壁”是生活中近于“合理”地存在着的,而且也是精神上伦理上难以打破的。
造成“厚障壁”的原因,是封建秩序观念长期的强制性的压力。
这样的压力使人们不得不在精神上、肉体上屈服,在封建秩序中寻找并最后苟安于既定的位置,成为麻木、机械的顺民。
“厚障壁”是封建秩序的需要和必然。
三、“我”不愿宏儿和水生“如我的辛苦展转而生活”,也不愿他们“如闰土的辛苦麻木而生活”,也不愿他们“如别人的辛苦恣睢而生活”,而希望他们有“新”的生活。
展开想像,说说“我”、闰土、别人这三类人的生活是怎样的,“新”生活又是怎样的生活。
此题意在让学生探讨作者表达的思想感情。
第一问要抓住题干对这三类人生活的概括进行合理的想像和补充;第二问可以反思闰土的现实生活,构建“新”的生活。
答案略。
四、作者说:
“其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。
”结合课文内容,说说这句话的内涵。
并结合社会和人生,以这句话为话题,写片段作文。
此题意在让学生了解作者所表达的深刻思想内涵,并引导学生思考社会和人生。
作者把希望比做地上的路,人们都满怀希望奋斗,就会迎来新生活。
《孤独之旅》课后练习指导
一、结合杜小康所处的环境,以及他的心理活动,说说小说标题“孤独之旅”的含义。
此题意在让学生了解人物所处的环境背景,分析人物的心理活动,进而理解主题。
“环境”部分参见“课文研讨”。
心理活动的发展:
①想上学(我不去放鸭了,我要上岸回家……)。
②现在,占据他心灵的全部是前方:
还要走多远?
……前方是未知的。
③他害怕了……眼中露出了一个孩子的胆怯。
④最大的敌人……它就是孤独。
⑤开始想家,并且日甚一日地变得迫切……哇哇大哭起来……⑥在心里清楚了这一点:
他们已经根本不可能回避孤独了……不再忽然地恐慌起来。
⑦杜小康摇摇头:
“还是分头去找吧。
”说完,就又走了。
⑧他哭了起来,但并不是悲哀。
⑨望着异乡的天空……但他没有哭。
他觉得自己突然地长大了,坚强了。
⑩惊喜地发现鸭下蛋了。
这些心理活动串联起来,就是杜小康走过的“孤独之旅”。
标题“孤独之旅”的含义,参见“课文研讨”。
二、鸭群是杜小康的最亲密伙伴。
作者以较大的篇幅描写这些鸭子,这与表现杜小康的成长有什么联系?
此题意在让学生了解小说的环境描写和人物刻画、主题表达之间的关系。
杜小康失学后,去放鸭是他生活的重要内容,他是不能回避的;在孤独中,鸭群是他的伙伴,他也只能从鸭子身上得到心灵的安慰;在风雨中他维护鸭群,感到成长的艰辛和喜悦;最后鸭子下蛋,不仅是牧鸭的结果,也是杜小康人生的一段成果,其中的甘苦都化在“鸭下蛋了!
”的惊喜中。
三、每个人在成长的道路上,或多或少地感受过孤独,试以“我的孤独”为题,写一段话,字数不限。
此题意在让学生联系自己的学习生活,扩展语文学习,培养语文综合运用能力。
答案略。
《我的叔叔于勒》课后练习指导
一、熟读课文。
用第一人称讲述菲利普夫妇在意外遇到于勒时各自的言行神态,探讨他们对于勒的态度发生变化的主要原因是什么,你对菲利普夫妇的做法有什么评价。
此题意在引导学生了解人物心理,理解小说的主题。
鼓励学生得出自己的见解。
用第一人称讲述,要在了解人物的性格特点和心理的基础上,进行合理的想像、补充。
菲利普夫妇对于勒的态度发生变化的原因可能有多方面:
菲利普夫妇很穷,怕于勒再来拖累他们;骨肉关系也要以金钱来衡量;虚荣心,怕女婿和其他人看不起自己;其他原因,等等。
鼓励学生根据自己的生活体会和对小说人物的分析,得出结论。
对菲利普夫妇的评价,要实事求是,从生活实际出发,是评价而不是批判。
二、小说围绕菲利普夫妇对于勒的态度变化,展开曲折的情节。
试根据下面的提示,从多种角度,梳理一下课文的情节结构。
原因─→结果(逻辑)
期待─→破灭(心理)
开端─→发展─→高潮(情节发展)
悬念─→结局(技巧)
此题意在让学生了解小说情节发展的因素。
于勒挥霍家产,被送到海外。
菲利普一家因于勒的挥霍陷入困境。
菲利普一家等待在海外发财的于勒归来解困。
于勒破产成了穷光蛋。
菲利普夫妇弃他而去。
(逻辑)
于勒发财,菲利普一家盼望于勒归来解困。
于勒成了穷光蛋,希望破灭了。
(心理)
菲利普一家因于勒的挥霍陷入困境。
菲利普一家等待在海外发财的于勒归来解困。
船上发现于勒破产成了穷光蛋。
菲利普夫妇弃他而去。
(情节发展)
菲利普一家等待于勒归来,为什么?
于勒在海外发财了。
不料于勒成了穷光蛋,菲利普夫妇失望怨恨而归。
(技巧)
三、这篇小说在选做课文时,删去了开头和结尾两部分,现照录如下。
和同学们讨论一下,保留与删去这一头一尾,表达效果有什么不同?
原文开头是:
一个白胡子穷老头儿向我们乞讨小钱,我的同伴若瑟夫·达佛朗司竟给了他五法郎的一个银币。
我觉得很奇怪,他于是对我说:
这个穷汉使我回想起一桩故事,这故事,我一直记着不忘的,我这就讲给您听。
事情是这样的……
原文结尾是:
此后我再也没有见过我父亲的弟弟。
以后您还会看见我有时候要拿一个五法郎的银币给要饭的,其缘故就在此。
此题意在让学生了解小说叙事手法的效果。
保留开头和结尾,能使小说以故事叙述人的角度述说,故事套故事,增加可信度。
可以使读者对人物心理有进一步的了解。
删去开头和结尾,能使小说情节线索清晰,不枝不蔓,主要人物关系表现得更清楚。
四想像一下,菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒,他们会怎样?
试写成二百字左右的短文。
此题意在让学生发挥自己的想像力,对课文进行创造性的探究。
答案略。
《心声》课后练习指导
一、阅读课文,和同学们讨论一下,小说为什么取名“心声”。
此题意在让学生了解课文中的人物心理和主题。
李京京的“心声”不仅在于执着地要求在公开课朗读小说,其深层次的“心声”包括两个方面:
一是要求教师能公正、平等地对待每一个学生,给予每个人相同的关心和发展机会;二是渴望家庭和谐,能生活在一个幸福安宁的环境里。
二、提取小说主要情节,把课文缩写成300字以内的故事。
此题意在让学生梳理小说的情节,并培养学生的概括能力。
小说的情节可以分为四个主要内容:
①李京京要求在公开课朗读课文,被老师以“嗓子沙哑”为理由拒绝;②李京京在树林中练习朗读,想起自己和万卡相似的遭遇,心里难过悲伤;③李京京纠正同学朗读的错误,被同学嘲笑,他倍感委屈;④李京京在公开课上终于得到了机会,声情并茂地朗读了小说。
缩写时注意概括这四个部分。
具体答案略。
三、以下两题中选做一题。
1.《万卡》为什么那样打动李京京?
你从中得到有关文学欣赏方面的哪些启示?
2.这篇小说触及了当前教育中的某种现象,你对这种现象有什么看法?
此题是扩展题,意在让学生结合自己的生活体验,开拓思维。
答案略。
第四单元
《事物的正确答案不止一个》课后练习指导
一、熟读课文,探究下边的问题。
1.长期以来,我们已经习惯于事物的正确答案只有一个这种思维模式。
这篇课文却提出与之相反的观点,要求我们不满足于一个答案,不放弃探求。
这一点为什么非常重要?
2.创造性思维有哪些必需的要素?
只有贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚才具备创造性思维的看法,为什么不对?
联系自己的生活经验谈谈你的看法。
此题意在帮助学生把握课文主要内容。
1.只有认识到事物的正确答案往往不止一个,不满足于一个答案,不放弃探求,我们才能有所发现,有所创造,有所进步。
2.第一问。
创造性思维必需的要素有:
①渊博的知识。
②运用知识去不断探求新思路。
③留意细小的想法,并锲而不舍地使之变为现实。
第二问。
因为“任何人都拥有创造力”,不是伟人名人才有。
(引导学生联系他们自己的体会来谈。
)
二、本文主要论述什么问题?
作者为什么从“事物的正确答案不止一个”谈起?
关于创造性思维所必需的要素,为什么到篇末才给出全部答案?
此题意在帮助学生进一步理解课文的内容,并了解课文结构上的特点,把握作者的思路。
第一问。
主要论述怎样才能拥有创造力的问题。
第二问。
因为“事物的正确答案不止一个”这个问题很具体,生动形象,又富于针对性,极易引起读者兴趣。
第三问。
关于创造性必需的三个要素,经过课文逐层论述,最后才给出答案,这合乎“分→总”这种思维规律,便于读者理解和把握。
三、议论文常常用设问句。
设问是一种无疑而问、自问自答的修辞方式,它的作用是提醒注意,引导思考,突出某些内容,使文势有变化,起波澜。
例如课文第四段末尾提出设问:
“那么,创造性的思维又有哪些必需的要素呢?
”引导读者去思考,然后作者又对此作了回答。
请从课文中再找出几个设问句,仔细体会这种修辞方式的表达作用,并且思考一下怎样才能用好设问句。
此题意在引导学生了解和掌握设问句。
设问句是常用的句式。
课文中除题干中举到的以外,还有:
“这种创造性的思维是否任何人都具备呢?
是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢?
”在本文中,它们的作用除了题干提到的以外,还有在结构上起承接、过渡的作用,使文章结构紧密,条理清楚。
至于怎样运用设问句,要根据具体的内容的需要,用得恰到好处。
四、把课文的最后一段抄在本子上。
并选取这段中的某一个观点,举出生活中的一两个事例来证明它。
此题意在引导学生联系生活,进一步掌握课文主旨。
这段的观点很多,学生可以随意选取一个,举例加以证明。
《应有格物致知精神》课后练习指导
一、熟读课文,思考一下,有些同学高分低能是什么原因造成的?
我们怎样学习才能适应现在的世界环境?
此题意在引导同学理解课文内容,并能联系实际思考一些问题。
有些同学之所以高分低能,是由于在传统教育的背景下,加上应试教育的影响,“偏向于理论而轻视实验,偏向于抽象的思维而不愿动手”,因此考试得高分,一开始搞研究或者需要动手时,就不知所措了。
我们只有转变观念,对格物致知有新的认识和思考,使实验精神真正变为中国文化的一部分,在具有扎实的基础知识和基本技能的同时,还要培养实践能力和创新精神。
二、你在探索客观事物的过程中,有什么有趣的经历?
说出来与同学们交流。
然后说说格物致知的真正意义是什么。
此题意在帮助同学联系自己的经历和体验,进一步把握文章的主旨。
第一问。
让学生随意说他们各自有趣的经历,可以互相交流,彼此启发。
第二问。
格物致知的真正意义是:
第一,寻求真理的惟一途径是对事物客观的探索;第二,探索应该有想像力、有计划,不能消极地袖手旁观。
三、课文说:
“我们需要培养实验的精神,就是说,不论是研究自然科学,研究人文科学,还是在个人行动上,我们都要保留一个怀疑求真的态度,要靠实践来发现事物的真相。
”讨论一下,为什么“研究人文科学”和“在个人行动上”也要重视实验精神呢?
并把你的看法写成片段作文。
此题意在引导学生深入理解课文,并能写一点心得笔记,读写能力都能有所提高。
“研究人文科学”也要重视实验精神。
因为人文科学思想也是从实践中产生的。
毛泽东同志早就说过,人的正确思想不是从天上掉下来的,也不是头脑里固有的,而是从实践中来的。
“在个人行动上”为什么也要重视实验精神呢?
个人行动不是盲目的行动,总要有一定的思想、一定的理念指导。
这思想、这理念,也“不能盲目地接受过去认定的真理,也不能等待‘学术权威’的指示”,那就要在实践中培养自己的判断力。
关于这个练习,应该引导学生各抒己见。
《短文两篇》课后练习指导
一、你读了近十年书,对读书的目的、方法和作用,已经有了一些认识。
熟读这两篇短文,在关于读书的这些问题上,你有什么进一步的认识?
此题意在引导学生联系自己的读书体验学习这两篇短文,把两篇短文中的精华化为自己的东西。
不妨引导学生各抒己见。
在读书的目的、方法和作用上,都值得一谈。
二、揣摩《谈读书》中的下边两段文字,说说它们的观点是什么,又是怎样阐述这些观点的。
1.从“读史使人明智”到“皆成性格”。
2.从“人之才智但有滞碍”到“皆有特药可医”。
此题意在引导学生把握《谈读书》一文中的某些观点,以及了解作者是怎样论证观点的。
推而广之,期望学生能掌握或者了解两篇短文的所有观点和证明观点的方法。
1.观点:
读书能够塑造人的性格。
用归纳法证明观点。
先列举六门学科的作用,最后加以归纳。
2.观点:
读书能够弥补人精神上的缺陷。
用比喻证明观点。
三、《不求甚解》中说:
“陶渊明主张读书要会意,而真正的会意又很不容易,所以只好说不求甚解了。
”然而也有相反的看法:
“陶不求甚解,疏狂不可循。
甚解岂难致?
潜心会本文。
作者思有路,遵路识斯真。
”意思是顺着作者思路,就能把握文意。
对这两种意见,你是怎么看的?
此题意在引导学生深入理解课文。
可先介绍有关资料,引导学生充分准备后,才有可能讨论得起来。
叶圣陶先生在《读〈语文教学二十韵〉》中说:
“陶不求甚解,疏狂不可循。
甚解岂难致?
潜心会本文。
作者思有路,遵路识斯真。
作者胸有境,入境始与亲。
”强调阅读就是顺着作者思路,进入作者胸境。
这样甚解可致,原意也不难重逢了。
叶老批评陶渊明“疏狂不可循”,是因为他推崇孟子的“以意逆志”“知人论世”的阅读理论。
他说过,阅读是通过文字这道桥梁,与作者会面。
“不但会面,并且了解作者的心情,和作者心情相契合。
”叶老认为,文本意义是确定的,它先于阅读已潜藏在文本之中,就像矿藏埋于地下,苹果核包在苹果里头,只要用适当的方法(工具)取出即可。
由此可见,叶老批评陶渊明,是儒道两种阅读方法之争,也是阅读理论中的作者理论与读者理论之争。
四、把《谈读书》中的名言警句摘抄下来,并选出你最喜欢的一条作为论点,试着给它配上几个论据,写成一篇议论文。
《谈读书》中名言警句迭出,让学生积累下来,好处多多。
这些名言警句一般都没有进行论证,但都是从生活中来的,学生不难找出一条来试着论证一下。
教师可适当进行指导。
《中国人失掉自信力了吗》课后练习指导
一、你也许从历史课知道,中华民族一向是富于自信力的民族。
想一想,如果你面对“中国人失掉自信力”的错误论调,你将怎样批驳?
再熟读课文,看看课文是怎样写的:
怎样从对方论据不能推出论点来直接批驳,又怎样提出正面论点作间接批驳?
从中你获得哪些启示?
此题意在培养学生把握驳论的能力。
第一问。
批驳一个错误观点,学生从小起就在生活中不断地遇到,不断地在增长这方面的能力。
学生也许没有写过驳论文,但口头实践是不会少的。
因此,不妨让学生思考一下,怎样批驳“中国人失掉自信力”的错误论调。
第二问。
作者承认对方的论据是事实,但只能指一部分人,不能指全体中国人,因此不能证明论点。
这是通过驳论证来驳论点。
作者又提出正面论点,指出“我们有并不失掉自信力的中国人在”,这就间接批驳“中国人失掉自信力”的错误论调。
第三问。
可让学生各抒己见,畅所欲言。
二、联系全文,辨析下列句子中“中国人”的含义,说明“状元宰相”“地底下”指的是什么。
1.要论中国人,必须不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所诓骗,却看看他的筋骨和脊梁。
自信力的有无,状元宰相的文章是不足为据的,要自己去看地底下。
2.然而,在这笼罩之下,我们有并不失掉自信力的中国人在。
3.中国人现在是在发展着“自欺力”。
4.于是有人慨叹曰:
中国人失掉自信力了。
5.假使这也算一种“信”,那也只能说中国人曾经有过“他信力”,自从对国联失望之后,便把这他信力都失掉了。
此题意在培养学生揣摩语言文字的能力,并使学生更深入地理解文章的思想内容。
五个句子中“中国人”的含义,依次是:
指极少数顽固分子以外的中国人民;指广大人民;指国民党反动统治者及其御用文人;指所有的中国人;指国民党反动统治者及其御用文人。
“状元宰相”指当时国民党反动政客及其御用文人。
“地底下”指当时还处于地下斗争状态的中国共产党及其领导下的革命力量。
三、课文说,“我们从古以来,就有埋头苦干的人,有拼命硬干的人,有为民请命的人,有舍身求法的人”,他们“是中国的脊梁”。
“这一类的人们”,在上世纪30年代,“有确信,不自欺”,“在前仆后继的战斗”。
在今天,他们是什么样的人呢?
试写片段作文,作一番介绍。
此题意在引导学生联系实际学习课文。
本题答案不求一致,言之成理即可。
第五单元
《智取生辰纲》课后练习指导
一、从课文中找出描写杨志言行的语句,并据此分析一下杨志的性格特征。
课外阅读《水浒》中有关杨志的其他章节,进一步谈谈你对这个人物的看法。
此题意在让学生了解《水浒》刻画人物的手法,课外阅读有关章节,理清杨志“失意──得志──幻灭”的性格发展历程,并对人物发表自己的见解。
《水浒》中比较集中写杨志的章节分别是:
第十一回“梁山泊林冲落草汴京城杨志卖刀”、第十二回“青面兽北京斗武急先锋东郭争功”、第十五回“杨志押送金银担吴用智取生辰纲”、第十六回“花和尚单打二龙山青面兽双夺宝珠寺”。
杨志的性格特征:
精明能干、粗暴蛮横。
有关语句如:
五七日后,人家渐少,行客又稀,一站站都是山路。
杨志却要辰牌起身,申时便歇。
杨志赶着催促要行,如若停住,轻则痛骂,重则藤条便打,逼赶要行。
杨志也嗔道:
“你两个好不晓事!
这干系须是俺的!
你们不替洒家打这夫子,却在背后也慢慢地挨。
这路上不是耍处!
”
杨志道:
“你这般说话,却似放屁!
前日行的须是好地面;如今正是尴尬去处,若不日里赶过去,谁敢五更半夜走?
”
杨志跳起来喝道:
“那里去!
且睡了,却理会!
”
杨志大骂道:
“你们省得甚么!
”拿了藤条要打。
……
二、这篇课文用的是元、明间的白话,还夹杂着一些方言,其中有的词语,字面上跟现代汉语完全一样,但意思却不同。
如“计较”等。
试从课文中把这类词语找出来,同现代汉语加以对照辨析。
此题意在引导学生认识词义的古今差异,认识到语言是发展变化的。
虽然白话文很早就出现了,但明清时期的白话和现在我们常用的还是有差距的。
因此阅读时,不要以今义套古文,以免造成误读。
这样的词语很多,比如:
杨志这一行人要取六月十五日生辰。
古:
赶。
今:
动词,拿,拿走。
这厮不值得便骂人。
古:
有必要。
今:
作某事有意义。
这里正是强人出没的去处。
强人──古:
强盗。
今:
能独当一面,坚忍不拔,有所作为的人,如女强人。
去处──古:
地方。
今:
去的地方,也有地方的意思。
只见对面松林里影着一个人。
古:
遮蔽,躲藏。
今:
影子,名词。
你理会得甚么!
古:
懂,知道。
今:
理睬。
你左右将到村里去卖,一般还你钱,便卖些与我们,打甚么不紧?
还──古:
付给。
今:
借了钱归还别人。
五贯便依你五贯,只饶我们一瓢吃。
古:
(买卖场合)多给,让人占点便宜。
今:
宽恕,饶恕。
我们胡乱也买他这桶吃。
古:
索性,干脆。
今:
任意;马虎、随便。
连累我们也吃你说了几声。
古:
被。
今:
吃东西。
那计较都是吴用主张。
古:
计策。
今:
计算比较;争论;算计、筹划。
三、这篇课文是从杨志等人的角度来叙述故事的,课文标题却是“智取生辰纲”,试从晁盖等人的视角来改写这个故事。
此题意在让学生体会不同叙述角度的不同表达效果。
答案略。
《杨修之死》课后练习指导
注:
题干省略
一、熟读课文,完成下面练习。
1.第一问和第二问是一个整体,每述一事毕都要接着说曹操的心理反应,不要把这两问分开来答。
述事不是讲梗概,要力求详尽。
说心理反应,不能死背书上的话,如“忌之”“心恶之”等,要作点具体分析乃至加进自己的想像,以求活灵活现地画出曹操的心态。
2.这个小题具有开放性,意在激活学生的思维,通过不同意见的争论培养学生独立解读文学作品的能力。
关键是在讨论前应有充分的准备:
一要指导学生深入细致地钻研课文,更好地理解小说作者的意图;二要介绍一点背景常识,使学生粗知曹氏政权接班人斗争的概况。
补充说明:
讨论一般限制在课文范围内。
在水平较高的教学班也可以延伸到历史上的曹操其人,这样两相比较,使学生认识到小说作者是站在封建正统的立场上来描写曹操的,从而正确地评论杨修的死因。
二、试以下边两件事为例,讨论曹操的性格。
此题也是一道开放题,意在使学生认识曹操的复杂性格。
1.揭露曹操的虚伪、奸诈。
曹操决不会杀他的爱将夏侯,但也要装装样子,以遮盖众人耳目,表示自己能公平地处理这件事。
下令“厚葬”杨修,则表示他有悔悟之意,借以收买人心。
2.曹操追杀匈奴使,表现他复杂的性格和心态。
对于曹操的作法,学生可能有各种各样的认识,必然对他们分析曹操的性格带来多样性。
要鼓励学生各抒己见。
三、将下面的句子译成现代汉语,力求简洁明了。
1.杨修平日行事,好依仗自己的聪明才智而不加检点,多次冒犯曹操的忌讳。
2.(曹操)装着吃惊的样子问道:
“谁杀死了我的近侍?
”
3.丞相并不在梦里,你才真是在梦里啊!
4.只要曹操提问,曹植就按照(《答教》的)条文来回答。
《范进中举》课后练习指导
一、范进中举,喜极而疯,是喜剧,还是悲剧?
结合课文的具体描写,谈谈你的看法。
这是一道开放题,意在激活学生的思维。
应当注意的是,这里说的“喜剧”“悲剧”仅取其比喻义,不要把它们看做戏剧的类别。
但又不是跟这两个剧种完全无关,例如喜剧常用夸张的手法揭露和嘲笑现实中的丑恶事物或落后现象,而悲剧常常表现有价值事物的毁灭,在讨论过程中适当地介绍一点这个方面的常识,可以开阔学生的思路。
答案不拘一格,但要言之成理,持之有故。
“课文研讨”中已指出,范进喜极而疯是一场喜剧,理由是:
(1)文中写范进发疯和胡屠户打嘴巴都运用了夸张手法;
(2)揭露了当时士人热中功名的丑恶灵魂和市侩的趋炎附势的嘴脸;(3)范进终于清醒过来,结局圆满。
但学生如果从人物命运的角度说这是一场悲剧,把一生浪费在科举考场中,是范进的人生悲剧;把知识分子束缚在科举制度框架内,扼杀他的独立的人格和自由的灵魂,是国家民族的悲剧。
鼓励学生把自己的体会、认识说出来,理由说得充分些。
不要强求统一。
二、范进中举前后,胡屠户、众乡邻及张乡绅对他的态度各有什么变化?
这种变化反映了当时怎样的众生相?
此题意在使学生认识科举制度下的世态炎凉,这正是范进所处的环境,也是造成他热衷功名的客观原因。
应注意的是,文中并未直接提到众乡邻和张乡绅在范进中举前对他的态度,这可以依据课文中的某些细节来推测。
第一问:
胡屠户态度的变化可用“前倨后恭”四字概括(详见“课文研讨”中有关的部分)。
众乡邻在范进中举前对他漠不关心(范进去省城应试,家里饿了两三天;发榜那天早晨范家断粮,只好去集上卖鸡。
在范家如此困难的关头,没有一位乡邻前来过问);中举后对他热心帮忙(拿来鸡蛋、酒、米等招待报录人,又到集上去寻范进,细心照顾他)。
张乡绅在范进中举前对他不屑一顾(从“世先生
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