人教版高中生物必修1《分子与细胞》全套教案.docx

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人教版高中生物必修1《分子与细胞》全套教案

探索生物大分子的奥秘（1课时）

教学目标：

【知识】：

初步了解分子与生物学之间的关系

了解中国合成牛胰岛素事件。

【技能】；培养分析分析资料的能力。

【情感与态度】：

了解中国是首个人工合成有生物活性的有机物的国家，增强学生的民族自豪感；

初步了解分子生物学的成果，帮助学生树立学习的目标；

阅读访谈，学习科学家们实事求是、艰苦钻研的精神。

教学重难点：

激发学生对高中生物的兴趣是本课的重点。

教学过程：

（一）以概述《细胞与分子》模块作为引入。

师：

比较初中阶段所学习的生物知识特点，大家拿到课本可能会想，初中的时候不是已经学过细胞了吗？

为什么高中还要再学呢？

初中的生物知识着重让学生了解生物学的大概情况，而且因为学生没有相关的化学知识和足够的空间想象能力，所以很多知识在初中阶段是没有办法说明白的。

就拿细胞结构来说吧，初中的时候，老师只能让学生知道动物细胞是由细胞膜、细胞质、细胞核构成，至于细胞为什么是有生命的，细胞是怎么样生活的，都没有办法说得清楚。

只有在同学们在初三、高一学习了化学的基础知识后我们才可以对生命进一步的学习。

学习科学就是这样，当你掌握的知识越多时候，反而觉得自己不知道的东西就更多。

这个学期开设的《分子与细胞》模块，将为我们在化学分子的层面上，解释细胞的结构以及生命活动。

解答在初中阶段没有办法解开的谜团，也为后面的学习打下基础。

（二）人工合成牛胰岛素事件以及科学家访谈录

师：

要了解分子与生物学之间的关系，我们先来看一个我们国家在这方面的杰出成果。

（展示出我国人工合成牛胰岛素的背景资料）。

学生阅读背景资料和阅读课文中的访谈录，以问题引导：

人工合成牛胰岛素在生物学上有什么重大的意义？

从访谈录中，你认为造就了这次成功的因素是什么？

阅读完了这些资料，你觉得对于你学习高中生物，在方法上有什么启发呢？

（三）简单介绍高中生物的教材、学习方法和意义

1．教材分为必修3个模块、选修3个模块。

必修：

分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境，简述三者之间知识结构上的关系；必修：

1．高中新教材的特点：

需要学生更多的参与到教学活动中来；增加了探究活动（什么是探究活动、探究活动的流程：

发现问题，作出假设，设计实验，作出结论）、模型制作等，这些都要求学生全身心地投入到教学活动。

2．学习生物学的意义：

生物学在现代社会中的地位和相关领域的成果，各个学科之间的边界已经模糊，而出现了多学科的交叉；学习生物学不仅仅是知识的互动，更加是能力培养和思维方式不断完善的过程。

第一章走进细胞第1节从生物圈到细胞（2课时）

一、教学目标：

【知识】：

举例说出生命活动建立在细胞的基础上。

说出生命系统的结构层次。

【情感态度】：

认同细胞是基本的生命系统。

二、教学重难点：

细胞是基本的生命系统是重点；说出生命系统的层次是难点

三、教学用具：

ppt幻灯片

四、课前准备：

让学生收集关于冠装病毒相关的资料。

教学过程

教学内容

教师活动

学生活动

引入新课

教师活动

以“病毒是不是生物？

”问题引入，简单复习病毒的结构（没有细胞结构，只有蛋白质外壳和核酸核心，但是能复制）。

举引起SARS的冠状病毒为例，提出问题，病毒在细胞外不具备很多生命的基本特征，它是怎么复制的呢？

……冠状病毒在那些细胞里面复制呢？

问题探讨

1.提示：

病毒尽管不具有细胞结构，但它可以寄生在活细胞中，利用活细胞中的物质生活和繁殖。

2.提示：

SARS病毒侵害了人体的上呼吸道细胞、肺部细胞，由于肺部细胞受损，导致患者呼吸困难，患者因呼吸功能衰竭而死亡。

此外，SARS病毒还侵害人体其他部位的细胞。

1、无细胞结构，既不属于真核生物，也不属于原核生物。

营养方式为寄生，并且只有寄生在生物体的活细胞内才能进行正常的生命活动。

病毒无单独的新陈代谢，病毒属于生物但不属于生命系统。

蛋白质外壳（衣壳）（上有抗原决定簇决定了病毒的抗原特异性）

2、（真）病毒的结构RNA（少数病毒：

SARS、

核酸（核心）HIV、TMV、流感病毒）

DNA（绝大多数病毒）

讨论、思考问题：

病毒是怎么样复制的？

（在细胞内）

汇报冠状病毒的相关的资料

分析细胞是生命活动的基本单位

小结上面的内容，没有细胞结构的病毒在细胞外表现不出生命的特征，说明细胞是生命的基本特征。

（为什么呢？

）细胞的任何一部分脱离了细胞就不具有独立生存的能力，大分子物质也不具有生命的特征。

所以细胞是生命活动的基本单位。

提出问题：

细胞能表现出那些生命活动呢？

指导学生阅读资料，并开展讨论。

小结：

（幻灯片展示提纲）细胞为什么是生命结构和功能的基本单位。

一个细胞能完成各种生命活动；多细胞生物是在在细胞生命活动基础上实现各种的生命功能。

（举出一些实例）

生物

生物类型

生命活动

基本特征

说明

草履虫

单细胞生物

运动和分裂

运动和繁殖

单细胞生物具有生命的基本特征

人

多细胞生物

生殖和发育

繁殖、生长和发育

多细胞生物的生命活动是从一个细胞开始的，其生长和发育也是建立在细胞的分裂和分化基础上的

人

多细胞生物

缩手反射

应激性

反射等神经活动需要多种细胞的参与

艾滋病病毒

非细胞形态的生物

侵入人体的淋巴细胞

繁殖

病毒在活细胞中繁殖

人

人和高等动物

免疫

应激性

免疫作为机体对入侵病原微生物的一种防御反应，需要淋巴细胞的参与

表1生命活动离不开细胞的实例资料分析

1.提示：

草履虫除能完成运动和分裂外，还能完成摄食、呼吸、生长、应激性等生命活动。

如果没有完整的细胞结构，草履虫不可能完成这些生命活动。

2.提示：

在子女和父母之间，精子和卵细胞充当了遗传物质的桥梁。

父亲产生的精子和母亲产生的卵细胞通过受精作用形成受精卵，受精卵在子宫中发育成胚胎，胚胎进一步发育成胎儿。

胚胎发育通过细胞分裂、分化等过程实现。

3.提示：

完成一个简单的缩手反射需要许多种类的细胞参与，如由传入神经末梢形成的感受器、传入神经元、中间神经元、传出神经元、相关的骨骼肌细胞，等等。

人的学习活动需要种类和数量繁多的细胞参与。

由细胞形成组织，由各种组织构成器官，由器官形成系统，多种系统协作，才能完成学习活动。

学习活动涉及到人体的多种细胞，但主要是神经细胞的参与。

4.提示：

例如，胰岛细胞受损容易导致胰岛素依赖型糖尿病；脊髓中的运动神经元受损容易导致相应的肢体瘫痪；大脑皮层上的听觉神经元受损可导致听觉发生障碍，等等。

5.提示：

例如，生物体的运动离不开肌细胞；兴奋的传导离不开神经细胞；腺体的分泌离不开相关的腺（上皮）细胞，等等。

阅读资料并讨论：

（实例一：

草履虫除了分裂和运动，还能镊食、排泄，生长，应激；实例二：

精子和卵细胞作为桥梁，胚胎发育与细胞的生长、分裂、分化有关系；实例4：

例如疟疾、非典感冒等等

生命系统的结构层次（难点）

地球上生物的种类和数量可谓是恒河沙数，但是这些生物，小到组成它们身体的细胞，大到一个生物个体，一个物种、甚至一个生态系统、整个生物圈，都可以一个一个的生命系统（什么是系统呢），而且这些生命系统之间还有层次的关系。

（以一只龟为例分析）

单一个心肌细胞就是一个生命系统，（为什么呢？

）因为细胞各个部分都是互相依存，互相影响，而使细胞能表现生命特征；心肌也是一个系统（分析略）。

引导学生分析心脏、循环系统、个体、种群、群落等也是一个系统。

结构层次

概念

举例

细胞

细胞是生物体结构和功能的基本单位

心肌细胞

组织

由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起

心肌组织

器官

不同的组织按照一定的次序结合在一起

心脏

系统

能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起

循环系统

个体

由各种器官或系统协调配合共同完成复杂的生命活动的生物。

单细胞生物由一个细胞构成生物体

龟

种群

在一定的自然区域内，同种生物的所有个体是一个种群

该区域内同种龟的所有个体

群落

在一定的自然区域内，所有的种群组成一个群落

该区域内龟和其他所有生物的种群

生态系统

生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体

龟生活的水生生态系统

生物圈

由地球上所有的生物和这些生物生活的无机环境共同组成

地球上只有一个生物圈

思考与讨论

1.提示：

如果把龟换成人，图中其他各层次的名称不变，但具体内容会发生变化。

例如，心脏应为二心房、二心室；种群应为同一区域的所有人，等等。

应当指出的是，生物圈只有1个。

如果换成一棵松树，图中应去掉“系统”这个层次，细胞、组织、器官、种群的具体内容也会改变。

如果换成一只草履虫，细胞本身就是个体，没有组织、器官、系统等层次。

2.提示：

细胞层次；其他层次都是建立在细胞这一层次的基础之上的，没有细胞就没有组织、器官、系统等层次。

另一方面，生物体中的每个细胞具有相对的独立性，能独立完成一系列的生命活动，某些生物体还是由单细胞构成的。

3.提示：

一个分子或一个原子是一个系统，但不是生命系统，因为生命系统能完成一定的生命活动，单靠一个分子或一个原子是不可能完成生命活动的。

完成资料后的“思考与讨论”。

教学反思：

第2节细胞的多样性和统一性（2课时）

一、教学目标：

【知识】：

了解细胞学说的发展过程

理解细胞的多样性和统一性；细胞形态多样性与功能多样性的关系

原核细胞与真核细胞的比较

【技能】：

显微镜高倍镜的使用

制作临时装片

观察不同细胞的差异

【情感态度】：

认同科学探索是一个曲折渐进的过程

认识水华对环境的影响以及禁采发菜的意义

二、教学重难点：

显微镜高倍镜的使用；细胞的多样性，特别是真核细胞和原核细胞的比较是本课的重点。

而了解细胞学说的建立过程是本课的难点。

三、教学用具：

实验材料、显微镜、ppt幻灯片。

课前准备：

准备好实验的材料（选取多少种细胞？

）。

教学教程：

教学内容

教师活动

学生活动

使用显微镜的高倍镜观察集中细胞

引导学生观察课本彩图，回忆4种细胞的来源以及复习在初中阶段所了解的细胞的结构。

问题探讨

1.从图中至少可以看出5种细胞，它们分别是：

红细胞、白细胞、口腔上皮细胞、正在分裂的植物细胞和洋葱表皮细胞。

这些细胞共同的结构有：

细胞膜、细胞质和细胞核（植物细胞还有细胞壁，人的成熟红细胞没有细胞核）。

2.提示：

细胞具有不同的形态结构是因为生物体内的细胞所处的位置不同，功能不同，是细胞分化的结果。

例如，红细胞呈两面凹的圆饼状，这有利于与氧气充分接触，起到运输氧气的作用；洋葱表皮细胞呈长方体形状，排列紧密，有利于起到保护作用。

简单复习一下显微镜的使用。

用幻灯片指导学生制作临时装片并使用高倍显微镜观察。

并以问题作为引导：

你观察的是什么细胞；从低倍镜转换到高倍镜后，视野发生了怎么样的变化？

为什么要先用低倍镜找到目标并将其移动到视野中央，再转换高倍镜？

尝试用简图来描述一下你观察的细胞；你认为造成细胞形态结构差异的原因是什么？

（同种生物之间和不同种生物之间比较）

小结，造成细胞形态结构差异的原因由于功能上的差异。

放大倍数：

物镜×目镜，放大的是物体的长或宽；物镜越长，放大倍数越大，离装片的距离越近。

目镜越长，放大倍数越小。

如果物体成一列或一行，如比原来放大倍数大4倍，则除以4；如果物体是满视野的，如比原来放大倍数大4倍，则除以16显微镜的使用方法，重要是高倍镜使用的方法。

常考点有：

换高倍镜的步骤（物像移中央、转动转换器、调光、调细准焦螺旋）

玻片移动问题：

物像在哪边，玻片就往哪边移。

换上高倍镜后物像的变化（物像大了，看到的视野小了，视野比原来暗了）等。

调光：

调节反光镜或光圈。

实验

1.使用高倍镜观察的步骤和要点是：

（1）首先用低倍镜观察，找到要观察的物像，移到视野的中央。

（2）转动转换器，用高倍镜观察，并轻轻转动细准焦螺旋，直到看清楚材料为止。

2.提示：

这些细胞在结构上的共同点是：

有细胞膜、细胞质和细胞核，植物细胞还有细胞壁。

各种细胞之间的差异和产生差异的可能原因是：

这些细胞的位置和功能不同，其结构与功能相适应，这是个体发育过程中细胞分化产生的差异。

3.提示：

从模式图中可以看出，大肠杆菌没有明显的细胞核，没有核膜，细胞外有鞭毛，等等

思考并回答问题

制作临时装片并观察。

思考讨论老师的问题，并作出回答交流。

第一课时的课后练习

第一题：

答案是B

第二题：

（1）上皮组织细胞、角质保护层细胞、皮下结缔组织细胞；表皮细胞、保卫细胞、叶肉细胞、导管细胞、筛管细胞。

（2）共同点：

细胞膜、细胞质、细胞核；相异点：

植物细胞有细胞壁，液泡和叶绿体。

（3）因为两者都有多种组织有机结合，并有一定生理功能。

完成练习

真核细胞与原核细胞（第二课时）

引导学生比较上一节实验课所绘制的细胞图与大肠杆菌相片、模式图的差异。

提出问题：

两种细胞之间的主要区别在哪里？

导出原核细胞与真核细胞的概念、以及两者之间的代表生物。

（真核细胞如动物、植物、真菌；原核细胞如细菌、蓝藻）

以蓝藻作为例子介绍原核细胞的生活习性。

1.什么是蓝藻，身边熟悉的蓝藻有那些代表生物？

（发菜、水华）水华对环境的影响和禁采发菜的环保意义。

2.形态：

比较小，营养方式。

细菌主要以寄生、腐生为主，而蓝藻可以进行光合作用。

3．没有成形的细胞核，只有拟核

4．用幻灯片比较一下真核细胞和原核细胞的不同点。

然后比较两者的相同点，突出细胞核与拟核物质组成的共同性。

思考与讨论

提示：

绝大多数细胞有细胞核，只有少数细胞没有细胞核。

例如，人的成熟的红细胞就没有细胞核。

细菌是单细胞生物，蓝藻以单细胞或以细胞群体存在，它们的细胞与植物细胞和动物细胞比较，没有成形的细胞核，而有拟核。

拟核与细胞核的区别主要有两点：

（1）拟核没有核膜，没有核仁；

（2）拟核中的遗传物质不是以染色体的形式存在，而是直接以DNA的形式存在

原核生物与真核细胞结构的区别：

项目

原核细胞

真核细胞

差异性

大小

较小（1um～10um）

较大（10um～100um）

细胞核

无成形的细胞核（无核膜——拟核）

有成形的细胞核（有核膜）

细胞器

只有一种细胞器——核糖体

有多种细胞器

细胞膜

有（有氧呼吸的主要场所）

有

细胞壁

有，主要成分肽聚糖

植物细胞有，主要成分纤维素和果胶

细胞分裂

无有丝分裂，二分裂，出芽

能进行有丝分裂

染色体

无染色体（只有环状的DNA）

有染色体（DNA上有蛋白质）

转录和翻译

同一时间，同一地点

转录在细胞核，翻译在细胞质，转录在前，翻译在后

举例

细菌，蓝藻、放线菌、支原体、衣原体

真菌，绝大多数动植物细胞

统一性

1.都有细胞膜、细胞质（核糖体）DNA

蓝藻有藻蓝素和叶绿素，光合作用，自养生物

比较两种细胞的差异，讨论并回答问题。

（实验中所观察到的细胞都有成型的细胞核，而大肠杆菌的细胞内没有成形的细胞核）

细胞学说及其建立过程

设问：

被誉为现代生物学三大基石是什么？

（达尔文的进化论、孟德尔遗传理论、细胞学说）

简单地解释细胞学说的三个要点：

第一个要点描述了生物是由细胞组成；第二要点描述了细胞的生命活动；第三要点描述细胞的繁殖。

（可以以设问的方式来引导学生讲）

细胞学说揭示了：

1）细胞统一性2）生物体结构统一性

德国的施莱登和施旺创立了细胞学说，主要内容：

1）细胞是一个有机体，一切动植物都由细胞发育而来，并由细胞和细胞产物所构成

2）细胞是一个相对独立的单位，既有它自己的生命，又对其他细胞共同组成的整体的生命起作用

3）新细胞可以从老细胞中产生

以讨论题引导学生阅读“细胞学说建立过程”的资料。

资料分析

1.提示：

通过分析细胞学说的建立过程，可以领悟到科学发现具有以下特点。

（1）科学发现是很多科学家的共同参与，共同努力的结果。

（2）科学发现的过程离不开技术的支持。

（3）科学发现需要理性思维和实验的结合。

（4）科学学说的建立过程是一个不断开拓、继承、修正和发展的过程。

2.细胞学说主要阐述了生物界的统一性。

3.提示：

细胞学说的建立揭示了细胞的统一性和生物体结构的统一性，使人们认识到各种生物之间存在共同的结构基础；细胞学说的建立标志着生物学的研究进入到细胞水平，极大地促进了生物学的研究进程。

课后练习

科学前沿

本章小结

自我测试

3.原核细胞和真核细胞的根本区别是：

有无成形的细胞核。

即真核细胞有核膜包围的细胞核；原核细胞没有细胞核，只有拟核，拟核的结构比细胞核要简单。

它们的区别里包含着共性：

细胞核和拟核的共同点是都有遗传物质DNA，体现了彼此之间在生物进化上的联系。

教学反思：

第二章组成细胞的分子第一节细胞中的元素和化合物（2课时）

五、教学目标：

【知识】：

简述组成细胞的主要元素。

说出构成细胞的基本元素是碳

【技能】：

尝试检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质，探讨细胞中主要化合物的种类。

【情感与态度】：

认同生命的物质性。

二、教学重难点：

了解组成细胞的主要元素是本课的重点，用实验方法检测生物组织中的几种物质是是难点

三、教学用具：

实验材料、ppt幻灯片

四、课前准备：

学生预习实验过程

教学过程

教学内容

教师活动

学生活动

引入

在科学不发达的年代，人们对于生命是有什么物质感到非常神秘，认为生命是特殊物质构成的，一直到19世界，仍然人们仍然认为生物产生出来的物质，在体外是不可能合成的。

同学们已经学习了两年的化学化学知识，知道自然界的物质都是有元素来组成的，那么组成生命的元素有哪些呢？

分析p16的表格，提出问题，从这个表格中，同学们能对组成生命的元素有什么印象。

组成生命的元素在地壳中也存在，说明生命物质与非生命物质的统一性；另外细胞中的各种元素与地球组成的比例不一样，也说明了生命物质的特殊性。

分析资料，发表自己的看法

组成细胞的元素

概述组成生命的元素。

结合p17两个饼形，引导学生观察、归纳。

大量元素（C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg）可以简单介绍一下某些元素的作用；微量元素。

提出问题：

在两个统计图中显示出那些元素的含量是最大的？

可以简单解释一下碳在生命物质中的地位

组成细胞的元素

大量元素：

CHONPSKCaMg微量元素：

FeMnBZnCuMoCl（铁门碰醒铜母氯）

最基本元素：

C基本元素：

CHON主要元素：

CHONPS

细胞中含量最多的元素：

O（鲜重）C（干重）

观察图表，归纳。

组成细胞的化合物

无机化合物：

水无机盐

组成细胞的化合物

有机化合物：

糖类脂质蛋白质核酸

生物体和细胞中含量最多的化合物是水，含量最多的有机物是蛋白质（鲜重）

生物体和细胞中含量最多的化合物和有机物是蛋白质（干重）

思考与讨论

1.提示：

有机化合物和无机化合物的区别主要看它们的分子组成中是否有碳元素，如糖类是有机化合物，由碳、氢、氧三种元素组成；水是无机化合物，由氢、氧两种元素组成。

当然这不是严格意义上的区别。

对这两类化合物的严格区分，请参照化学教科书。

2.提示：

细胞中最多的有机化合物是蛋白质，无机化合物是水。

蛋白质是组成生物体的重要物质，在生命活动中起重要作用；水是生命之源，离开水，生命活动就无法进行。

3.提示：

植物的叶肉细胞、果实细胞和种子的细胞中通常含有较多的糖类、脂质和蛋白质。

如禾谷类的果实、种子中含淀粉（多糖）较多；甘蔗的茎和甜菜的根含蔗糖多；花生、芝麻种子中含脂质多；大豆种子中含蛋白质多，等等。

要想从植物的果实、种子中获得糖类、脂质和蛋白质，就要设法使细胞破碎，再将这些物质提取出来。

分析数据，完成讨论题：

实验：

检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质

以问题引导：

你的实验材料选择了什么？

你预测你的实验材料还有什么有机物比较多？

你选择的试验仪器和试剂是什么？

在老师的引导下完成实验、汇报实验结果。

 教学反思：

第2节生命活动的主要承担者——蛋白质（2课时）

一、教学目标：

【知识】：

说明氨基酸的结构特点，以及氨基酸形成蛋白质的过程

概述蛋白质的结构和功能

【情感态度】：

认同蛋白质是生命活动的主要承担者

关注蛋白质的新进展

二、教学重、难点：

氨基酸的结构及其形成蛋白质过程、蛋白质的结构和功能是本节重点；而氨基酸形成蛋白质过程和蛋白质的结构多样性的原因是本节的难点。

三、教学用具：

ppt幻灯片、蛋清、试管、熟鸡蛋、食盐、清水。

四、课前准备：

教学过程

教学内容

教师活动

学生活动

引入

以学生实际生活经验，设问作为引入。

婴儿要以奶为主要食物，因为奶是一种还有蛋白质丰富的食物，蛋白质对人体的生长发育为什么这么重要呢？

安利蛋白粉实际上是水解植物蛋白，里面还有氨基酸，那么氨基酸与蛋白质之间是什么关系呢？

教师投影一则洗发水的产品介绍。

启发思考：

在洗发水中都含有哪些成分?

为什么氨基酸能有效修复发质？

发膜的主要成分是什么？

评价回答，总结蛋白质和氨基酸都是生命活动所必需的生命物质。

它们之间存在着什么关系？

问题探讨

1.提示：

富含蛋白质的食品有大豆制品，如豆浆、豆腐、腐竹；奶类制品，如奶粉、酸奶、袋装奶；还有肉、蛋类食品，如烤肉、肉肠、鸡蛋，等等。

2.提示：

有些蛋白质是构成细胞和生物体的结构成分，如结构蛋白；有些蛋白质能够调节生命活动，如胰岛素；有些蛋白质有催化作用，如绝大多数酶都是蛋白质；有些蛋白质具有运输载体的功能，如红细胞中的血红蛋白；有些蛋白质有免疫功能，如人体内的抗体。

3.提示：

因为氨基酸是构成蛋白质的基本单位，在人体内约有20种氨基酸，其中有8种是人体需要而不能自己合成的，必须从外界环境获得，如赖氨酸、苯丙氨酸等，它们被称为必需氨基酸。

所以有些食品中要添加赖氨酸或苯丙氨酸等人体必需的氨基酸。

氨基酸

氨基酸是组成蛋白质的基本单位。

氨基酸有哪些特点呢？

展示四种氨基酸的结构式（甘氨酸、缬氨酸、丙氨酸、亮氨酸）

引导启发：

教师组织与引导

1.组成氨基酸的基本元素是什么？

2.四种氨基酸在结构上有哪些共同点？

又有哪些差别之处？

教师给与必要的补充，注意语言表述的准确性。

3.尝试写出氨基酸分子的结构通式。

教师巡查学生书写情况，启发学生依据书写情况与教材作对比来发现问题，强调结构通式的不同写法。

引导学生通过球棍模型加深对氨基酸结构的理解，特别要形成其空间结构的认识：

（通过对蛋白质的空间结构的理解，为下一步的理解肽链的空间结构做铺垫）

桔红色球：

氢原子黑色球：

碳原子

绿色球：

氧原子蓝色球：

氮原子

小铁棍：

化学键弹簧棍：

碳氧双键

（要求）装配出一个甘氨酸或丙氨酸

深入探讨:

1.我们插装的甘氨酸的侧链基团是什么?

2.R基的不同如何决定氨基酸种类的不同?

尝试用模型变换（课下完成）

3.R基上能不能含有-NH2或-COOH?

课件展示特殊氨基酸

赖氨酸（含-NH2）

天冬氨酸（含-COOH）

思考与讨论1

1.每个氨基酸都有氨基和羧基，并且都有一个氨基和一个羧基连接在同一个碳原子上。

2.“氨基酸”代表了氨基酸分子结构中主要的部分──氨基和羧基。

蛋白质（组成元素：

C、H、O、N；S：

可作为特征元素，用来标记蛋白质）

生命活动的主要承担者，生物性状的表现者。

1）蛋白质的基本组成单位：

氨基酸（约20种）

氨基酸的结构通式：

氨基酸的结构特点：

至少含有一个氨基（—NH2）和一个羧基（—COOH）

有一个氨基和羧基连接在同

一个碳原子上

不同的氨基酸的区别在于R基

介绍必需氨基酸与非必需氨基酸的概念，可