中学教育心理学各章习题答案.docx

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中学教育心理学各章习题答案

第一章

一、单项选择题 

1．【精析】A教育心理学成熟期．人本主义掀起一场教育改革运动。

2．【精析】Bl903年，美国心理学家桑代克编著出版的《教育心理学》，是西方第一部以教育心理学命名的专著，由此确立了教育心理学的独立体系。

3．【精析】D教育心理学初创时期为20世纪20年代以前，发展时期为20世纪20年代到50年代末，成熟时期为20世纪60年代到70年代末，完善时期为20世纪80年代以后。

二、多项选择题 

1．【精析】BE教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件、教学设施等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系等。

2．【精析】ABCDE 教学媒体正不断更新．从简单的实物、书本、录音、录像到多媒体计算机网络，都是教学媒体。

三、填空题 

1．初创时期 发展时期 成熟时期 

2．心理学 教育学 

3．课堂纪律 课堂气氛 师生关系

4．自我检查 自我强化

四、名词解释 

1．教学过程：

教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现的过程，使其获得知识、技能和态度。

2．微格教学：

指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5～20分钟）。

尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。

这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。

五、简答题 

可结合实际从以下几个方面进行阐述：

（1）帮助教师准确地了解问题； 

（2）为实际教学提供科学的理论指导； 

（3、帮助教师预测并干预学生； 

（4）帮助教师结合实际教学进行研究。

六、论述题 

（1）学习过程。

指学生获得，保持和应用知识、技能与道德规范的过程，在教育心理学中，人们研究最早和最多的就是这一过程，这些研究结果构成了学习／动机理论。

各家各派学习理论之争也都集中体现在对学生学习过程的解释上。

（2）教学过程。

指教师把知识技能以有效的方法传授给学生并引导学生建构自己的知识的过程。

教育心 

理学对教学过程的研究比起对学习过程的研究起步要晚，目前已逐渐形成了一套完整的有效 

教学理论。

（3）评价／反思过程。

这既可在学习过程和教学过程之后作为一个独立的部分，又可贯穿在学习过程和教学过 

程之中。

它是对学习和教学效果进行的测量，评定和反思，以求进一步改进的过程。

这三种过程交织在一起，相互影响。

学习过程受教学过程影响，教学过程要同绕学习过程进行，并且通过学习过程而起作朋。

评价／反思过程随学习过程和教学过程而变化，反过来又促进学习和教学过程。

同时，这三种过程都受教学过程四种变量的影响。

第二章

一、单项选择题

1．【精析】A前运算阶段的儿童，思维的典型特点是自我中心性。

2．【精析】B埃里克森发展理论指明r每个发展阶段的任务，初巾和高中阶段正是青少年发展自我同一性的时期。

3．【精析】D自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。

4．【精析】A2岁是儿童口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4～5岁是学习书面语言的关键期。

二、多项选择题

1．【精析】ABC自我意识包括三种成分：

自我认识、自我体验与自我监控。

2．【精析】ABCE心理发展不平衡性一方面表现出个体的不同系统在发展的速度、发展的起讫时间与到达成熟时期的不同进程；另一方面表现在同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。

3．【精析】ADE鲍姆宁根据控制、成熟的要求、儿童与父母的交往、父母的教养水平等四个指标，将父母的教养行为分为专制型、放纵型和民主型。

三、填空题

1．情感体验 

2．性格

3．场依存 

4．逻辑思维运算

5．具体运算

四、名词解释

1．比率智商：

公式中智力年龄是根据智力测验计算出来的相对年龄，实际年龄指从出生到进行智力测验时的年龄。

2．人格：

又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

3．关键期：

个体生命中一个比较短暂的时期，在此期问，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或者没有影响。

五、简答题

场独立与场依存是两种普遍存在的认知方式。

具有场独立方式的人，对客观事物作判断

时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰；在认知方面独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工。

独立对事物作出判断。

具有场依存方式的人，对物体的知觉倾向予以外部参照作为信息加工的依据。

他们的态度和自我知觉更易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。

六、论述题

人格的发展是个体社会化的结果，以下是影响人格发展的三个方面：

（1）家庭教养模式：

专制型、放纵型和民主型三种教养模式，对儿童的人格发表有很大的影响。

（2）学校教育：

学校教育在学生社会化中的作用主要是通过教师与学生的相瓦影响来实现。

（3）同辈群体：

与同辈群体的交往使儿童能够进行人际关系和交流的探索，并发展人际敏感性，奠定儿童今后社会交往的基础，促进儿童的社会化和人格的发展。

第三章

一、单项选择题

1．【精析】C我国著名心理学家一般把人的学习定义在社会生活实践中。

2．【精析】C刺激分化指使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。

3．【精析】C正强化和负强化都是为了增加反应的概率。

4．【精析】C逃避条件作用指当厌恶刺激出现后。

有机体作出某种反应．从而逃避。

T厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率增加。

5．【精析】C巴甫洛夫是俄国生理、心理学家。

二、多项选择题

1．【精析】BCD三种最基本的内在动机。

即好奇内驱力、胜任内驱力、瓦惠内驱力。

2．【精析】BD学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

3．【精析】ABDE学生学习不但要掌握知识、技能还要发展智能、培养行为习惯以及修养道德品质和促进人格的发展。

三、填空题

1．获得评价 

2．负强化

3•相互作用 

4．有意接受学习论发现学习论结构

四、名词解释

1．连锁学习：

指学习联结两个或两个以上的刺激～反应动作，以形成一系列刺激一反应动作联结。

各种动作技能的形成，都离不开这类学习。

2。

先行组织者：

是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

3．意义学习：

将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系

五、简答题 

（1）效果律：

桑代克的效果律表明，如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。

可见一个人当前行为的后果对决定他未来的行为起着关键的作用。

“在刺激与反应之间形成可改变的联结．给以满意的后果，其联结就增强，给以不满意的后果，其联结就减弱。

”奖励是影响学习的主要因素。

奖励就是感到愉快的或可能进行强化的物品，刺激或后果，在桑代克后来的著作中．他取消了效果律中消极的或令人烦恼的部分。

因为他发现惩罚并不一定削弱联结，其效果并非与奖励相对。

（2）练习律：

指一个学会了的反应的重复将增加刺激一反应之间的联结。

也就是S—R联结受到练习和使用得越多，就变得越来越强，反之．变得越弱。

在他后来的著作中，他修改了这一规律，凶为，他发现没有奖励的练习是无效的，联结只有通过有奖励的练习才能增强。

（3）准备律：

指学习者在学习开始时的预备定势。

学习者有准备而又给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼．学习者无准备而强制以活动也感到烦恼。

六、论述题

（1）建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。

在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验和看法。

（2）这种在没有现成知识经验前提下的解释．并不都是胡猜乱想．而是从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假设。

所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部真正地装进新知识，而是要把学生现有的知识作为学习新的知识的生长点，引导学生从已有知识中“生长”出新的知识经验。

（3）教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。

教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们的这些想法的由来．以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。

需要与学生共同就某些问题进行探索．并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整。

（4）由于经验背景的差异．学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。

教学就是要增进学生之问的合作．使他们看到那些与他们不同的观点，从而促进学习的讲行。

第四章

一、单项选择题 

1．【精析】A远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人前途相连的。

2．【精析】D强化物应当及时出现在被强化行为之后。

3．【精析】A可利用直接发生和间接转化两条途径培养学习动机，其中考虑如何使学生原有学习需要得到满足是利用直接发生途径。

4．【精析】D在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。

5．【精析】C根据学习动机内容的社会意义．可以分为高尚的与低级的动机。

二、多项选择题 

1．【精析】ABD从内在性维度上看，能力、努力、身心状态是自身内在因素。

2．【精析】BDE班杜拉把强化分为直接强化、替代性强化和自我强化。

3．【精析】BCD认为学习是外部行为的变化的有巴甫洛夫、斯金纳、加涅。

三、填空题 

1．替代性强化 

2．诱因 

3．结果效能 

4．自我提高 

5．行为的结果因素 先行因素 

四、名词解释 

1．耶克斯 多德森定律：

中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。

最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：

任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。

2．动机：

是指引和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

3．学习期待与学习日标：

学习期待是个体通过学习活动所要达到目标的主观估计。

学习期待与学习目标密切相关，但两者不能等同。

学习目标是个体通过学习活动想要达到的预期结果。

而在个体完成学习活动之前，这个预想结果是以观念的形式存在于头脑中的。

因此，学习期待就是学习目标的个体头脑中的反映。

五、简答题 

根据学习动机的动力来源．可以将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。

内部动 

机是指出由个体内在的需要引起的动机。

外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。

内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。

外在学习动机的实质仍然是一种学习 

的内部动力。

我们在教育过程中强调内部学习动机，但也不忽视外部学习动机的作用。

老师应一方面逐渐使外部动机转化为内部动机，另一方面又应利用外部动机使学生已经形成的内部动机处于持续的激起状态。

六、论述题 

学习动机的培养：

（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机； 

（2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。

学习动机的激发：

（1）创设问题情境，实施启发式教学； 

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平； 

（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩； 

（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。

第五章

一、单项选择题 

1．【精析】A根据迁移内容的不同抽象和概括水平将迁移分为水平、垂直迁移。

2．【精析】C贾德提出了经验类化理论。

3．【精析】D按照共同要素说，两任务的共同成分可以是学习材料、学习结果、学习过程、学习目标等方面的，也可以是态度、情感方面的。

4．【精析】D根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同可分为同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移。

5．【精析】B它们都是同化性迁移。

二、多项选择题 

1．【精析】ABC认知结构和智力属于个人因素、即主观因素。

2．【精析】BC 数字运算对字母运算的影响是积极的，因此是正迁移；数字运算是下位的较低层次的，因此是自下而上的迁移。

3．【精析】ACE教学内容一体化要体现事物的上下、并列、交叉等关系。

三、填空题 

1．认知结构 

2．一般迁移 

3．正迁移 负迁移 

4．负迁移 

5．量杯 

四、名词解释 

1．水平迁移：

义称横向迁移，指处于同一概括水平的经验之问的相互影响。

2．一般迁移：

将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。

3．重组性迁移：

指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。

五、简答题 

原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决 

定了迁移的可能性及迁移的程度。

首先，学习者是否拥有相应的背景知识．这足迁移产生的基本前提条件。

其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。

再次，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。

六、论述题 

早期的迁移理论主要包括形式训练说、相同要素说、经验类化说与关系转换说等。

形式训练说认为心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。

共同要素说认为两情境中有共同成分时可以产生迁移。

经验类化理论强调概括化的经验在迁移中的作用，强调原理的理解，这较共同要素说有所进步。

关系转换理论认为迁移产生的实质是个体对事物间的关系。

第六章

一、单项选择题

1．【精析】A学习20分钟之后，遗忘达42％，所以应当在学习结束立刻复习。

2．【精析】B长时记忆保存时间长，容量没有限制。

3．【精析】D遗忘曲线研究表明，遗忘的进程是不均衡的，呈现先快后慢的负加速趋势。

4．【精析】B感性概括即直觉概括，是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式，只能获得不充分的日常概念和命题。

5．【精析】D实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。

二、多项选择题

1．【精析】ABDE这些感知规律包括：

强度律、差异律、活动律和组合律。

2．【精析】BCDA、E分别属于模象直观和言语直观。

3．【精析】BDE在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即实物直观、模象直观和言语直观。

三、填空题

1．直观 

2．150

3．下位学习上位学习并列结合学习 

4．痕迹衰退说

5．组合律

四、名词解释

1．模象直观：

模象即事物的模拟性形象。

所谓模象直观即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。

2．并列结合学习：

是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。

一般而言，并列结合学习比较困难，必须认真比较新旧知识的联系与区别才能掌握。

3．知识学习：

主要是学生对知识的内在加T过程。

这一过程包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段。

五、简答题

在运用变式时，如果变式不充分，学生在对教材进行概括时，往往会发生下列两类错误，必须注意预防。

一类常见的错误是把一类或一些事物所共有的特征看做本质特征。

另一类常见错误是在概括中人为地增加或减少事物的本质特征，不合理地缩小或扩大概念。

六、论述题

（1）深度加工材料；

（2）有效运用记忆术；

（3）进行组块化编码；

（4）适当过度学习；

（5）合理进行复习。

第七章

一、选择题

1-5、CCDAC6-10、BABDC

11-15、CADAA16-20、CBCAC

二、填空题

21.动作技22.细微型粗放型23.连续型断续型24.心智25.充分而有效的反馈26.操作技能心智技能27.徒手型器械性28.加涅程序性对外办事对内调控29.动作方式行为模式30.定向映像实际动作31.认知阶段自动化阶段32.积极性与主动性33.对象具有观念性结构具有简缩性34.动力定型 35.练习

36.动作和方式适应性完善化37.集中学习分散学习38.创拟确立模型检验修正模型39.技能40.原型定向阶段的教学

三、简答题

41心智技能的形成阶段？

答：

原型定向，指的是了解心智活动的时间模式，也就是主体掌握操作性知识的阶段。

原型操作，指的是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序以外显的方式实施。

原型内化，指的是心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的，外显的，展开的形式转变为观念的，内潜的，简缩的形式。

42操作模仿阶段的动作有哪些特点？

答：

从动作品质看，动作的稳定性，准确性，灵活性较差。

从动作的结构看，各个动作间的协调性较差，互相干扰。

从动作控制看，主要依靠视觉控制，动觉控制较差。

从动作效能看，完成动作比较标准动作要慢，个体容易感到疲劳。

43比较心智技能和操作技能？

答：

操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。

操作技能除了具有技能的一般特点外，还具有与心智技能不同的其它一些特点。

首先，就动作的对象而言。

具的客观性。

其次，就动作的进行而言，具有外显性。

第三、就动作的结构而言，在结构上具有展开性。

心智技能也称智力技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。

心智技能具有三个特点：

第一、对象具有观念性。

第二、执行具有内潜性。

第三、结构具有简缩性。

44技能有什么作用？

答：

第一、技能是合乎法则的活动方式，能够对活动进行调节与控制。

可以使个体的活动表现出稳定性、灵活性，能够适应各种变化的情境。

第二、技能还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。

技能调节着经验获得的过程，决定着经验获的的速度、水平，是经验获得的手段，从形成问题的表征、确定问题的性质和类型、探索解决问题的可能的方法，到实施解决问题的方案，都是通过各种心智与操作动作实现的，而合乎法则的心智与操作技能保证了问题的解决，也达到了变革现实的目的。

45技能有什么特点？

答：

所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

它具有如下几个基本特点：

第一、技是是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。

第二、技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识。

第三、技能中各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。

46教学中如何培养学生的操作技能？

答：

1、准确地示范与讲解。

有利于学习者不断地调整头脑中的动作表象，形成准确的定向映象；2、必要而适当的练习。

通过应用不同形式的练习，可以使个体掌握某种技能；3、充分而有效地反馈。

准确的结果反馈可以引导学生矫正错误动作，强化正确动作，并鼓励学生艰难困努力改善其操作；4、建立稳定而清晰的动觉。

进行专门的动觉训练，以提高其稳定性和清晰性，充分发挥动觉在技能学习中的作用。

四、论述题

47如何利用教学培养学生的心智技能？

答：

心智技能按一定阶段形成，因此在培养方面也要分阶段进行。

为此，必须注意以下几点：

首先，激发学习的积极性和主动性，由于心智技能本身难以认知的特点，主体难以体验其必要性，因此，教师必须采取适当措施，激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。

其次，注意原型的完备性，独立性与概括性。

心智技能的培养，开始于主体所建立起来的原型定向映像，原型的完备性，独立性，和概括性决定了其迁移的价值。

最后，适应培养的阶段特征，正确使用语言，心智能力是借助内部语言实现的，言语在不同阶段有不同的作用，在原型定向与原型操作阶段，其作用在标志动作，在原型内化阶段，其作用在巩固形成中的动作表象。

此外，教师在集体教学中还应注意到学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。

第八章

一、选择题

1-5、DACBA6-10、ABBCD

11-15、DCABA16-20、ABABC

二、填空题

21.模式再认动作系列学习22.首位近位23.83%24.在实践中应用新学知识25.缩减和编歌决26.整体识记27.专门领域的基础知识28.对认知过程的认知和观念29.位置记忆法30.谐音记忆法31.心理想象32.元认知33.学习成绩差的学生34.预测35.生成性学习36.背景知识37.概括性条理性38.系统结构图39.精细加工策略40．流程图网络关系图

三、简单题

41学习策略的训练方法有哪几种？

答：

学习策略的训练方法有以下五种：

指导教学模式，程序化训练模式，完型训练模式，交互式教学模式，合作学习模式。

42学习策略的特点？

答：

学习策略有以下特点：

学习策略是学习者为完成学习目标而积极主动使用的。

学习策略是有效学习所需的。

学习策略是有效学习过程的。

学习策略是学习者制定的学习计划，有规则和技能构成。

43什么是复述策略？

简述常用的复述策略？

答：

复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部言语在大脑中重复学习材料或刺激，以便使注意力维持在学习材料上的方法。

常用的复述记忆策略有：

利用随意识记和有意识记；排除互相干扰；整体记忆和分段记忆;多种感官参与。

复习形式多样化；画线。

44如何高效利用最佳时间？

答：

首先，要根据自已的生物钟安排学习活动。

其次，要根据一周内学习效率的变化安排学习活动。

再次，要根据一天内学习效率的变化来安排学习活动。

此外，要根据自已的工作曲线安排学习活动。

45学习策略应该遵循哪些原则？

答：

1、主体性原则。

2、内化性原则。

3、特定性原则。

4、生成性原则。

5、有效的监控。

6、个人自我效能感。

46怎样进行学习时间管理？

答：

1、统筹安排学习时间。

2、高效利用最佳时间。

3、灵活利用零碎时间。

四、论述题

47试述认知策略？

答：

认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。

1、复述策略，是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将在注意力维持在学习材料上的方法。

常用的方法有：

（1）利用随意记忆和有意记忆；

（2）排除相互干扰；（3）整体记忆和分段记忆；（4）多种感官参与；（5）复习形式多样化；（6）画线。

2、精细加工策略，是一种将新材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工的策略。

常用的策略有：

（1）记忆术；

（2）做笔记；（3）做笔记；（4）提问；（5）生成性学习；（6）利用背景知识，联系实际。

3、组织策略，是整合所学新知识之间，新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。

常用的策略有：

（1）列提纲；

（2）利用图形；（3）利用表格。

第九章

一、选择题

1-5、CCCAC6-10、BBDDA

11-15、DCCCA16-20、CBDAB

二、填空题

21.有结构的问题无结构的问题22.已知条件要达到的目标23.目的性心理活动24.发现问题25.功能固着26.流畅性27.启发式28.发明创造29.循序渐进分阶段30.活动积极性知识经验31.起始状态32.存在的限制或障碍33.表面特征深层特征深层特征34.问题空间35.直接检验间接检验直接检验

36.数量质量37.常规性问题解决40.民主38.问题的特征定势与功能因素

39.智力40．民主

三、简答题

41创造力和智力的基本关系？

答：

创造力和智力是一种相互独立，在一定条件下又有相关的非线性关系。

体现在以下几方面：

低智商不可能有创造力；高智商可能有高创造力，也可能有低创造力；低创