小学语文趣味教学研究论文10篇.docx

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小学语文趣味教学研究论文10篇

小学语文趣味教学研究论文10篇

第一篇：

小学语文趣味识字教学研究

　　根据对教学实际情况的观察发现，许多小学语文教师在面向低年龄段学生开展识字教学活动时，依旧采用传统的教学模式，即先带领学生进行反复拼读，然后布置大量的书写作业。

这种识字教学方式单调、死板、乏味，教学效率低，效果不明显，且不符合小学低年级学生学习特征。

为了改变这一状况，结合自身教学经历，笔者就趣味识字教学法在小学低年级语文实践活动中的运用策略进行研究和探讨。

　　兴趣是最好的老师。

在小学语文识字教学中，为了激发小学生学习兴趣，增强语文识字教学的趣味性，运用通俗易懂的、朗朗上口的谜语是非常有效的一个方法、手段。

通俗易懂的谜语既接近小学低年级学生的直观认知规律，又符合小学生心理需求，容易调动起学生对课堂识字学习活动参与的积极性与主动性。

为此，教师根据下节课所学具体汉字，可以在课前利用网络渠道搜集以这些汉字为谜底的、通俗易懂的谜语，然后在上课过程中，将这些谜语恰当的融入到语文识字教学过程中。

如，对于“岂”字的学习，教师可以给出谜语“己在山根下”；学习“回”字时，教师可以提出谜语“表里如一”；等等。

这些谜语都非常浅显易懂，在实际教学中，学生们兴致勃勃，兴趣高涨，不管是猜对的、猜错的、在猜的，都积极参与到语文识字教学活动当中，课堂氛围活跃，学生表现积极。

对于趣味谜语教学法，除了由教师给出谜语之外，为了充分调动起学生兴趣和课堂参与积极性，教师还设置了汉字谜语创编活动，鼓励学生发挥自身智慧和创造力，对自身所学汉字进行谜语创编，并以小组竞赛形式进行实施，用物质奖励和精神奖励来吸引学生参与，激发学生创造性，对增强小学生对语文识字的学习兴趣，促进小学生创造能力发展，开拓学生思维都具有显著的积极作用。

有关通俗易懂谜语趣味识字教学实践效果表明，虽然学生们不能猜出所有谜语，对于字谜的创编还很稚嫩，但他们的这种积极表现和热情却极为高涨活跃，识字学习兴趣也得到了有效的激发和维持。

由此看来，这种教学方法是一种简单有效的教学方法，在实际应用中可以取得较好的教学效果，帮助小学生强化对汉字的学习和记忆，加强汉字积累。

　　除了通俗易懂的、趣味的字谜之外，生动形象的故事也是小学生的最爱，是能够吸引小学生注意力的重要对象。

根据小学生的这一喜好特点，将生动形象的、情节曲折、人物特征鲜明的故事融入到语文识字教学活动当中，也是一种行之有效的教学策略。

实施故事教学策略，仿照趣味谜语，小学语文教师既可以对学生讲现有的、生动形象的、符合儿童心理、性格特点的故事，也可以尝试带领学生根据字音、字义、字形等进行故事的有效创编，客观来说这并不失为一种有效的教学方法。

汉语言文化博大精深，汉字如车载斗量，在这形形色色的汉字中，不乏有字形相近、字音相同、字义相似的汉字。

教师可以从字形、字音、字义角度出发，对故事进行创编。

例如，“拔”和“拨”两个汉字，虽然字音、字义不同，但在字形上看起来却非常相似，学生在认识这两个汉字时非常容易混淆。

为了避免这一情况发生，教师可以带领同学们创编这样一个故事:

一位七旬老奶奶家的庭院里长满了草，老奶奶想把这些草都清除掉，但由于年龄高，手脚动作缓慢，难以将地上的草拔出来。

怎么办呢？

这时候，一位年轻的小伙子经过老奶奶的门前，看到老奶奶在艰辛的拔着地上的草，于是就走到老奶奶面前，对老奶奶说，“奶奶，我帮您拔草吧，您到那边歇一会。

”，说着，不一会的功夫，小伙子就将地上的草都拔干净了，擦擦自己脸上的汗笑看着老奶奶，老奶奶也笑着对小伙子说谢谢，并用笑容送走了小伙子。

故事讲完后，学生们是听得非常入神，在教师的进一步点拨之下，学生们能够将“拔”和“拨”有效的区分开来了，并且提到拔字，学生们就会想起教师所讲的故事。

如此这般，借助上述故事不仅赋予了“拔”这一汉字生动有趣的形象，而且有效的吸引了学生课堂注意力，激发了学生汉字学习兴趣，帮助学生更加深刻的对汉字及其意思进行理解和记忆，使得语文识字教学效果得到明显改善。

　　作为一门工具性学科，起源于生活，发展于生活，意味着在现实生活中蕴藏着无穷无尽的语文学习资源。

同时，新课标也明确指出，小学语文教学要以学生现实生活经验为基础，基于此，对于小学语文识字教学活动的开展，可以将熟悉亲切的实例融入其中，加强与语文识字教学与学生现实生活之间的紧密联系。

比如，教师将学生分组，要求学生以组为单位，利用课余时间对自身在现实生活中所见到的，听到的汉字错用情况进行总结归纳，如某家具店错写成家‘俱’等都是学生调查获得的结果。

经过这种方式教学，学生们不仅对正确认识、使用汉字有了更进一步的认识，明确了正确书写汉字的必要性，而且在对错字进行改正过程中，学生对于汉字的含义、意思理解更加深刻，对于汉字的使用场合把握更加准确。

综上，我们应结合实际情况，以学生为中心，运用多种不同教学方法开展小学语文识字教学，加强教学方法的创新，提高教学语文识字教学的灵活性、趣味性和实践性。

相信在趣味识字教学法的正确运用下，小学低龄段学生能够对所学汉字有更为深刻的认知、理解、掌握和运用。

　　作者:

吴永忠单位:

贵州省兴仁县第七小学

第二篇：

小学语文课堂教学有效性探讨

　　教师在开展教学的时候，应该使学生能够在快乐中学习语文知识，有效提升学生的语文综合能力。

这就需要教师不断创新教学方式，激发学生学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。

只有这样，才能够保证学生更加积极主动参与到小学语文教学中，提高小学语文教学的效率。

　　小学生由于受到年龄和认知能力的限制，所以学生的好奇心比较强，对于外界探索的想法比较强烈。

教师在开展小学语文教学的时候，可以充分利用学生的这个特点，结合教学内容巧妙设置问题，激发学生探究问题的积极性，使学生更加积极主动参与到语文教学。

通过对于语文问题的思考和探究，学生对于课文内容会有更进一步的理解和掌握。

例如，在学习了《狐狸和乌鸦》这篇文章后，教师可以提出这样的问题：

“狐狸的聪明之处主要体现在哪？

”教师通过提出这样的问题，可以吸引学生更多的注意力，学生在思考这个问题的过程中，也就是学生加深对于这篇文章理解的过程。

教师通过设置问题，吸引学生更多的注意力，学生对于这个问题产生浓厚的兴趣，进行有效的思考。

这样就会使学生对于课文内容理解更加深刻，很好地保证了语文教学的效率。

　　在小学语文教学过程中，想要激发学生的学习兴趣，使学生更加积极主动地参与到课堂教学中来，还可以通过讲故事的方式，利用故事来吸引学生的注意力，让学生在故事的吸引下，积极融入到课堂教学中来，从而提高小学语文教学效率，提高学生的理解能力起到很好的教学效果。

这就要求教师应该根据教学的实际内容，给学生讲解一些学生感兴趣的故事，能够真正吸引学生的注意力，能够保证学生积极主动参与进来。

例如，在学习《歌唱二小放牛郎》的时候，教师可以先给学生们生动地讲解一下王二小放牛，把敌人带进埋伏圈，最后牺牲的故事。

在学生被故事的真情实感打动之后，对于语文文章的学习积极性就会得到很好的保证，语文教学的效率会显著提升。

　　在小学语文教学中存在着这样的问题，学生由于年龄小，所以注意力难以长时间集中，这样就会使语文教学效率受到一定的影响。

利用多媒体开展教学，可以充分借助多媒体对于学生视觉和听觉的冲击效应，吸引学生的注意力，让学生更加积极主动地参与到小学语文教学中。

例如，在学习《青蛙看海》和《狼和小羊》的时候，除了在多媒体课件上制作出一些丰富多彩的图片外，还可以制作成动画，把这个寓言故事更加形象生动地展现在学生的面前。

通过这种方式，学生对于寓言故事的视觉感和听觉感得到了有效的增强。

同时，学生对于文章中的不同角色以及具体发生的故事情节有了更好的认识。

这样，对于提高学生的理解能力，提高小学语文教学效率有着重要的帮助作用。

　　对于小学生来说，认知能力比较差，缺少生活经验。

所以在遇到许多问题的时候，学生会感到困惑，找不到问题的答案。

这样会也就会使学生失去学习语文知识的兴趣，学生会变得消极。

所以，这就需要教师针对学生这个弱点，应该采取相应的措施。

小组学习凭借其诸多优势，在各个学科中受到了师生的广泛欢迎和认可。

通过小组组员的配合，对于问题进行有效的探究，从而很好地解决了问题，锻炼了学生的思维能力和表达能力。

在小学语文教学中开展小组学习，可以让学生通过团队协作的方式解决语文问题，语文学习难度大大降低，学生学习积极性得到了提高。

同时，通过小组组员的默契合作，学生会受到团队精神的影响，对于语文学习产生浓厚的兴趣，学习的效率自然得到了很好的保证。

例如，在学习了《特殊的葬礼》，教师可以让学生根据文章的内容，尝试着写演说词。

这个问题对于一般学生来说是比较困难的，也是比较难完成的任务。

但是通过开展小组合作，可以化整为零，大大降低问题的难度。

同时回答这个问题可以锻炼学生的表达能力和思维能力，学生会更加积极主动参与进来展示自己的才会，学习的兴趣得到了激发。

　　想要激发学生学习的兴趣，关键还需要教师在教学过程中应该开展有效的评价，帮助学生提升自信心。

这样学生更加积极主动学习语文知识，效率也就得到了保证。

这就需要教师完善教学评价，针对学生在考试以及课堂上的表现，教室应该进行完善的评价，既包括学生学习存在的问题，同时又能够发掘学生的闪光点，能够通过激励和鼓励的形式，帮助学生树立学习自信心。

有了自信心作为支撑，学生学习的效率也就会大大提高。

　　作者:

蔡艳单位:

江苏省宝应县广洋湖镇中心小学

第三篇：

小学语文课堂教学艺术探讨

　　小学语文是一门丰富多彩的学科。

教师要创设趣味教学情境，吸引学生的课堂注意力，激发学生语文学习兴趣。

教师要及时更新教学理念，改革课堂教法，利用现代教学手段营造乐学氛围，鼓励学生自主学习，动脑思考，合作交流，积极互动。

在课堂教学中，教师要心情愉悦，精神饱满，热情洋溢，不断协调课堂内各种人际关系，调动学生的学习热情，师生和谐互动，让师生心理相融，产生情感共鸣。

利用文本，鼓励学生展开联想和想象，培养小学生的创造性思维能力，让每个学生都能收获必要的语文知识，烘托情感，品味语言，叩击学生的心扉，受到文本的熏陶和感染，满足学生的求知欲望，让语文教学魅力四射，生机勃勃，开发学生的想象力和创造力。

　　小学生好动，喜欢新奇多变的课堂教学形式。

课堂教学是一种艺术，教师要创设精彩的教学情境，使课堂教学充满乐趣、情趣、知趣和语趣。

大教育家孔子说：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”的确，兴趣是学习的动力，教师要把乐趣贯穿课堂教学的始终。

学生是鲜活的，思维是灵动的。

教师必须给学生提供开放的学习空间，在趣味引领下，采用多种教学手段，变换多种教学方式，调动学生的学习热情，引领学生自主探索，演绎趣味课堂，把乐学落到实处。

　　乐趣引人，点燃激情。

动画是一种特殊的艺术形式，它色彩绚丽、画面清晰，把抽象的文字形象化，使课堂教学活灵活现，充满乐趣。

恰当地运用动画能调动学生的听觉和视觉，直接刺激学生的多种感官，让学生百看不厌，心甘情愿地欣赏，吸引学生的课堂注意力，加深学生的印象，有利于学生围绕动画直接提出问题，点燃学生的探究激情。

精彩的画面吸引了学生的眼球，激活了学生的直觉思维，使学生产生了学习新知、探索真理的欲望。

学生如临其境，使书本内容更贴近学生的生活，体现了语文教学的返璞归真。

课堂教学丰富多彩，教师授课形式不拘一格。

例如：

在教学北师大版骆宾王的《咏鹅》一课时，教师出示flash动画让学生观看，认识白鹅。

一群白鹅在水中游来游去，偶尔“嘎嘎”叫着。

教师用鼠标定格，让学生看看谁来啦。

头戴小红帽，身穿大白袍，说话伸脖子，走路摆架子。

你知道这是哪个小动物吗？

对，白鹅有的在水中伸着长长的脖颈觅食水草；有的用它那船桨似的红掌轻轻地拨动着碧绿的湖水嬉戏玩耍；还有的唱起高亢雄壮的歌曲，看它那认真的样子，活像一个音乐家。

这么漂亮的白鹅，人人喜欢。

唐代大诗人骆宾王也特别喜欢白鹅，他在七岁时就写了一首咏鹅的诗来赞美白鹅，下面我们就一起欣赏这首诗吧。

“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。

白毛浮绿水，红掌拨清波。

”学生摇头晃脑地跟着读起来，有的还用小手打着节奏，课堂精彩生成，学生在读中享乐语文。

从文本走向生活，真正体验到语文学习的乐趣。

　　问趣感人，深思探究。

问趣就是用问题激发学生的学习兴趣，唤起学生的思维。

问题是创新思维的起点，是课堂教学的心脏。

面对新课改提倡创新语文课堂教学的今天，学生如果没有了疑问，就不会有更多的深入思考；没有深入的思考，就不会有思维创新。

所以，教师要精心设计问题，选择适合小学生年龄特征的话题，让学生主动质疑、合作探索，从中有所发现。

教师设计的问题必须能发人深省，趣味无穷。

拓宽学生见闻，给新教学带来生机。

让学生以“疑”为起点，在问题的引领下才能刨根问底，注意力持久、稳定，对文本产生浓厚的兴趣，认真读书，深入思考，有所收获。

例如：

教学北师大版《问银河》一课时，教师用微课展示宇宙中的银河系中天体运动的资料，太阳也是银河系中普通的一颗恒星。

在夏天或秋天晴朗的夜晚，天空中会出现一条横跨星空的发着银光的带子，像一条大河轻轻地流淌，人们把它叫做银河。

学生顿时兴趣浓厚，特别想知道银河里有什么，想知道宇宙的秘密。

于是，教师鼓励学生自主提出问题，你想问什么呢？

学生踊跃地发问：

“银河里有没有谁呀？

水中有小鱼和小虾吗？

它的水中有没有大船？

银河的岸边有一排排高大的白杨树吗?

岸边有没有小路啊？

有人在小路上走么？

”同学们提出了许多问题，他们想说、敢说、爱说。

教师及时鼓励学生带着问题读课文，培养学生善于提问的能力。

让学生走进文本，深入作者的心灵，与文本对话。

在阅读中体验文本的意境美、韵律美和文体美，巧妙地把情感积累、语言积累融为一体，相得益彰。

　　互动是指在小学语文课堂教学中充分发挥师生的主观能动性，形成师生、生生之间的和谐对话、相互讨论、相互交流、相互促进的一种教学手段。

营造浓厚的读书环境，让学生尽情享受读书之乐。

尊重学生，互帮互助，让学生拥有自主表达的空间，说出对问题的观点和想法，增强学生学习的内驱力，有利于语文知识的生成，彰显语文教学的本色。

　　情趣迷人，净化心灵。

语文学习要求学生带有一定的情感去读，在读中感受和谐融洽的氛围，从而滋生语文学习的动力。

让学生主动走进语文、融入语文和嗜好语文，亲身体会文本中人物的内心和情感，激发学生的学习兴趣，用文本中的情趣感染学生。

教师还要引导学生把感性认识上升为理性认识，引导学生进入语文特有的人文情境之中，开发学生的想象力，以升华小学生的情感。

例如：

教学北师大版《我的伯父鲁迅先生》一课时，让学生充分读文，然后让学生找出文中写了有关鲁迅先生的五件事，反映了鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多的优秀品质。

指导自学时，让学生联系全文理解句子：

“那时候我有点儿惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？

”然后抓住中心词“爱戴”感受鲁迅先生的品格。

让学生走进文本，站在鲁迅侄女的角度，引发互动，深入解读救助车夫一段，抓住本段的动词，深入揣摩文中人物的心理，体会作者周晔对伯父的思念之情，感受鲁迅关心百姓的情怀，用饱满激情的语言感染学生，让学生和文本产生情感共鸣，激发学生的创新思维，促使学生积极探索文本之师，给学生以信心和力量克服困难，使学生心理处在互动状态，提高课堂教学效率。

　　知趣动人，张扬个性。

兴趣是知识的入门。

如果把知识与兴趣完美结合，就能使学生顺利进入语文知识的殿堂。

教师要投石问路，把脉学生的兴趣。

用最好的学习材料刺激学生，激发讨论兴趣，充分调动学生学习语文的主动性，使课堂教学活达到最佳境界。

例如：

教学《麻雀》一课时，在课堂教学即将接近尾声时，教师说：

“老麻雀在凶猛的猎狗面前奋不顾身的保护小麻雀，使我们感受到了母爱的无私与伟大。

”话音刚落，一个学生立刻站起来发表意见：

“老师，我认为说是母爱不准确。

文中又没交代老麻雀是公还是母啊？

”学生们哈哈大笑。

认为这个学生提出了没用的问题。

老师表扬了这个学生爱动脑筋，喜欢思考问题。

教师进一步设置问题：

“教师总结不是很全面，你们觉得应该怎样总结呢？

”一石激起千层浪，课堂顿时活跃起来，他们小组合作讨论问题，一致认为这位同学的意见合理，对课文的中心思想重新总结。

教师关照学生的发展，张扬学生的个性，感受语文学习的魅力。

总之，小学语文教学是一门精彩的艺术，教师要不断地创新，营造和谐的探究氛围，趣味引领，树立探究与合作的意识，鼓励学生自主学习，及时捕捉生活中的语文现象，让语文课堂返璞归真，精彩不断。

　　作者:

姚晓瑜单位:

晋江市灵源街道灵水中心小学

第四篇：

趣味识字教学在小学语文教学中的作用

　　如果在低年级的语文教学中，教师不能够很好的将汉字教学进行的具有趣味性，那么学生在学习中就很容易失去学习汉字的兴趣，因此，教师在教学中要充分的运用各种的教学手段，激发学生学习汉字的兴趣。

　　情景教学是激发学生写作兴趣的有效方法之一，在情境中，学生能够积极地主动的进行自主的学习，有助于逐渐的培养学生的写作兴趣。

在具体的教学实际中教师可以采取多种多样的手段来激发学生识字的兴趣，如可以通过多媒体教学法激发学生识字的兴趣，小孩子从小比较喜欢看动画片，多媒体教学很好的符合学生的这一特征，从学生的兴趣爱好出发，激发学生的识字兴趣，会大大的提升课堂教学的效率。

在教学“休”这一个字时，在教学时可以通过动画的播放，然后教师创设相关的情境，例如“在烈日炎炎的夏天，一个农夫走了很长的路，他又热又累，那么他现在最想做的是什么呢？

这时，精疲力竭的农夫看到前方有一棵茂密的大树，于是他三步并作两步走，赶忙的走到大树下，靠在树干上，那么这个农夫在干什么呢？

”这时就会有学生积极地发言说是农夫在休息，教师这个时候要在黑板上及时的写下“休”这个字，引导学生认识到那棵树就是“休”中的“木”，而那个人就是故事中的“农夫”，这样通过形象的分析，学生很快的就能够记住这个字，并且能够灵活的进行运用。

此外，教师可以推荐学生使用一些教汉字的光碟，让学生通过形象性的记忆，提升汉字的学习能力与兴趣。

　　归类教学是指在教学的过程中将要教给学生的汉字进行一定的归类，可以按照汉字的发音进行归类，也可以按照汉字的字义进行归类或者是可以按照汉字的部件进行归类，通过这样的归类教学培养学生识字的趣味性，同时能够培养学生的想象和联想的能力，不断地激发学生写作的兴趣和积极性。

如，可以将身体类的字归为一类，或者是将五官归为一类，还可以将水果或者是蔬菜归为一类，或者是将带竖心旁的字归为一类，将上下结构的归为一类，左右结构的归为一类。

这样的归类教学使得学生在学习的过程中能够更加的轻松，还能够引导学生掌握识字的好办法。

如可以教学生学习“五味”即酸甜苦辣咸，学习“六畜”即马牛羊鸡犬豕，

　　在识字教学中运用游戏进行教学，能够最大限度的调动学生参与的积极性，激发学生写作的兴趣。

如可以进行猜谜语识字教学。

小学较低年级的学生有很强的好奇心，通过猜谜语的方式帮助学生识字，能够让学生快速的记住字形，理解汉字的意思，最大限度的调动学生学习的积极性。

如，可以出这样的谜语“一半是绿油油的，一半是红通通的，等到这个时节，农民伯伯整天乐呵呵的”。

同学们通过自己的生活经验的积累和丰富的想象能力就会猜出这个字是“秋”，并在猜谜语的过程中充分的理解了这个字的含义，再如可以让学生猜“千条万条银丝线，掉在水里看不见”学生会猜出这是“雨”字。

通过这样进行有趣的猜谜语游戏，既能够激发学生学习汉字的兴趣，也能够不断地培养学生的创造性的思维能力，让学生在相互的交流和合作中，锻炼自己的沟通和交流能力，进而全面的提升学生的语文素养。

　　小学阶段的学生处于身心发展的初级阶段，这一阶段的学生好奇心强，好动，注意力不容易集中，这就需要教师在教学的过程中要充分的抓住学生的这些特点进行有效地教学，要遵循学生发展的基本规律，让学生能够在和谐的民主的氛围中积极地自主的进行学习，真正的达到趣味教学的目的。

如，可以采用故事教学法，通过讲故事的形式集中学生的注意力，小学阶段的学生在上课时往往注意力不集中，这就需要教师在教学中给学生讲一些有价值有意义的故事，帮助学生集中注意力，教师可以发挥自己的创造性，将汉字编成一些有趣的小故事讲给学生听，如，很多学生不能够很好的区别“乌”和“鸟”这两个字，教师在教学总可以趣味性的告诉学生因为乌鸦的羽毛太黑了，人们看不到它的眼睛，所以就没有那一点，这样的话学生就能够很好的理解并接受，进而能够很好的记住这两个字，以后的学习过程中就能够很好的进行区分。

此外，教师在教学的过程中还可以通过编儿歌的方式帮助学生认识并记住汉字，儿歌朗朗上口，不仅容易懂而且很容易唱，教师在教学的过程中要充分的发挥儿歌的优势，帮助学生在自己哼唱的过程中学会汉字，并激发学习汉字的兴趣。

遵循学生的身心发展规律是教师教学的前提和关键也是进行趣味教学的关键，教师在实际的教学中要根据实际的情况采用合理的教学方法。

　　作者:

牟莉芬单位:

山东烟台市福山高新产业区泊子小学

第五篇：

趣味教学法在小学语文阅读教学中的应用

　　语文学科具有非常强的人文性和实践性，所以，语文教学的过程是一个合作探索及纵向发展的过程。

而语文学习的实践形式之一就是阅读，这也是语文教学过程中的一个基本环节，是学生掌握文本信息的一种主要方式。

小学语文阅读教学实际上是学生、文本及语文教师的一个对话过程。

教师在进行阅读教学时，有效改善教学效果的方法之一就是趣味教学法。

这种方法可以调动学生的阅读兴趣，使学生真正喜欢阅读，并主动提升阅读能力。

　　有效的教学方法既可以帮助教师顺利传授知识，又可以激发学生的学习兴趣，促使学生理解并掌握相关知识[1]。

小学语文教学属于基本教学任务，为了改善该学科的教学质量，尤其是阅读教学效果，就应选择合适的教学方法。

对于传统小学语文教学来说，课堂上一般存在的问题是：

①教师所采取的教学方法较传统，不能将学生的注意力完全集中起来，使学生专注于课堂学习；②学生进行语文阅读学习时，未养成良好的阅读习惯，导致学生缺乏阅读兴趣，甚至讨厌语文阅读课。

上述两方面的问题均不利于语文阅读教学效率的提升。

而如果采取趣味教学法，既可以丰富语文教师的教学方法，又可以吸引学生的注意力，将学生的阅读兴趣充分激发出来，从而有效弥补传统教学存在的不足。

　　合理设计文章的导入方式

　　首先，语文教师可以制作一些与课文题目存在密切联系的精美课件，使所有学生都能直观地看到课文所描写的事物，深入理解文章的思想内容，快速融入文章的故事或情境中。

比如，人教版小学四年级语文课文《桂林山水》中，作者开篇就表示自己已经看到过西湖的平静及大海的壮阔，可是却没有见过漓江的水。

从作者语句中能知道漓江水的美不能用语言形容，然而实际上到底是什么样子的，学生并不清楚。

这时，教师就可以利用多媒体图片将漓江展示出来，让学生获得视觉享受，迅速融进课文的场景，有代入感地阅读课文，并在阅读的过程中，在脑海中想象桂林山水的各种特征，逐渐形成一幅美妙的画卷，这样有利于学生深入理解文章。

其次，语文教师还可以结合文章的具体内容，事先准备一个比较生动、适合学生的故事。

因为小学生大部分喜欢故事，所以，故事性强的内容更能吸引他们的注意力，进而使他们融入阅读教学的情境中。

　　采取有效提问的方式

　　进行小学语文教学时，教师提出问题，能帮助学生进一步掌握文章思想。

语文教师所提的问题既应该与文章有紧密的联系，还应该与学生的学习及日常生活相贴近，并且具有较强的趣味性[2]。

比如，对于人教版小学四年级《爬山虎》的教学，教师可以在阅读活动正式开始前，向班上的学生提出一些趣味性较强的问题，并让学生思考这些问题，然后在课文中找出问题的答案。

如：

“大家在生活中看到过爬山虎这种植物吗？

”“爬山虎的脚有什么功能？

”这些问题能让学生对文章产生兴趣，同时，在学习时带着针对性及目的性去阅读，努力寻找问题的正确答案，阅读效率会更高。

结束阅读后，学生就会主动回答教师课前所提的问题，这既能使课堂氛围更加活跃，又可以使学生掌握一些阅读方法及阅读技巧，从而从根本上提高学生的语文阅读能力。

　　应善于表扬学生

　　实际阅读时，教师也应不断鼓舞并激励学生。

教师的表扬可以直接提升学生的阅读兴趣，同时使其具有阅读信心[3]。

比如，教师在讲授小学五年级《晏子使楚》这篇文章时，可安排学生