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让作业成为快乐的事
开放性历史作业初探》结题报告
来源:
临沭二中 许子爱点击数:
2234更新时间:
2008-8-69:
16:
49
一、课题提出原因
作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动,它是教学的基本环节,有助于所学知识的巩固、深化,有益于技能、智力和创造才能的发展,是提高学生素质,理解、巩固课堂教学内容的重要载体,也是联系课堂内外的桥梁。
新课程标准为历史教学提出了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感与价值观”三个层次的目标,这并非要求我们在教学中刻板地、孤立地理解和套用这些目标。
因为课程改革的根本目的是要形成让学生乐于探究、勤于动手、富有情感、善于分析并积极投身社会生活,亲身体验实践过程的课程体系和教学环境。
而作业作为教学的常规部分,这一用来巩固知识、形成努力的重要手段,是培养学生良好的学习习惯,促进学生个性发展的重要途径,对培养学生的创新精神和实践能力具有重要价值。
为了实现新课改教学目标,我们的做法是:
以开放性问题的设计为切入口,通过大量的情境创设,引导学生“移情”“神入”于历史环境之中,以提高学生对知识的掌握和实际运用能力;同时开阔学生的视野、活跃学生的思维、激发学生的个性潜能和创新能力;并通过对历史文化的认同,培养学生高尚健康的情操。
变过去的单一、被动、封闭的学习为多样、主动、开放的学习,凸现学习过程中发现、探究、研究等认识活动,从而促进学生学习方式的转变。
但在传统的教学过程中,作业往往是为了强化、巩固所学知识,一般是就知识学知识,就技能练技能,比较注重学生的认知,设置是统一规格、统一要求、统一数量、统一答案,设置的问题都是“理想”型的,忽视了学生的个性差异,忽视了学生能力的发展和科学素养的培养,埋没了学生的潜能,阻碍了学生的发展。
作业只是成为教师教学流水线中不可缺少的“工序”,学生机械应付,收效甚微,这显然不适应新课程的需要。
在新课程环境下,作业应当成为“培养学生的创新精神和实践能力”的重要载体,成为“培养学生收集处理信息的能力、创造新信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、团结协作和社会活动能力”的重要途径,每个学生受其智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制,所表现出来的学习能力是不尽相同的,因此学生作业不能一刀切,齐步走,只有经过精心设计的作业才能真正体现其重要价值。
而开放性作业注重学生主体的参与、空间的开放、形式的多样、层次的多元,它不局限于课内学习内容,不拘泥于课本知识,不把书面作业作为唯一的形式,而是学科内容的扩展和延伸,能让学生自主创造的空间。
而新的课程观已将课程由过去单纯强调知识与技能以及注重学习结果转向同时关注学生学习的过程和方法、情感态度与价值观,因而历史教学中必须加强历史与社会生产和生活的联系,注重学习的过程性、体验性、探究性和合作性。
开放性作业的设置,其目的就是要求把学习的主动权交给学生,尽量让学生自己去发现,去讲解,去探索,去创新,发展学生的自主能力,全面提高学生素质。
学生是人,是需要发展的人,教师心中要有人,以人为本,正视人的知识基础、情感个性的特点与差异,尊重人、信任人,努力营造民主、平等、和谐、宽容的教学氛围。
不能搞“一刀切”、“齐步走”,要强调人的主体作用,要多一些弹性,少一点灵动,使我们的教学既要放得开,让学生各抒已见,又要收得拢,顺势诱导,从而拓宽教学进程中的人本空间,重视挖掘师生的集体智慧和力量。
学生成为课堂上学习的主体,问题让他们提,疑点让他们辩,结论让他们得,教师充分放手激发学生学习的主动性和创造性,达到教学活动的开放搞活,学生素质的发展提高,以人为本,让思想开放。
那么,什么是开放性作业?
它具有哪些特点?
如何设计开放性练习题?
这些都是本文主要研究的问题。
二、开放性作业的内涵
所谓开放性作业其实是相对于条件完备、结论确定的封闭性的问题而言的。
其特征是题目的条件不完备或结论不确切、一般没有现成的确定的答案,要求做题者去假设、猜想、验证,并要求解题者善于联想、敢于创新、具有灵活运用知识的能力,能使思维辐射到与问题相关的一些知识点上。
开放性是指历史作业的布置与评价应该是开放的。
这种开放性一是表现在学生心里的开放性,即学生在作业的完成中心态是开放的,不受压抑的;二是表现在作业内容的开放性,恰到好处的设计一些既不拘泥于教材,也不局限于教师讲授的知识视野的开放性习题,让学生根据作业需要对教材内容进行适当的删减、重组、整合、拓展等妥善处理,不仅能培养学生思维的深刻性和灵活性,克服学生思维的呆板性,还能提高学生自主学习、合作学习和探究问题的能力,为学生的终身发展服务;三是表现在问题设计的开放性。
问题的设计让学生有充分的思考、想象和发表意见的余地。
国内外许多试验研究都证明,当教师在一些课堂上提出一些开放性的没有单一标准答案的问题时,比较容易引起学生丰富的联想和具有创新的回答;四是表现在思维空间的开放性,教师不轻易否定学生的探索。
要保护学生质疑探究的欲望,给学生留出充分的思维、充分的想象、充分的质疑、充分求异的时空。
学生勇于超越课本、超越教师、超越自我、超越权威。
因其特点,使开放性作业情节更加生动活泼、富于生活信息、富有挑战意味,更能激起学生潜在的好奇心与好胜心。
另外,其灵活、开放、求异的特色有利于拓展学生思维的空间,打破思维定势,寻找非常规解题途径;利于培养学生的历史应用意识和能力;利于对学生因材施教。
三、开放性作业的设计原则、设计特点
(一)设计原则
在目前的课程改革中,有人片面地理解"以能力为中心"这个概念,出现了轻视基础知识的倾向,我们认为这是形而上学思维的产物,因为它割裂了知识与能力、知识与方法之间的关系。
如果我们轻视基础知识的重要性,那么我们的课程改革就就会成为无根之本、无水之源。
所以问题的设计必须建立在学生在对基本历史事实、历史现象的识记和掌握的基础上,并能从启发思维的角度出发,使学生形成对历史基本事实的调查和了解,,对教材的史实知识重新归纳,具有再认再现历史知识和获取历史信息、处理历史材料的能力。
在学生弄清、掌握历史基本事实和历史基本现象的基础上,通过问题设计,引导学生运用目的思维去分析问题、解决问题;运用概括思维认识各种事物的共同属性,揭示其本质的内在规律;运用间接思维去比较、判断历史现象的本质;运用创造思维对历史事物形成新的认识,并对现实具有指导实践的作用。
也就是训练学生运用分析、综合、归纳、比较、概括的方法和以科学的历史观分析评价历史现象、历史人物,阐述历史发展规律的能力。
学生之间的知识水平是千差万别的,针对这种情况,教师就作业中的“积累运用”、“质疑问难”、“信息交流”三部分,对不同层次的学生作不同的要求,象暂时落后的同学可重点做好“有错必纠”和“双基训练”两部分。
其他三部分完全可按自己的意愿选做或不做。
它包括历史问题的辩证思维,学术问题的争鸣商榷和学生的质疑问难三个方面。
就是在设计历史问题时,要引导学生在集中、求同思维的基础上进行发散和求异思维,启发鼓励学生从静态历史时空到动态历史时空的历史时空结构体系方面;从历史的哲学思考,如人与自然的关系、意识与物质的关系、人的自身发展、社会历史发展及其规律等方面深入思考,提出疑难问题和不同见解,使他们视野扩大,思路开阔,学得更积极主动和富有成效。
切忌脱离课堂教学和学生实际而急于求成,同时,好、中、差兼顾,实践“因材施教”而求全面发展,切忌出现优、差不均衡对待而消泯学生的积极性。
切记:
忌题海战术而背离方法练习和能力培养的初衷,对学生的作业进行激励性评价。
四、历史开放性作业的设计与实施
(一)类型
1、依据学生的兴趣爱好设计历史作业。
兴趣是推动学生自觉学习的强大动力。
初中生好奇心重、探究性强、想像力丰富,教师可根据教学内容设计不同的开放性作业,采用各种方式让学生把所学知识灵活多样的记录下来。
(1)撰写论文型。
以撰写论文的形式把所学内容表现出来是开放性作业的一个重要的类型。
笔者在实验的过程中发现撰写论文的习题有三种类型:
第一、规定型开放式练习。
所谓规定型开放式教学是指教师要求学生在规定的时间内,按照教师规定的内容,完成规定的学习任务,并用历史小论文的形式体现学习成果。
在学习七年级历史上册《三国鼎立局面的形成》一课时,我设计了这样一道练习题:
请同学们根据你所掌握的资料,写一篇关于赤壁之战的论文,大胆想像且符合史实,字数不限,格式不限。
在检查作业的过程中,我不时为学生一篇篇精彩的短文喝彩,学生生花的妙笔、巧妙的构思、敏捷的思维、发散的相像令人赞叹不已,现仅选其中一篇供大家欣赏:
灰飞湮灭
伫立在赤壁古战场,对1996年前的历史蓦然回首:
滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄!
故垒西边,乱世奸雄泪如雨下,虽壮心不已,面对滔天大火,哀叹无可奈何花落去;
羽扇纶巾,两朝老臣指点江山,雄姿英发,谈笑间,樯橹灰飞烟灭,孙刘尽显英雄本色。
群雄并起,三足鼎立:
据北方,曹丕建魏;在西南,刘皇叔成都称帝;长江中下游,数孙权风流人物;
逝者如斯夫,伫立赤壁古战场,激扬文字,挥斥方遒,想到来者可追的今日,今日千骑竞发,百舸争流,谁人能金戈铁马,主世界沉浮?
志存高远,看我辈风流!
虽说这种规定性的开放是有条件的,有很大的局限性,还不是完全意义上的开放式练习,但这样的练习,仿佛把学生推进了时空隧道,让他们穿越遥远的年代,利用课内外丰富的资料去想像英雄人物的聪明才智,在巩固知识的同时也极大提高了学生学习历史的兴趣。
第二、主题型开放式练习。
主题型开放式练习是在规定式练习的基础上有所前进、有所提高的。
我们的具体做法是只规定主题,例如洋务运动、维新变法、辛亥革命、新文化运动等,不规定题目,由学生自主命题、自行查找资料,获取有关信息,自主撰写论文。
这种做法比第一种做法有较大的灵活性,学生可以量其所长,自由发挥。
第三、自主型开放式练习。
这种练习方法是学完一个单元或一册以后,先由教师拟定一些典型的、具有示范性的小论文作为典型引路。
然后再从选题、立论、写作技巧等方面进行具体的指导。
学生以自身感受和自己特长为基础,不受任何束缚,自选或自拟题目,精心准备,在一段较长的时间内独立完成,也可由多名学生自愿组织写作小组,自拟题目,协作完成。
这种做法开放的比较彻底,学生思维不受任何束缚,可以充分体现他们的学习效果和心得,展示自己的才华。
(2)竞赛型:
近来一段时间电视台有许多知识竟猜的节目深受初中学生的喜爱,根据这个情况,在题目设计时我们一改过去历史练习选择、填空、问答等单调老套的题型,设计出新颖、趣味的题目。
“历史擂台”:
以对擂的方式,以班级(或小组)为单位。
先由一位学生自告奋勇充当擂主,由其它同学向擂主发问(题目可以适当超出教材),胜者为“王”。
“成语对应”(一方用简洁的语言叙说历史故事,另一方对出相关的成语)、“成语搜集”比赛,搜集范围限定于某个历史时期,以分组的形式限定时间完成。
最由生共同作出评判,设“龙虎榜”公布比赛结果。
“朝代接龙”“朝代魔方”:
即将中国历史朝代名称按顺序、规律以学生熟悉的接龙、魔方游戏方式进行组合排序。
“历史诊所”:
将同学们容易弄错的一些问题(或概念)“如曹操是否三国时代人物”、“蔡伦是否纸的发明者”等问题,设计成对话式的形式叫学生诊断错误之处。
这种方式极大地调动了学生的积极性和参与性,既考查了一些最基本的知识,又让学生在有趣的形式下愉快地完成。
2、培养学生的动手能力设计历史作业。
实践是新课改蕴涵的理念之一,“学以致用”是我们开设历史课的宗旨所在。
对基础知识的运用实践是初中学生学习历史要形成的重要能力之一。
在设计“学以致用”的题目中,我们注重于知识与能力的关系,因为扎实的知识功底,广博的知识视野,合理的知识结构和良好的知识素养,是我们开放性问题教学的基础。
作业的类型主要是:
(1)探究型:
亲自动手是实现历史教育目的的基本途径。
初中生探秘心理强,历史上许多有趣的现象可供学生们探秘解谜。
比如课文中有一“半坡遗址出土的--小口尖底瓶,这只汲水用的瓶子为什么做成这个样子?
如果你用这个瓶子去河里汲水,会出现什么奇妙的现象?
为什么?
”的题目,这道题在激发了学生探究性的同时也加强了学生动手的实验性。
于是我们就以这道题为代表,设计了若干以动手实验才能得出结论的问题,归类为“史海破谜”。
类似的题目还有:
“用汉朝造纸方法试制纸张”、“选择适当的材料请你动手制作一块雕版、几个泥活字、几个金属活字,各用它们印刷一段文字,找出它们的优缺点,并想想我国印刷技术近年来有什么变化,体会科技对社会的推动作用。
”
(2)技能型:
在完成作业(包括考试)的过程中,我们允许甚至鼓励学生利用自己的特长、爱好、技能完成具有个性化的作业。
有许多习题,如成语和古文字搜集,擅长绘画的同学可用连环画来表达;擅长书法的同学可做成书法作品;有雕刻技能的同学甚至可将甲骨文直接仿真到“龟壳”上去。
有电脑特长的同学可设计历史主题网页、小报,电子画册。
这些图文并茂、神情兼备、充满学生技能、智慧,蕴历史于他们丰富多彩的理解和表现手段之中的个性化的练习方式,使学生各得其所、各尽所能、各有所获。
3、古今纵横、关注现实的开放性练习
精心设计练习题,使历史贴近生活,关注现实,能很好的体现历史的借鉴功能。
主要的练习题类型有以下几种:
(1)运用型:
如我们在学生学习完"百家争鸣"后,就叫学生归纳儒、道、法三家的思想特征,然后我们命了一道题:
“以儒家道德教育,法家严格制度,道家自我觉悟的思想观点,对校风建设提出你的看法”。
这样就将学生的课本知识引用到学生所熟悉的校园生活中,有很强的现实参与性。
针对当前国外一些民族和地区冲突的现状,我们还设计了这样一道题:
“搜集中国古代一些思想家、政治家有关‘以和为贵'的思想和事例,以书信的形式劝说巴勒斯坦和以色列领导人以和平的方式解决民族冲突”。
这样又把学生的视野很自然地由课堂引向世界,达到谈古论今、活学活用的目的。
(2)思辩型:
初中学生一般在12-15岁年龄段之间,正处于童年期向少年期过渡阶段,从心理上表现出追求独立的倾向,喜欢标新立异,敢于发表个人的见解。
这为我们设计思辩式的问题提供了良好的心理条件。
如我们设计的“西汉初年的和亲政策是否有屈辱性?
”、“当年西方国家大量抢夺敦煌文物是对敦煌文物的破坏还是保护?
”、“岳飞能不能称为民族英雄?
”等题就引出了学生许多令人耳目一新的独特见解。
为进一步激发学生发表个人见解,我们还设计了一类“反弹琵琶”式题目,即对某些历史现象提出一些与史学界主流意见不同看法的题目,鼓励学生解放思想,畅所已见。
只要学生有创见有新意,言之有理、言之成理,我们就给予赞赏。
(3)编演历史剧:
很多学生说喜欢历史但不喜欢历史课,因为老师上课是“对着活人讲死人的过去”。
怎样才能让历史人物鲜活的展现在学生面前?
我认为编演历史剧是较好的办法。
这是一种穿越“时空隧道”式的问题,即利用已掌握的有关历史资料和证据,以第一人称或短剧表演的手法来反映过去的社会生活状况,我们把这类题称为“情境再现”。
在学习七年级历史上册《秦汉开拓西域和丝绸之路》前,我布置了这样一道练习题:
选择你喜欢的同学为一组,分工收集相关资料,编演一部《张骞通西域》的历史剧。
在学生们表示万事俱备的时候,我和他们学习了这课,以第一人称角色化地再现当时的情境。
学生们生动的表演,把张骞的坚韧不拔、一心为国的爱国精神和汉武帝一统天下、挥斥方遒的雄才大略生动的展现在我们面前,也让学生们在熟练掌握基础知识的同时,明确了汉朝是怎样开拓疆域和加强民族关系的。
这样设计既可激发学生好奇心、求知欲,充分发挥了学生创意的空间,又避免了学生死记硬背课文,生吞活剥地运用“夹生”历史资料和历史概念的现象。
看来,只要教师为学生提供一片无垠的苍穹,他们就会像雄鹰一样展翅翱翔。
(4)社会调查型:
当今知识经济时代,知识信息激增又速衰,学生接受信息的渠道日益增多,知识面不断拓展,社会生活丰富多彩,这都成为他们学习历史的开放的、持续终生的课堂。
学生走进社会,对社会热点问题进行调查,在活动中自主探究、亲身体验、收集资料、分析信息、提炼思维,他们的知识和能力不断加强,认识和体验不断深化,创造性的火花不断迸发。
不但形成联系实际、关注现实的思维习惯和解决实际问题的能力,还掌握用语言等形式表述历史、联系现实的方法,从而使历史贴近生活,关注现实。
如在七年级历史上册《南方经济的发展》一课中,我设计了这样一道练习题:
请你根据自己的喜好选择研究的方法和途径,调查多位外出务工人员(或者是外出求学的学生),了解他们打工(学习)的地点、生活、经历、感想,依据调查数据归纳出现代移民的特点,并找出与古代移民的异同点,写一篇调查报告。
在调查成果交流会上,学生有的展示的是一组组数据,有的是以画图的形式体现,有的是列表分析……都具有较高的研究价值。
他们有体验,有感受,更有交流的冲动,教师在他们滔滔不绝的交流中适时引导,进一步激发学生的求知欲,鼓励他们大胆实践,引导调查活动向纵深拓展,同时为下一次的社会调查活动做铺垫。
(5)读图型:
图文并茂的练习题有利于学生综合能力的培养。
教师引导学生在读图的基础上提取有效信息加以整合,能很好的考查学生的知识与能力。
如在八年级历史上册中,我根据《八路军拉大栓》这首歌选了三组图:
小日本进了中原、全国上下齐上阵、把日本赶出家园
问题:
读图并分析抗日战争的起止时间、经过、结果及中国人民八年抗战胜利的原因,谈谈你的感想。
习题一展现出来,学生的情绪空前高涨,你一言我一语的发表自己的见解,清晰透彻的说出1937――1945年中国人民同仇敌忾打败日本侵略者的历史史实。
抗日战争是中国近代史上的一件大事,这五幅图不仅使相互关联的历史融为一体,较为综合的考查学生的历史常识,又具有一定的思想教育内涵,使学生树立了对国家、民族的历史责任感和历史使命感,培养了学生爱国主义情操,逐步确立了为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想,情感测量蕴含其中。
(二)突破
通过开放性作业探究,实现了以下突破。
1、从“一刀切”走向“各取所需”。
作业的目的、内容、方法并非对所有的学生都是相同的,每个学生对作业都有着独特的需要、独特的目的。
学生身心不同,作业的目的、内容、方法也应因人而异,让作业真正成为学生自己的作业,即以人为本的作业。
2、由封闭走向开放。
开放性作业以师生互动中产生的不可预见的新知识,即师生共同建构、创生课程产生的新知识为基础,带着师生强烈的情感、态度、价值观,这些是学生作业的主要内容。
另外,新课程向学生生活及社会生活等广阔时空的开放,也使学生作业的天地更为广阔。
3、由独立完成走向协同合作。
新课程改革纲要已明确指出,学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。
新课程的生成性、建构性,也要求学生必须加强合作,学会合作。
学生面临的作业更多的将是探究性作业,作业过程需要学生密切合作。
另外,从作业的时空来看,课程的开放性,使大量的作业已不再是个人能独立完成的,而需要与社区、家庭以及他人协同合作。
传统的“独立完成作业”的观念将受到挑战,而合作性作业将成为学生作业的重要理念。
4、作业的评改将由“一支笔”走向“双向交流”。
在新课程中,传统的仅凭一支笔坐在办公桌前批改的单一方式将逐步被淘汰,而更多的将是参与学生作业过程或间接的参与学生作业过程,进行辅导评改。
另外,随着信息技术的发展,作业的呈现方式及评改方式也将数字化。
师生间尽管时空分离,但网络技术将使他们将评改变成讨论、交流的对话过程。
这样将大大方便教师定期反思教学,学生自己进行横向的一级纵向的比较,以不断提高自己。
5、作业的性质将由“巩固性”转向“创新性”,即传统的“温故”性作业将更多的转向研究创新性的作业。
新课程倡导学生积极探究,获取信息,创新知识,培养分析、解决问题的能力。
作业必将运用现代教学论、课程论及其它先进教育技术手段,多样化地深化并构建学生的知识与能力。
目前,随着信息技术与课程整合的深入开展,学生搜集、发现、获取信息,分析、评价、优选并加工、利用信息的信息技术与能力将在学生的作业过程中得到凸显。
总之,课外作业是课堂教学的延伸与补充,教师要以发挥学生自主潜能为出发点精心设计作业,“立足教材,超越教材”,变机械重复为灵活多变,变单一的知识为知、能、创的综合训练,变为完成任务而不得不为之的苦涩为在探索与创新中品尝成功的喜悦,为学生提供更广阔的求知空间,让每个学生都有自主学习、自由探索、施展才华的机会,让他们在完成开放性探究式作业中学知识、用知识、长才干、学做人,充分放飞学生的潜能,为学生可持续发展能力的培养奠定良好的基础。
当然,任何学习方法与能力的养成都不是一朝一夕所能达到的。
笔者的实践与探索,旨在抛砖引玉,以期能引起更多关注,在新课程标准下,进一步拓展历史作业练习方式创新与改革的平台。
临沭二中许子爱
∙初中英语新课程作业设计与操作
浙江杭州余杭信达外国语学校 钱琳
【摘要】 本文在分析英语新教材的基础上指出,依据新课程标准的精神,作业的设计应该遵循趣味性、层次性、合作性、实践性和探究性的原则。
同时,为了提高作业的效果,还可以采取以下策略:
教师在布置作业时要分类安排,适量高质,要求明确;学生要根据自己的实际水平选用相应的作业方法。
最后,本文还提出了教师在批改作业时应该注意的问题。
【关键词】 作业设计 作业方法 作业批改
素质教育是提高国民素质,培养 21 世纪合格公民和创新人才的战略举措。
为全面推进素质教育,现阶段基础教育改革的核心内容就是课程改革。
英语课程改革的重点是改变传统的重语言知识、轻语言能力的倾向;其目标是实施素质教育和加强对学生综合语言运用能力的培养;英语新课程的根本任务是为学生的终身学习和发展打好基础。
一、问题的提出
课程是教育工作的核心,是实现教育现代化的关键。
目前,全国上下掀起课程改革的浪潮,这是因为我国旧的基础教育课程教材体系已不适应素质教育发展的要求,不适应时代发展的要求。
实施课程改革的首要任务是教材的改革。
1.旧课程教材的弊端
旧课程教材在一定时期内发挥了很大作用,为我国造就了大批人才,推动了我国的社会、经济及各项事业的迅速发展。
但是随着改革的深化,科学技术的迅速发展,其中的问题和弊端也凸现出来。
它明显地显露出教育观念滞后;思想教育实效性不强;课程内容“难、繁、偏、旧”;课程结构单一,缺乏灵活性和弹性;学科体系相对封闭,难以反映现代科技、社会发展的新内容;脱离学生经验和社会实际,忽视学生今后走向社会的要求等等。
旧教材相应的作业配套材料也明显地滞后,表现为作业内容大量重复,脱离学生生活实际;作业形式单调枯燥,着重于书面、笔头作业,缺乏启发性和趣味性;作业方式简单机械,致使学生死记硬背,做题海训练等等。
2.新课程英语教材的现况
为适应新形式发展的需要,根据新课程精神修订的人教版中英合编的初中英语教材已被推广使用。
新教材从内容安排到编排结构等方面都努力实现新大纲规定的教学目的:
激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生树立自信心,养成良好的学习习惯,发展自主学习的能力,形成有效的学习策略;使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能,建立初步的语感,获得初步运用英语的能力,为真实交际打下基础;开发智力,培养观察、记忆、思维和创造能力;了解文化差异,培养爱国主义精神,增强世界意识;使学生初步形成健全的人格,为学生的可持续发展打下良好的基础。
在看到新教材可喜变化的同时,我们也看到新教材配套的作业材料在这些方面也有相应的改进,但仍存在一些不够完善的地方。
练习册及地方编写的作业材料仍然基本以帮助巩固学生课本里所教的词汇和语法结构为目的。
练习形式仍然以
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