人教部编版《月迹》教案1.docx
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人教部编版《月迹》教案1
五年级上册语文教案-24月迹|人教(部编版)
《月迹》教学设计
教学目标:
知识与技能
了解古今中外描写月亮的文章。
过程与方法
1、通过诵读、研讨方式了解课文的行文线索和借景抒情的写法。
2、比较了解以孩子的视角写不同主题的文章。
情感态度与价值观
1、了解孩子们追求美好事物的情怀,以及期盼美好事物人人都享有的纯真愿望。
2、了解课文的行文线索和借景抒情的写法。
3、比较了解以孩子的视角写不同主题的文章。
教学重点:
把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化轨迹。
教学难点:
准确领会文章的主题。
对外婆形象的认识。
课前准备:
课前布置学生预习课文,利用工具书扫清字词障碍;搜集有关咏月的文章。
课时安排:
一课时
教学过程:
一、导课设计
古今中外描写月亮的文章很多,同学们找到了哪些呢?
(略)今天我们就来看看贾平凹是如何描写月亮的?
二、简介作者
(让学生展示搜集到的有关作者方面的情况,最后教师强调。
)
三、整体感知
1、朗读课文。
(分角色、个别、集体均可)
2、解题:
(由题目引出月迹)
月迹就是月亮的足迹,大家能从课文中概括出月亮踪迹的转换场景吗?
明确:
屋中 院中 沙滩
3、文中谁的话引起了这些场景的转换?
明确:
奶奶的三句话——
“月亮进来了!
”
“它走了,它是匆匆的,你们快出去寻月吧。
”
“月亮是每个人的,它并没走,你们再去找吧。
”
四、合作探究
1、课文开头写“我们这些孩子,什么都觉得新鲜,常常又什么都不觉满足”,而结尾却说“大家都觉得满足了”,这是为什么?
明确:
不满足——在孩子的眼睛里,世界上的万事万物都是那么新鲜好玩,发生的任何现象他都充满了好奇,他的心里有无数个为什么,总想打破砂锅问到底,所以对孩子来说,他们总是“不觉满足”的。
(启发:
孩子们做了哪些事情或经历了什么,最后得到满足呢?
)
满足——孩子们在寻月的过程中得到了满足。
在屋中的穿衣镜上看到了月亮,没多久,月亮在镜上消失了,孩子们失望。
(指名朗读)(板书:
屋中之月——失望)
孩子们跑到院子里寻找月亮,“满院子的白光”“玉玉的、银银的”月亮“明显大多了,也圆多了”,每个人都说月亮是属于自己的。
(指名朗读)(板书:
院中之月——争执)
寻月寻出院门,在沙滩上、在每个人的眼睛里找到了月亮,他们陶醉在月色中,而且明白了月亮是属于每个人的(集体朗读)(板书:
沙滩之月——满足)
在寻月的过程中,孩子们沐浴在皎洁的月光下,既欣赏到美丽的月色,又表达纯真的愿望——美好的事物人人都享有。
寻月的过程就是孩子们追求美的过程。
2、“月亮是个好”,妹妹说的这句话如何理解?
明确:
“好”就是指美好的东西——月亮那么美丽和纯洁,给每个人都带来美的享受。
(教师点拨:
好是什么?
月亮的好体现在哪里?
)
3、理解“我突然觉得,我们有了月亮,那无边无际的天空也是我们的了,那月亮不是我们按在天空上的印章吗?
”
明确:
一轮圆月衬着无边无际的天空,像一枚小小的印章盖在书本了,既然月亮属于我们每一个人的,那无垠的太空也是属于我们的了。
教师小结:
月亮是美的,天空也是美的。
无边无际的天空象征着世间所有美好的事物。
我们每个人都可以寻找到生活中的美,对美的追求,应该是人生的座右铭,对于你们是如此,对于我们每个人都是如此。
4、经过同学们的讨论分析,我们对课文内容有了更加深入的了解,现在,我想问一个问题——为什么文章要以月迹为标题?
(月迹的含义)
明确:
月迹可以理解为月亮在孩子心中留下的美好印迹;也可以理解为月的变化轨迹,寻月的过程就是寻找美的过程,它有轨迹。
(让学生自己发挥)
教师:
无论哪种理解,最后都归纳到一点——“月迹“是美好的,寻月的过程就是寻找美的过程。
(板书)
五、朗读课文,分析写作特点
1、线索清晰。
2、富于童趣。
3、立意丰富而深刻。
六、课堂小结
《月迹》描述了三幅具有诗意的画面:
一是孩子们在屋中盼月;二是在庭中望月;三是在河岸边寻月。
在这宁静甜美的形象画面中透露出孩子们真挚、纯洁、天真而富有幻想的情趣,表达出对美好事物的热烈憧憬与向往。
七、课外拓展
1、童年时,月亮曾引发过你的什么遐想吗?
回忆一下,写一个片断,作一番描述。
300字左右。
2、这篇文章与传统的吟咏月亮的诗文在思想感情上有何不同?
八、板书设计
月 迹
屋中之月——失望
盼 月 寻 月 院中之月——争执 议 月
(追求美) 沙滩之月——满足
五年级上册语文教案-23月迹人教(部编版)
23*月迹
文本分析:
这篇散文描写了作家贾平凹童年时代的一段美好往事。
中秋之夜,为了寻找月亮,一群孩子从堂屋追到院子,从院子追到河滩,充满童真童趣。
课文以“月迹”为题,既是因为文章描述了孩子们追寻中秋月踪迹的趣事,也是因为月亮在作家心中留下了一抹温暖的痕迹,寄托了作家浓浓的思乡之情和对生活的热爱。
这篇课文篇幅较长,学生在阅读和理解上有一定的困难,因此,教师应把采用多种形式引导学生充分阅读课文作为教学重点。
在学生读顺读熟的基础上,再引导学生抓住重点词句联系上下文体会文章表达的作家对生活、对美的理解和感悟,进而联系实际体会对美好的事物的发现都源于生活,源于有一颗追求真、善、美的心。
教学目标:
1.认识本课“悄、累、袅”等8个生字(包括2个多音字),理解相关词语的意思。
2.引导学生读通读懂课文,理清课文的写作顺序,了解孩子们在哪里寻到了月亮。
3.联系上下文理解文中的重点词语,体会作者回忆童年美好生活时流露出的对家乡深沉的爱,理解“月亮属于我们每个人”的深刻含义。
4.培养学生对美好事物的向往和热爱,激发学生的想象力。
教学重点:
读懂课文内容,理解“月亮是属于我们每个人”的含义。
教学难点:
体会作者在回忆童年美好生活时所表达出的热爱生活、热爱家乡的感情。
课时安排:
1课时
一、激趣导入,揭示课题
1.播放歌曲《童年》,引导学生感悟童年的美好,引出本文内容。
导语:
童年是一首动听的歌,唱出了我们内心的欢悦;童年是一幅美丽的画,展示着我们人生的斑斓!
我们每个人都有属于自己的童年乐园,她记载了我们的喜怒哀乐,见证了我们的成长历程,闪烁着童心孕育的梦幻之光。
这节课上,就让我们睁大双眼,展开想象的翅膀,走进当代著名文学家贾平凹的童年乐园,和他一起回到童年里的那个中秋节的晚上,去感受他那颗纯洁的童心,去追寻月亮的足迹,欣赏月光下的美景吧!
2.板书课题,理解课题。
明确:
“月迹”是文章记叙的核心,作者就是通过追寻“月迹”来寄托种种思绪的。
紧紧抓住“月迹”理解课文,会更容易把握文章内容。
二、初读课文,检测预习
1.介绍作者。
贾平凹原名贾平娃,1952年生,陕西丹凤人。
毕业于西北大学中文系。
1974年开始发表作品,其作品曾多次获文学大奖,代表作有《秦腔》《高兴》《商州》《浮躁》《废都》等。
2.自读课文,注意读出停顿和人物语气,圈画出生字新词。
3.教师检测学生字词预习情况。
(1)出示带拼音的字词卡片,指名认读。
教师纠正字音,学生识记生字。
没声儿
(2)理解重点词语。
[累累]接连成串的样子。
[面面相觑]你看我,我看你,不知道如何是好。
形容人们因惊惧或无可奈何而互相望着,都不说话。
[袅袅]指烟雾缭绕升腾,也形容细长柔软的东西随风摆动。
[嫉妒]因人胜过自己而产生的忌恨心理。
4.寻找月迹:
在文中找出有关揭示“月迹”的位置的句子。
预设:
紧扣文章题目,寻找相关语句是了解文章主要内容的方法之一。
引导学生勾画,同桌讨论,依据这些语句,学生就能大概了解这篇文章讲了一件什么事。
三、研读课文,重点探究
1.组织学生分角色朗读课文,感知课文内容。
(1)思考问题:
文章写的是什么时间,什么地点,什么人的一件什么样的事情?
(2)小组讨论,交流展示。
明确:
时间——中秋的夜里;地点——中堂里、院子里、院子外;人物——奶奶、我和弟弟妹妹;事情——盼月、寻月、议月。
2.细读课文,小组讨论,回答问题。
(1)作者在哪些地方找到了月亮的踪迹?
不同地方的月亮有什么不同的特点?
作者的心情有什么变化?
预设:
教师引导学生从五个段落概括回答。
穿衣镜上(第2自然段)→院子里(第3自然段)→小河里(第21自然段)→眼睛里(第23自然段)。
镜中月:
白道儿→半圆→满盈→没了月形惊喜→紧张→失望
院中月:
玉玉的、银银的月色面面相觑→羡慕→嫉妒→高兴
水中月:
银光、多兴奋
眼中月:
小小的、多满足
(2)作者一会儿写这里,一会儿写那里,又是屋内又是屋外,还写到了小河边,文章是不是显得很乱呢?
为什么?
明确:
不乱。
本文记叙的是孩子们寻月的过程,地点的变换比较频繁,作者巧妙地用奶奶的话作引领,使地点的转移显得很自然,不仅不显得杂乱,反而充满情趣。
3.再读课文,小组合作探究。
(1)作者写月迹,为什么要写镜子、院子、小河,而不直接抬头看看天上的月亮呢?
作者在这里用的是什么手法?
这样写有什么好处?
明确:
化虚为实。
写月迹,就怕写得太空灵,作者很巧妙地避过了这一点。
镜中月、院中月、水中月、眼中月,凭借穿衣镜、院子、河水、眼睛这一个又一个实体,空灵的月亮、月光、月色、月影便一一呈现出了实实在在的痕迹,也写出了孩子们起伏变化的心情。
(2)第2自然段写月亮用了什么修辞手法?
有什么作用?
明确:
拟人。
符合儿童的心理,体现了儿童丰富的想象力。
(3)“只要你愿意,它就有了哩。
”如何理解这句话?
明确:
“生活中不是缺少美,而是缺少发现”,只要你愿意去发现,美无处不在,希望无处不在。
“它就有了哩”富含童真童趣。
(4)理解“我突然觉得,我们有了月亮,那无边无际的天空也是我们的了”这句话。
明确:
通过寻月,孩子们清楚地认识到月亮、天空及未来的一切都是属于他们的。
这句话体现出了孩子们对未来美好生活的向往与追求、对实现理想的坚定信念,也说明有了属于自己的希望就会拥有属于自己的天空,因为希望是我们奋斗过程中的力量源泉。
这也正是作者通过神奇、大胆的想象而揭示出的深刻的哲理。
(5)在文中,奶奶是一个什么样的人?
预设:
在本文中,“奶奶”这个人物是推动情节发展的线索,“奶奶”的身影贯穿文章的始末。
教师可引导学生从分析人物语言的角度来感悟“奶奶”这个人物的形象特点。
明确:
奶奶是一个童心未泯,对生活充满爱的人。
她了解、爱护并有意发展孩子的童心童真,引导孩子发现、感悟生活中美好的事物,培养孩子美好的心灵。
4.总结全文。
(1)结合全文内容说一说你对文章标题的理解。
明确:
文章的标题“月迹”可以理解为月亮在孩子心中留下的美好印迹;也可以理解为月的变化轨迹,寻月的过程就是寻找美的过程,它有轨迹。
(2)回顾课文内容,体会作者表达的情感。
明确:
本文记叙了一家的几个孩子在中秋夜追寻月亮的过程,从中体会到奇妙、美好的情趣,表现了孩子们奇特敏锐的想象。
作者借此表达了要培养孩子发现美、追求美的高尚情趣。
四、课堂回顾,交流收获
1.教师总结本课时教学内容,点评学生的课堂表现。
小结:
月亮是美的,天空也是美的。
在我们生活的广阔空间里有着数不清的美好事物,只要用心寻找、发现,我们每个人都可以体会到生活中的美。
对美的追求,应该是永恒的,对于文中的孩子是如此,对于我们每个人也是如此。
在学习这篇美文的过程中,同学们也都积极表现自己美好的一面。
无论是在课前的预习、课堂上的朗读课文,还是在合作学习等方面,大家表现得都很不错,
2.引导学生交流收获。
(1)自由交流并积累学习方法。
(2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计,巩固提高
1.小练笔:
用一段话描写出你观察到的夜景。
提示:
可以以一个景物(如月亮或星星)作为描写的主体,然后兼顾写其他景物。
2.完成本课对应训练。
◆朗读品味课文精美的语言
师:
课文写了“镜中月”“院中月”“水中月”“眼中月”,请你任选一个角度,在你最喜欢的段落、句子、词语上做好圈点勾画,写出自己的理解和感受,然后和同桌交流自己的体验,谈谈欣赏的原因。
师:
老师先给同学们做个示范。
第3自然段中的“满满的”写月亮的满圆,“玉玉的、银银的”写月光的洁白,“粗粗的”写桂树的粗壮,“疏疏的”写枝叶的稀疏,“累累的”写花朵繁多。
叠词的运用充满童趣,请同学们注意积累。
生:
第2自然段中“原来月亮是长了腿的……穿衣镜上的圆便满盈了”运用拟人的修辞手法把月亮写活了。
师:
这个想象也很奇特,把月亮的情态写得很有韵味。
生:
我补充一点。
这一段中“只留下一个空镜,一个失望”一句还照应了前文。
师:
照应了前面的什么呢?
生:
照应了前面的“盼着月亮”。
师:
对。
生:
我品读的也是第2自然段。
我把“款款地悄没声儿地溜进来”改为“深情地款款地,悄没声儿地溜进来”。
这就把月亮比作一个美女,她偷偷地溜到“我”的院里,拟人修辞手法很传神。
师:
这位同学的品析也很传神,有创意。
生:
第2自然段中的“爬”字把月亮拟人化;“失望”一词写出作者对月亮依恋的感情。
生:
我发现本文的对话很有特点。
如奶奶的一句“月亮进来了”就把读者的视线引到了月亮上;课文第4~7自然段不仅起到过渡的作用,而且表现出了孩子们好奇的心情;第19自然段中奶奶的一句话结束了争执,也将孩子们引到更远处去寻月;文中,奶奶的话起到了推动故事情节发展的作用。
(全班热烈鼓掌。
)
师:
太妙了。
老师还没有发现这一点——奶奶的话起着推动情节发展的作用。
这位同学也是一位发现美的人。
生:
第24自然段是本文的寓意所在。
这月亮象征了人们追求的美好事物,只要我们勇敢、执着地追求,美好的事物就在我们心中了,“那无边无际的天空”才属于我们。
(全班鼓掌。
)
师:
同学们的发言精彩纷呈。
刚才这位同学实际上点明了文章的中心,的确如此——只要我们善于发现美,追求美,美就属于我们每个人。
师:
上面同学们对课文优美的词句品味细腻独特,我们对课文内容有了更加深入的了解。
现在,我想问一个问题:
为什么文章要以“月迹”为标题?
生:
因为月亮就是一个美好的目标,告诉我们要勇于追求这个目标。
生:
作者想要记录月亮留给他们的美好的东西。
生:
月亮是美好事物的象征。
师:
是啊,月迹可以理解为月亮在孩子们心中留下的美好印迹;也可以理解为月亮变化的轨迹,寻月的过程就是寻找美的过程。
作者通过记叙寻月的过程,描绘了美丽的月色,赞美了孩子们美丽纯洁的心灵,表达了孩子们追求美好事物的纯真愿望,同时告诉我们一个道理:
美好的东西是属于每个人的,只要我们努力去寻找,就能找到我们所需要的美好事物。
赏析:
《月迹》是一篇精美的文章,其精美之处体现在文章的语言中。
在本教学片段中,教师在品味文章语言的环节上做得很好,既有抛砖引玉的启发,又有精彩点评的肯定,还有深入总结的提升。
在整个课堂中,学生品味细腻,思考独到,探究得当,回答问题积极主动,想必他们的收获也是颇多的。
本文一篇非常优美的散文,为了避免让学生读得支离破碎,不能体会其中的美妙,我就思考编者的意图,他们是想让学生提升文学修养,在读中领悟作者的美好情感,在读中明白只要我们有了美好的情感就会去发现美好的生活的道理。
于是教学中,我就带领学生读课文,由分自然段读,到小组合作读、默读,一边读一边找出描写月亮的句子,把我想到的能读的方法都用上了。
一节课下来,学生终于把课文读通了,可是情感的表达还是不够。
怎么办呢?
于是我从杂志上找到了一篇描写作者童年生活的文章,在授课前也读给同学们听了。
在我的带动下,学生带着美好的情感来读文章,分析文章,效果的确很好。
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