部编版五年级下册猴王出世优秀教案.docx
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部编版五年级下册猴王出世优秀教案
7*猴王出世
文本分析
本文节选自我国古典神话小说《西游记》的第一回,主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,因敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王的故事,表现了石猴活泼可爱、机智勇敢、敢作敢为、无所畏惧的特点。
这篇课文的内容比较浅显,要放手让学生通过自学读好课文,理解课文内容。
在学生充分读通畅、读正确的基础上,让学生讲讲石猴是怎么出世的,又是怎么成为猴王的,体会石猴勇敢顽皮的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣。
教学目标
1.会认“芝、遂、迸”等15个生字,掌握1个多音字“呵”;重点理解“迸裂、瞑目、顽劣”等词语。
2.能根据文前的“阅读提示”,自主学习课文,了解石猴从出世到成为猴王的经过。
3.用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法,品味语言文字,感受石猴形象,领略经典名著的魅力。
教学重点
1.理清思路,弄清故事的前因后果,体会美猴王活泼可爱、机智勇敢、无私无畏的品质。
2.品味语言文字,感受古代白话文的特点,激发对古典文学的兴趣。
教学难点
通过讨论交流及利用工具书,读通读懂句子,培养阅读古典小说的能力和兴趣。
课时安排
1课时
一、激趣导入,揭示课题
1.多媒体课件播放动画版《西游记》片头曲《猴哥》,师生谈感受,导入新课。
导语:
同学们,我们都看过电视剧《西游记》,其中给你留下印象最深的是哪个人物?
(孙悟空)你知道孙悟空是怎样出世的吗?
今天我们就来学习课文《猴王出世》,看看孙悟空是怎么出世的,又是怎么成为猴王的。
(板书:
猴王出世。
)
2.齐读课题,理解课题。
预设:
石猴是怎么出世的?
他是怎么被称为美猴王的?
二、初读课文,检测预习
1.介绍作者。
吴承恩(约1500—约1582)字汝忠,号射阳山人,明代小说家,山阳县(今江苏淮安)人。
吴承恩自幼敏慧,博览群书,尤喜爱神话故事。
他在科举中屡遭挫折,晚年绝意仕进,闭门著书。
其主要作品有《西游记》《禹鼎志》等。
2.学生听朗读音频,把握朗读的节奏和语气。
注意标记自己读不懂的地方。
3.学生自读课文,圈出生字新词,小组内交流学习。
4.教师检测学生自学情况,指导学生学习生字新词。
(1)出示带拼音的字词卡,指导学习生字。
zhī芝兰suì遂bènɡ迸裂jiàn涧泉zhānɡ獐鹿mí猕yuán猿yé耶
拖男qiè挈女mínɡ瞑目石qiào窍kǎi楷书juān镌着顽liè劣ɑ呵抓耳náo挠腮
◆多音字示例:
“呵”读“ɑ”时,是助词,表示赞叹、催促、嘱咐等语气;读“hē”时,表示怒责或呼气;还有“ā”“ᔓǎ”“à”四个读音,义同“啊”。
◆同音字示例:
獐(獐头鼠目)——樟(樟树)——章(文章)——彰(表彰)——璋(弄璋之喜)
◆形近字示例:
挠(抓挠)——饶(富饶)——浇(浇灌)——晓(通晓)——烧(燃烧)——绕(环绕)
(2)指导理解词语。
[喜不自胜]欢喜得自己不能控制。
形容非常高兴。
[天造地设]自然形成又合乎理想。
[抓耳挠腮]①形容焦急而没有办法的样子。
②形容欢喜而不能自持的样子。
[人而无信,不知其可]一个人如果没有信用,不知道他怎么去做人。
[拱伏无违]伏在地上,朝上礼拜,没有违抗的。
5.检查课文朗读情况。
(1)教师示范朗读,再指名朗读。
盖自/开辟以来,每受/天真/地秀,日精/月华,感之/既久,遂有/灵通之意。
(读通并理解)
(2)个别朗读最难读的段落,小组互助,教师适时鼓励、表扬或提出意见。
三、研读课文,重点探究
1.指名分段朗读课文,整体感知。
(1)理清文章记叙的顺序。
(本文是按时间顺序和地点转换的顺序叙事的)
(2)师生合作,给课文划分层次,并说说每一层的主要内容。
◆结构梳理:
第一部分(第1自然段):
写石猴出世及他的生活情况。
第二部分(第2自然段):
写石猴和群猴一起寻找山涧源头,来到瀑布旁,石猴第一个跳进瀑布,竟发现了水帘洞。
第三部分(第3、4自然段):
写群猴进入水帘洞,拜石猴为王。
(小标题:
出世——探洞——称王)
2.用一句话概括课文内容。
明确:
课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,因敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王的故事,表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。
3.合作探究,精读重点。
第一部分——石猴出世
(1)课件出示“阅读小锦囊”,学生思考问题。
①第1自然段共有几句话?
说一说石猴是怎么出世的。
②第1自然段的最后一句话写了什么?
(2)学生以小组为单位,围绕“阅读小锦囊”开展自主阅读活动。
(3)全班交流,理解重点语句。
盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意。
内育仙胞,一日迸裂,产一石卵,似圆球样大。
因见风,化作一个石猴。
A.指导学生朗读。
B.这段话写了什么?
(这段话写了石猴的出世过程)
C.谈谈自己知道石猴来历后的感受。
(可引导学生围绕“神奇”一词展开丰富的联想,但一定要尊重学生独.立的见解)
那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
A.从这句话中,你看出石猴都做了哪些事情?
(可以看出石猴自.由自在、无拘无束的日常生活:
玩耍、饮食、交友、起居)
B.指导朗读。
(石猴出世后,感觉周围的世界都是新奇的、可爱的、自.由的,应读出石猴的快乐和自.由)
C.品读这句话的语言规律。
(句子采用排比句式,或三个字为一组,或四个字、六个字为一组,描写了石猴的玩耍、饮食、交友和起居,读起来朗朗上口)
第二部分——石猴探洞
(1)指导学生朗读。
①读众猴约定拜谁为王的语句,并探讨其作用。
(朗读:
读出众猴的期盼。
作用:
设下悬念,为下文“石猴称王”埋下伏笔)
②读石猴的话:
“我进去!
我进去!
”小组合作探讨其作用。
(朗读:
读出石猴自告奋勇的坚定语气。
作用:
两个“我进去!
”写出了石猴勇敢无畏、毛遂自荐、身手不凡和富有冒险精神的特点)
③朗读“他瞑目蹲身……水帘洞洞天”,探讨描写方法及其作用。
(朗读:
“瞑、蹲、纵、跳、睁、抬、观看、住、定、欠”等动词要重读,读出石猴的活泼、轻快、敏捷、认真、细心。
动作描写:
生动传神地写出了石猴的机智勇敢、无所畏惧、本领过人的特点)
(2)引导学生体会石猴的特点。
(3)为了让学生更好地体会石猴的顽皮可爱、勇敢无畏,可以点名学生表演石猴发现水帘洞的过程。
过渡:
活泼可爱、聪明勇敢的石猴发现了水帘洞,他出去后是怎样向众猴说的,又是怎么做的呢?
众猴又是怎么做的呢?
第三部分——石猴称王
(1)指导朗读第3自然段,教师出示要探讨的问题。
问题:
石猴的回答主要讲述了什么内容?
从中能感受到石猴的心情怎样?
体现了石猴什么样的特点?
明确:
朗读时要读出众猴的急切,读出石猴的高兴、自豪。
石猴详细地描述了水帘洞的情况,从中我们能够感受到此时石猴的内心是充满喜悦的,因为他给众猴找到了一个理想的安身之地。
石猴把所见全部告诉了众猴,说明他很无私;石猴鼓励大家到水帘洞安家,初显他的领导、组织能力和对安定生活的向往。
(2)指导朗读第4自然段,边读边探讨。
①读石猴带众猴进洞的句子,体会石猴无私、具有领导气质的特点。
②读众猴表现的句子,探讨交流。
过渡:
对众猴的动作描写表现了什么?
这对表现石猴的形象有什么作用?
明确:
朗读时要读出众猴的顽劣和欢快的情态。
“抢盆夺碗”“占灶争床”“搬”“移”,把众猴找到“安身之处”的欣喜若狂的心情和“顽劣”的“猴性”活生生地展现在读者的眼前,使读者如临其境。
众猴的欢喜,表明石猴发现水帘洞并把大家带进洞中的重要意义,衬托了石猴的无私大方、为大家着想、天生适合做首领的特点。
③读石猴称王的句子,探讨交流。
过渡:
石猴的一番话在结构上有什么作用?
这表现了他什么样的特点?
明确:
石猴的话句句在理,让众猴心服口服,所以要读出有力、自信、争强好胜的语气、语调。
结构上解开悬念,照应前文众猴约定拜王的话。
众猴只顾戏耍玩闹,早把先前的誓言忘在脑后。
可此时的石猴却相当清醒,提出人要讲信用,按先前讲的拜他为王。
从中可以看出石猴的机敏、坦率,也能看出他做事有心计,天生是做首领的材料;还能看出他勇挑重担、敢于担当的特点。
④读众猴拜石猴为王的内容,探讨交流。
石猴应该称王吗?
指名回答。
明确:
石猴聪明机智、身手不凡、勇敢自信、敢说敢做、大公无私,又有领导才能,所以应该称王。
4.练习讲故事。
(1)以小组为单位,讲一讲“猴王出世”的故事。
(2)全班表演,奖励优胜者。
表演要点:
①表演生动,能打动人;②借助恰当的肢体语言,表现出石猴的特点;③注意与观众互动。
四、课堂回顾,交流收获
1.教师总结本课时的教学内容,并点评学生的课堂表现。
小结:
这只来历不凡、吸取了日精月华的石猴身上充满了神奇的色彩,他聪明、勇敢、有心计,是《西游记》中的重要人物。
《西游记》是一部旷世经典之作,希望大家都能阅读这部名著,感受名著的无限魅力。
在学习课文的过程中,大家的表现都很不错,。
2.引导学生交流收获。
(1)自.由交流并积累学习方法。
(2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计,巩固提升
1.课外阅读《西游记》,进一步感受孙悟空的形象。
2.完成本课对应训练。
(同步巩固练参见“教材丛书——学案反馈手册”,阅读提升练参见“教材好阅读”丛书)
◆抓住重点词句,体会课文用词的准确性(教学重点)
师:
同学们,作者在描写活泼、机敏的石猴时,用词非常有跳跃性。
反过来说,正是这样的语言,让我们看到了一个顽皮可爱、活泼跳跃的石猴。
下面,就请同学们自己研读第二个问题。
(多媒体课件出示:
课文是怎样写石猴成为猴王的?
)请你抓住一两个关键的句子进行研读,用心体会语言的精准性,并做好标记,一会儿我们共同交流。
(学生自主研读,同桌讨论)
师:
我看同学们都很有收获,谁愿意和大家交流一下?
生:
我找到了这几句:
(读)“‘那一个有本事的,钻进去寻个源头出来,不伤身体者,我等即拜他为王。
’连呼了三声,忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:
‘我进去!
我进去!
’他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中,忽睁睛抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一架桥梁。
”首先,从这几句话中,我发现吴承恩运用了拟人的修辞手法。
猴子是不会说人话的,但是他却把人语用在了猴子身上,他把这个猴子写得活灵活现。
再加上“他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中”,这里的“瞑目蹲身,将身一纵”和“跳”字把石猴的动作描写得十分生动。
师:
你说得非常好,体会得也很准确。
请同学们再读读石猴的语言,看有什么新的发现。
生:
(齐读)“我进去!
我进去!
”
师:
如果换一种写法,还会不会有这样的感觉呢?
(课件出示,改成:
“我进去吧!
我进去吧!
”)
生:
我感到这话有一种勉强的意味。
师:
勉强?
难怪有一位大师说,一流作品与二流作品之间的区别,往往只差几个字。
同学们,像这样描写石猴的语言短促、重复,文中还有几处,你们读一读,再感受一下。
(学生跳读课文,感受石猴的语言特点)
师:
谁找到了?
生:
(读)石猴喜不自胜,忽抽身往外便走,复瞑目蹲身,跳出水外,打了两个呵呵道:
“大造化!
大造化!
”
师:
同学们,什么是“大造化”?
生:
在这儿指有福气和好运气。
师:
大家都有福气了,不用再受老天之气了。
怎么读呢?
(学生有感情地齐读句子)
师:
还有吗?
生:
(读)石猴却又瞑目蹲身,往里一跳,叫道:
“都随我进来!
进来!
”
师:
请你关注这个“都”字,可以加上动作,试试。
生:
“都随我进来!
进来!
”(做动作)
师:
像不像猴王啊?
生:
像!
师:
让我们一起来读一遍,加上动作。
“石猴却又瞑目蹲身,往里一跳,叫道……”
生:
(边做动作边读)“都随我进来!
进来!
”
师:
同学们,石头一迸,迸出一个石猴;一跳,跳出一位猴王。
这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。
那么,这是一只怎样的石猴呢?
请你在相关的句子旁边写下批注。
生1:
这是一只有本事的石猴,能为群猴找到栖息之所。
生2:
这是一只非常勇敢,而且有自信的石猴。
生3:
这是一只勇敢无畏、胆大心细的石猴。
师:
你们概括得非常准确,我觉得还可以用“敢作敢为”来形容他。
我们心中都有了属于自己的猴王形象,他不只是一只猴子,更像一个人。
走进《西游记》,你会觉得他是一个神。
喜欢这样的猴王不需要理由,喜欢这样精准的语言也不需要理由,这就是经典的魅力。
赏析:
对于文本,尤其是经典的文本,细读,是一种姿态;细读,更是一种策略。
只有细细地读,才会读到独特之处。
在这篇选自经典名著的课文里,语言的珍珠随处可见。
因此,本教学片段中,教师围绕教学重点“课文是怎样写石猴成为猴王的”,组织学生抓住一两个关键的句子认真品析,细细玩味,从而破译语言的密码,体会语言的精准,走进文本的精深隐秘处,感受语言的魅力所在。
并与文本展开对话,穿行在串串闪光的语言珍珠里,发现文本的“奥妙”,了解作者运用的表达方式。
学生由此也就感知到了经典名著的魅力。
《猴王出世》是一篇自读课文,选编这篇课文,目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽皮的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣,这也是本课教学的重点。
课文是古代白话文,语法、词汇与现代文均有所差异,因此,我在课前布置学生通过查字典或资料弄懂字、词的基本意思,为课上学习清除障碍。
理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。
根据本文的语言表达特点,教学时,我以读为主线来安排教学过程。
首先,让学生自读课文,把课文读正确、读通顺,在读中了解课文的大致内容,并师生合作给课文划分层次,整体感知猴王的形象。
然后,师生再次合作探究,精读重点。
如研读“猴王出世”部分,我重点指导学生理解石猴出世的过程及出世后的日常生活,让学生认识到此时的石猴自.由自在、无拘无束。
研读“石猴探洞”部分,我重点指导学生结合石猴的语言、动作来感知石猴的机智勇敢、本领过人和敢于冒险等精神,猴王的形象逐渐立体起来。
研读“石猴称王”部分,我主要通过指导学生朗读及分析重点句子,让学生感知石猴的勇挑重担、敢于担当,进而明白其称王是理所当然的。
至此,猴王的形象在学生的头脑中就完全树立起来了。
最后,我再引导学生讲一讲、演一演“猴王出世”的故事,学生们踊跃参与,课堂气氛十分热烈。
当然在本节课中也有不足之处,就是对有些词句讲得过细。
例如课文中有一些难认的字,其中许多字在本课尚未列入“会认字”的范围,这些字学生凭借拼音会读即可,不需要深究其含义。
课文中还有些词句,学生能知其大意即可。
如“每受天真地秀,日精月华”一句,学生大概知道“每天受到天地的灵气和日月精华的滋润洗礼”这个意思就行了,教师大可不必细讲。
遇到一些影响阅读的古今差异较大的词语时,可让学生通过查字(词)典解决,或者直接告诉学生,避免占用课堂的宝贵时间。
7*猴王出世
教学目标
阅读:
1.默读课文,遇到不理解的语句,能猜出大致意思,并继续往下读。
2.能用自己的话说出石猴出世及成为猴王的经过。
人文主题
了解石猴是如何出世和如何成王的,体会石猴勇敢顽皮的特点,感受其形象,激发阅读古典文学的兴趣。
教学重难点
能猜出课文中难懂词句的大致意思,并用自己的话说说石猴出世及成为猴王的经过。
教学准备
相关课件。
课时安排
2课时
预习要求
1.完成本课预习卡。
2.根据课前提示,默读课文。
课时目标
1.认识“芝、遂”等15个生字,读准多音字“呵”。
2.默读课文,能猜测不理解的语句的大致意思。
教学过程
一、情景导入,揭示课题
设计意图:
本文主要讲的是猴王出世,所以一开始播放《西游记》开头的主题曲,让学生很快就想到石猴从石头蹦出的画面,激发了学生学习课文的兴趣,调动了学生学习的积极性。
(播放《西游记》开头的主题曲)
1.同学们一定都看过电视剧《西游记》吧?
在这部小说中,给你留下最深印象的是哪个人物?
你能说一说你心目中的孙悟空吗?
2.同学们,我们心目中这位神通广大、疾恶如仇、英勇无畏的孙悟空究竟从哪儿来?
是怎样成为叱咤风云的美猴王的呢?
相信这个问题同学们都很关注,今天我们就来学习《猴王出世》这篇文章吧。
二、初读课文,理解文意
1.让学生根据学习提示,自.由默读课文。
教师提示学生遇到不理解的语句先大致猜懂后就继续往下读。
2.引导学生围绕课题“猴王出世”,说说课文有哪些人物,写了什么事,初步概括课文内容。
预设:
课文主要写了花果山上一块仙石孕育出一只石猴。
有一天它与群猴发现一处瀑布,它第一个跳进瀑布,发现了水帘洞,于是被群猴拜为猴王。
3.引导学生反馈交流文中难理解的词语,说说自己用了哪些方法猜读。
教师相机指导。
预设:
(1)可以结合生活实际明白“抓耳挠腮”写的是猴子们的动作。
(2)抓住词语中的关键字可以帮助理解词语。
从“喜不自胜”的“喜”可以理解这个词语指的是非常高兴;“瞑目”是闭眼的意思,“瞑目蹲身”就是闭上眼睛,蹲下身子。
(3)联系上下文能理解“大造化”指的是大福气、大喜事。
(4)通过联系上下文和查字典,可以知道“石碣”是指石碑。
4.出示文中较长的、难理解的句子,指导学生大致猜读句子的意思。
(1)盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意。
内育仙胞,一日迸裂,产一石卵,似圆球样大。
因见风,化作一个石猴。
教师点拨:
①引导学生根据句子中“迸裂”“石卵”“石猴”等词语,联系影视剧片段或阅读经验,说说这句话的意思。
预设:
这句话说的是石头裂开,石猴出世。
②提示学生:
“内育仙胞”一词如果读不懂,可以先往下看,读到“产一石卵”“化作一个石猴”,就能大致明白这里是说石猴从石头里孕育出来。
设计意图:
这一环节以学生自读为主,重在引导学生运用多种方法猜读文中难理解的语句。
同时提示学生,有些难理解的句子,只要能大致猜懂意思即可。
③引导学生通过“天真地秀”“日精月华”“灵通之意”等词语,感受到这块石头很有灵性。
(2)众猴听说,即拱伏无违。
一个个序齿排班,朝上礼拜,都称“千岁大王”。
教师点拨:
①引导学生想一想文段大意,联系句子中的“朝上礼拜,都称‘千岁大王’”,说说这句话的意思。
预设:
这句话说的是众猴在拜石猴为王。
②补充影视作品中群臣叩拜皇帝的场面,引导学生猜猜“拱伏无违”“序齿排班”的意思。
预设:
这两个词的意思是众猴列队站好、拱手跪拜。
5.小结:
在阅读古典名著时,遇到不理解的语句,可以运用联系上下文、借助生活经验、结合影视作品等方法来进行猜读。
有的词句如果实在读不懂,可以先跳过去,在读完整句或整段后再回过头来思考。
三、随文识字,交流方法
1.出示本课要求认读的生字词语,同桌互查后全班反馈,教师相机正音。
教师重点指导易错字:
(1)“遂”读“suì”,是第四声,不要读成第一声。
(2)“芝”“猿”“耶”是整体认读音节。
(3)“耶”与“呵”在文中是语气词。
多音字“呵”在文中同“啊”,但与《景阳冈》中“呵呀”的“呵”读“ā”不同,这里的“呵”读轻声。
2.学生自主交流识字方法。
3.指导学生读通顺文中带有生字的长句。
四、布置作业,课堂延伸
1.正确、流利地朗读课文。
2.订正本课预习卡。
课时目标
1.能用自己的话说说石猴出世及成为猴王的经过。
2.激发学生阅读经典名著《西游记》的兴趣。
教学过程
一、复习导入,梳理文脉
1.让学生默读课文,回顾上节课学习的内容。
2.提问:
课文哪几段是写石猴出世的?
哪几段是写石猴成为猴王的?
预设:
课文第1自然段写了花果山上一块仙石孕育出一只石猴。
第2~4自然段写石猴和群猴一起寻找山涧源头,来到一处瀑布旁,石猴第一个跳进瀑布,发现了水帘洞,于是被群猴拜为猴王。
二、课文研读,感受石猴形象
1.细读课文第1自然段——猴王出世。
(1)那座山正当顶上,有一块仙石。
其石有三丈六尺五寸高,有二丈四尺围圆。
四面更无树木遮阴,左右倒有芝兰相衬。
盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意。
内育仙胞,一日迸裂,产一石卵,似圆球样大。
因见风,化作一个石猴。
引导学生思考:
①这段话主要写了什么?
这一段以极其精练的语言写出了石猴的出生环境及经过。
②仙石的形状是怎样的?
仙石处在什么样的位置?
其石有三丈六尺五寸高,有二丈四尺围圆。
那座山正当顶上,有一块仙石。
③石头变猴的原因是什么?
盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意。
④石猴是怎样出生的?
内育仙胞,一日迸裂,产一石卵,似圆球样大。
因见风,化作一个石猴。
⑤从这段话感受到什么?
石猴与其他猴不一样,是一块饱受日月精华的顽石瞬间迸裂而生的。
(2)那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
①石猴的日常生活情形是怎样的?
食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
教师小结:
文章起笔就显得他神异出众,为后文甚至全书写孙悟空的神通广大、降妖伏魔埋下了伏笔。
由此也掀开了一部旷世名著的第一页。
②读了这段话,你看到了一只什么样的石猴?
自.由自在、快活逍遥、和善友爱、顽皮可爱……
教师小结:
作者写的是一只欢快跳跃的猴子,用的语言也非常短促、跳跃、有节奏。
或者说,从这样的语言,我们读到了一只活泼可爱、顽皮跳跃的猴子。
文章内容与语言高度统一,这就是经典。
课文还有哪些这样经典的句子呢?
让我们再次走进文本,感受语言的魅力。
2.学习课文第2自然段发现水帘洞。
(1)布置小组学习任务:
默读第2自然段,说说石猴是怎么发现水帘洞的。
(2)引导学生用简单的语句梳理出这件事的前因后果。
预设:
天气炎热,群猴到山涧中洗澡——闲来无事,前去寻找水源——找到瀑布——石猴率先跳进去,发现水帘洞。
教师相机点拨:
①让学生读“他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中,忽睁睛抬头观看”一句,引导学生边读边想画面、做动作,体会石猴的胆大、敏捷。
②让学生联系下文说说水帘洞里的环境、陈设。
③让学生练习用自己的话说说石猴发现水帘洞的经过。
预设:
天气炎热,群猴到山涧中洗澡。
他们闲来无事,前去寻找涧水的源头,来到一处瀑布旁。
众猴说,谁能钻进瀑布找到源头,大家就拜他为王。
石猴瞑目蹲身,跳进瀑布,竟发现了水帘洞。
3.学习课文第3、4自然段。
(1)让学生默读第3、4自然段,同桌互相说说群猴跟随石猴进入水帘洞的情景和拜石猴为王的经过。
(2)全班交流,教师相机指导。
①引导学生结合课文展开想象,说说群猴在洞中欢天喜地的样子。
②引导学生抓住关键词句“拱伏无违”“序齿排班”,结合影视剧中的画面,想象当时的石猴威风、气派地端坐在石凳上,众猴一个个俯首称臣的情景。
三、总结全文,复述故事
1.引导学生交流:
学完课文后,石猴给你留下了怎样的印象?
2.让学生练习复述故事。
(1)让学生在小组内练习用自己的话说说石猴出世和成为猴王的经过,鼓励学生尝试用自己的话复述故事。
(2)全班交流反馈,学生互评。
学生评价时,教师要引导学生关注故事情节是否合理、连贯,不要遗漏关键情节;还要提示学生注意表达习惯,如声音洪亮、态度自然大方等。
四、体会猴、人、神集一体的形象
1.同学们,这美猴王真是当之无愧。
读了课文,我们每个人的心目中都有了自己的猴王形象。
他不仅仅是一只猴子,顽皮可爱;他更像一个人,勇敢无畏;同时,我们还感受到了他的神异出众。
(板书:
猴、人、神)
2.从课文哪些地方可以看出石猴是一个集猴、人、神于一体的形象?
学生找出相关句子说说自己的理解。
(板书:
猴+人+神=神话人物)
五、拓展延伸,激发兴趣
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