10二泉映月.docx
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10二泉映月
10二泉映月
一、教学目标
1.学会本课的生字新词,认识2个多音字“强”和“禁”,联系上下文理解“饱经风霜”、“坎坷”、“盛誉”等词语的意思,结合语境,区分“倾吐”、“倾听”、“倾诉”3个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,运用课题扩展法,概括课文的主要内容,结合创设的情境,把背诵课文第四、五自然段的过程,变成内心感受的倾吐过程。
3.依托“人景相融”、“人曲合一”的行文思路,感悟阿炳创作《二泉映月》的艰辛过程,学习阿炳爱生活、爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。
4.以曲促悟,以读促悟,体会句子所表达的感情;学习第五自然段的“琴声”和“心声”交替出现的写法,借助具体的情境,展开想象,进行读写训练。
二、教学重点、难点
重点:
按“人景相融”、“人曲合一”的行文思路,感悟阿炳创作名曲《二泉映月》的艰辛过程。
难点:
以读促悟,入情入境地感受《二泉映月》的丰富内涵,感悟阿炳对生活、对音乐的热爱,以及为了追求理想,敢于同命运抗争的精神。
三、教学评价方式
1.在检查学生预习环节,通过查看预习单、听写、轮读、汇报、交流等形式了解学生独立识字、写字、读书及对课文内容掌握情况,以学定教。
2.在初读感知环节,通过多种形式的朗读,感知故事内容,理清故事情节,采用结合课题进行扩展的方式,概括课文的主要内容,进一步提升学生整体把握文本的能力。
3.在精读感悟环节,通过“人景相融”了解创作背景,“人曲合一”欣赏创作过程,通过默读、随文批注、合作交流、结合语境展开想像、组织赛读、赛背等方法,来逐步走进阿炳的内心世界。
引导在赏景听曲中,感受阿炳对音乐、对生活的热爱,以及对命运的抗争。
4.结合情境,展开想像,通过小练笔,进行语言文字训练。
四、教学准备
教师:
搜集阿炳及《二泉映月》相关资料、制作课件。
学生:
完成预习单。
五、教学时间2课时
六、教学过程
第一课时
环节一、整体感知——初读感知,整体把握
(一)赏曲导入,初谈《二泉映月》
(课前播放二胡曲《二泉映月》延续到上课)
1.谈话:
同学们,现在萦绕在我们在我们耳畔的是著名的二胡曲《二泉映月》,它的作者是著名的民间音乐家阿炳,你从这委婉而又连绵,跌宕而又起伏的优美旋律,听出了什么呢?
(鼓励学生依据自己的真实感觉谈体会)
今天,就让我们伴着曲子的优美旋律,带着自己内心深处最真实的感受,走进无锡惠山的二泉,走近阿炳的内心世界,用心聆听他的心声。
2.板题,齐读。
(强调“映”字是整体认读音节)
3.学生谈对《二泉映月》的认识,教师相机总结出示
--结合学生已有的知识理解“国际乐坛”及“盛誉”。
--指导学生朗读。
(钦佩、仰慕)
4.借助预习单,认识阿炳:
先指名交流,师生互动,及时补充。
(二)借助预习单,检查预习,整体感知。
1.识写生字词。
(1)指名读正确:
①学生自由读后,指名分行读,你发现了什么?
(写景、写人、写曲、生词)
②分类指导朗读好词语。
③重点指导学习“禁”及“强”两个多音字.
--“禁”字在“禁不住”中读jīn,它另一个音是jìn,可以组成哪些词语?
--“强”字有三个读音---qiáng,qiǎng,jiàng,你认为课文中的“倔强”应该读哪个音?
你能用其他两个音,各组一个词吗?
--学生讨论:
怎样正确区分“强”字的三个读音?
--教师归纳总结方法:
--教师相机点拨:
读qiáng音时,是表示“刚强有力”,是对“弱”而言的,这个读音的词语比较多,例如“强烈”“强壮”“强硬”“强行”“强制”中的“强”要读qiáng。
读qiǎng音时,包含了“迫不得已去做”的意思。
例如“强逼”“强迫”“勉强”“牵强”中的“强”要读qiǎng。
读jiàng音时,是表示“固执”“不顺从”的意思。
例如在“脾气强”“倔强”中的“强”读jiàng。
--尝试正确朗读下列词语:
(2)规范书写,强调“璧”与“曳”、“倾”、“愤”字的书写。
(3)理解并区分词语。
--结合语境,引导学生正确区分“倾听、倾吐、倾诉”三个词语。
出示
--自由读,你怎样理解“倾听、倾吐、倾诉”三个词语。
(“倾听”却是用全部的心去听人家说话。
而“倾诉”是将自己全部的心里话告诉别人,“倾吐”是畅所欲言,尽量抒发意见或感情,“倾诉”与“倾吐”这两个词语互为近义词。
)
--这三个词语能互相调换吗?
为什么?
2.检查朗读,整体感知课文内容。
(1)学生自由读课文,教师巡视,关注学困生,把句子读通顺。
(2)指名读,把自己喜欢的段落读给大家听,你能从他的朗读声中听到什么?
(师生评价,随即纠错,鼓励学生读出自己的理解)
(3)整体感知课文内容,理清文章脉络。
——默读课文,思考课文主要写了什么?
(学生分读自然段理解各段内容)
——依托各段段意,紧扣课题,采用扩展课题法概括课文的主要内容。
指名说,师生及时补充,详实内容。
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(三)“人景相融”—-了解创作背景,学习写作方法
1.了解创作背景。
(1)引词赏景。
--指名读,让学生谈对自己喜欢的词语的认识。
(夜美、月美、泉清)
①指名读,根据自己的理解,读出词语所表达的意思,结合词语想像二泉的美景。
②读出惠山二泉的美(学生练习读,同位读,展示读,师生相机评价。
)
(2)引句赏景
学生默读课文,标画写惠山二泉的优美景色的句子,并做好批注。
(教师巡视中指导学困生。
)
学生小组交流后再展示:
(1)无锡的惠山,树木葱茏,藤萝摇曳。
山脚下有一泓清泉,人称“天下第二泉”。
(2)水面月光如银,师父静静地倾听着泉声。
(3)月光似水,静影沉璧,但阿炳再也看不见了,只有那淙淙的流水志萦绕在他的耳畔。
(4)月光照水,水波映月,乐曲久久地在二泉池畔回响,舒缓而又起伏,恬静而又激荡。
①结合课文插图理解“树木葱茏”、“藤萝摇曳”、“一泓清泉”、“月光如银”、“月光似水”、“静影沉璧”、“水波映月”这几个词语。
②练习朗读,指名读自己最喜欢的一句,谈谈喜欢的原因。
③拓宽关于“月”训练:
关于“月”的成语:
关于“月”的古诗句:
关于“月”的故事:
关于“月”的歇后语、俗语:
(3)借词引段识人生。
由“泉声”聚焦“饱经风霜”
①自由读第2、4自然段,思考:
阿炳两次去惠山的二泉,感受一样吗?
为什么会有不同的感受呢?
(学生各抒己见,根据自己的感受朗读2、4段)
②理解“饱经风霜”,想像一下,阿炳曾经历了怎样的艰难困苦?
③学生交流后,加强说话训练:
过渡:
同学们,十多年过去了,艰难而又困苦的生活磨砺了阿炳,他也拥有了和师父一样的“饱经风霜”的脸,而正是因为有这样的阅历,才让他听懂了泉声。
出示
但阿炳再也看不见了,只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。
他想起了师父说过
的话,想到了自己坎坷的经历,渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的
哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……
①学生自由读,谈感受。
②怎样理解两个“渐渐地”?
去掉一个行吗?
为什么?
③展开想像,聆听阿炳的心声:
阿炳为何事而“深沉的叹息”?
为何事而“伤心的哭泣”?
他“倾诉”什么?
而又“呐喊”什么?
④继续想像:
他还可能想到什么?
由问题而引导学生对省略号(……)的认知。
⑤结合学生的想像,教师进行引读:
伴着淙淙的泉声,阿炳想起被病痛折磨得时光,他发出了“深沉的叹息”,生读;
伴着淙淙的泉声,阿炳想起已世的父母与师父,他发出了“伤心的哭泣”,生读;
伴着淙淙的泉声,阿炳想起为生计遭受冷言冷语,他发出“激愤的倾诉”,生读;
伴着淙淙的泉声,阿炳想起社会对他的不公,他发出“倔强的呐喊”,生读。
过渡:
他的叹息、哭泣、倾诉、呐喊等,都源于他那坎坷的生活阅历。
由“泉声”聚焦“坎坷”
①学生读第3自然段,标出你最受感动的句子,谈自己的感受(学生交流展示)
重点抓住“双目失明”、“卖艺度日”感悟阿炳生活的坎坷。
——“双目失明”又把阿炳带到了怎样的困境中?
——想像一下,阿炳在“双目失明”的困境中,怎样“卖艺度日”?
在卖艺时可能会有哪些不幸的遭遇?
——结合自己的体会谈对“坎坷”的理解。
②带着自己最真实的感受,进行朗读这段话。
③读写训练:
伴着淙淙的泉声,我们穿越到阿炳生活的时代,你看到什么?
又听到什么?
心里又会想些什么呢?
请用一段话描述出来。
过渡:
双目失明,生活穷困,让阿炳陷入的绝境,支撑他继续生活的是什么呢?
(4)提升对阿炳的认知。
但是生活的穷困和疾病的折磨,泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。
他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊!
——齐读,你读出了什么?
(板书:
爱音乐抗争)
——怎样理解“泯灭”?
你认识了一个怎样的阿炳?
——走进阿炳内心世界:
阿炳向往的幸福生活是什么样子的?
(5)总结阿炳创作《二泉映月》的背景
一是环境美:
二泉的中秋之夜,月明水清流水淙淙。
二是阿炳有坎坷的人生:
双目失明、卖艺度日、饱经风霜.
2.感知写作方法----人景相融,动静结合。
(1)浏览1-4段,你就作者的写作方法上有什么发现?
点拨:
描写二泉的美景,记录了阿炳的活动及产生联想。
景物重在静态描写,人物的活动重在动态描写。
归纳:
人景相融,动静结合,入情入境,浮想联翩。
3.创设情境,片断训练:
当你怀着不同的心境(高兴、生气、烦闷等),去观察同一种景物,或听同一种声音,你会想到什么?
请把你当时想到的内容真实记录下来。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(四)“人曲合一”,赏创作过程,感受乐曲内涵。
过渡:
热爱音乐的阿炳面对生活,无法释怀,他只有把自己深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊等积淀在胸中的情怀,通过琴声倾吐给这茫茫月夜,请同学闭上眼晴,用心去聆听。
(课件出示音乐)
1.再次播放《二泉映月》,你听到了什么?
你能用几个词语描述乐曲的旋律吗?
2.词句共赏,品读创作过程
(1)引入词语,初感旋律
①学生读后谈自己对词语的认知。
(表示旋律的词语)
②齐读词组,你读出了什么?
③回味乐曲的旋律,展开想像,深化对词语的感知,聆听阿炳的心声。
当乐曲展现“委婉连绵”的旋律时,阿炳可能想到了;
当乐曲出现“升腾跌宕、步步高昂”的旋律时,阿炳可能想到了;当乐曲出现“舒缓起伏、恬静激荡”的旋律时,阿炳可能想到了。
(2)引读第五自然段,再悟旋律。
①再读第五段,思考作者主要写什么?
从哪几个方面写的?
(琴声与心声)
②浏览第五段,作者采用了怎样特殊的写作方法?
(琴声与心声交替出现的写法)
③作者几次写到乐曲的旋律?
各代表阿炳怎样的心声?
——学生自读自悟,老师巡视指导,个别交流点拨。
重点点拨:
三次不同的琴声,代表不同的心声。
——曲文对照,小组交流后,指名展示
琴声
心声
委婉连绵
赞叹美景;怀念师父;思考人生之路。
升腾跌宕步步高昂
命运的抗争未来的向往
舒缓起伏恬静激荡
爱音乐爱家乡爱清泉爱月光
④以读促悟,识乐曲内涵
学情预设:
阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们,他爱那支撑他度过一生的音乐,他爱那美丽富饶的家乡,他爱那惠山的清泉,他爱那照耀清泉的月光……
--指名读,谈体会,
--理解“动人心弦的琴声”是怎样的琴声?
--你从这“动人心弦的琴声”中,体会到什么?
--四个连续的“爱”表达了怎样的情感?
--教师引读:
当“委婉连绵”的旋律响起,让我们感受到阿炳爱
当“升腾跌宕、步步高昂”的旋律响起时,让我们感受到阿炳爱
当“舒缓起伏、恬静激荡”的旋律响起时,让我们感受到阿炳爱
(3)展开想像,请运用“琴声”与“心声”交替出现的写法,填补空白。
说一说你从阿炳的琴声中,还听到了怎样的旋律?
释放了他怎样的情怀?
出示:
3.释放情怀,赛读识背。
(1)凭借此时积淀在学生内心的情感,教师借助词语进行深入引读。
伴随着淙淙的流水声,伴随着师父很久以前的教诲声,一幕幕地在阿炳的脑海里出现了,十多年的坎坷经历,在这一个中秋之夜,终于化作了这样的心声:
出示:
委婉连绵(学生读:
起初,琴声委婉连绵,有如……)
出示:
升腾跌宕步步高昂(学生读:
随着旋律的……)
出示:
舒缓起伏恬静激荡(学生读:
阿炳用这动人的琴声……)
(2)男女生赛读。
(3)筛选自己最受感动的旋律进行轮读。
(4)小组内赛读
(5)自主熟读,尝试背诵。
(6)展示背诵,师生相机评价。
环节三、回归整体——积累拓展,读写训练
(五)回归整体,深化认知。
1.纵观全文,“人、景、曲”相融,升华人格。
震憾乐坛的不朽的乐曲----二胡曲《二泉映月》诞生了,它的创作人是,在,听到淙淙的泉声,,通过、
等不同的旋律,展现了他的一生,表现了他的精神,具有这种精神的人,我知道还有、、、。
2.借助“盛誉”,深化对乐曲的认知。
《二泉映月》拥有哪些“盛誉”?
(学生交流搜集的相关资料。
)
教师归纳出示:
《二泉映月》荣获了20世纪华人音乐经典作品奖;
《二泉映月》是我国乐团到外国演出的首选作品;
《二泉映月》是法国总统密特朗一生的钟爱;
《二泉映月》使日本著名指挥家小泽征尔由衷倾倒,他聆听之后,含着热泪说:
“这首曲子应该跪下来听!
”
倾听了此乐曲,你最想说:
“”
3.小练笔
(播放《二泉映月》乐曲)这支不朽的二胡曲,记录着阿炳坎坷的生活经历,释放着积淀在心中已久的情怀,他是一个盲人,一个艺人,又是一个乞丐,但却给乐坛创造了奇迹,此时,我相信同学们有许多的话想对阿炳说,请你以“阿炳,我想对你说……“为题,倾吐你的心声。
【板书设计】
10二泉映月
人景相融
爱与抗争
人曲合一
预习单:
一、自主积累生字词
二、我能写美观。
(先描红课后生字,再仿写,注意对比字的间架结构)
三、理解自已不理解的生词。
(不理解的词语先查关键的字,再说说整个词语的意思。
)
四、朗读课文,走进阿炳。
1.在正确流利朗读课文的基础上,思考:
课文讲了一个什么故事?
试着概括课文内容。
2.摘抄自己喜欢的句子
3.记下你在读书时的疑问。
五、查找资料。
搜集了有关阿炳及《二泉映月》的相关资料
教后反思:
本份教案经过我们团队反复锤炼、打磨、实践而形成的一份可操作的优秀教案。
成功之处:
1.以曲为引,情感共鸣,领悟写法。
课堂教学中多次运用听曲,烘托气氛,引导学生展开想像,进入情境,如课前播放二胡曲《二泉映月》,用音乐渲染激情,让优美凄苦的乐声把学生的深思凝聚起来,带入一个优美的意境中,接着引入课题;再如第二课时学习,曲文相融,“人曲合一”,琴声与心声交织一起,当学生与作者、编者、阿炳四者情感产生共鸣时,就很好地运用了听曲做引,化难为易。
另外,通过引词、引句、引段,运用多种形式的朗读,并结合语境的想像中,引导学生层层领悟“人景相融,动静结合”的写作方法,并指导运用,而小练笔则是展开想像,如阿炳一样倾诉心中的情怀,让学生学以至用,把《语文课程标准》中的“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养”这一目标要求落实到实处。
2.加强识背,倾诉情怀,积累语言。
本课的教学目标中要求背诵课文的4、5自然段,因课文篇幅较长,背诵起来难度较大,我尝试在熟读的基础上,引导学生听曲想像,由自己喜欢的语句为点扩散,通过师生引读、男女生赛读,轮读,在熟读的基础上再进行赛读、赛背,学生既识背了课文,又再一次与文本、作者、编者、阿炳四者情感产生共鸣,如阿炳一样,在识背中释放了积淀在自己心中的情怀。
不足之处:
因学困生的识背能力较弱,而在识背教学环节中,对学困生的指导识背不到位,拉大了与其他学生的距离。
教学建议:
因大部分学生不能完全感悟到《二泉映月》这首曲子的真谛,依托它深化对文本的认知,就有一定的困难,所以教学中要引导学生在用心听、看、读的基础上,以曲促悟,以读促悟,大胆想像,立体地、多角度地感受课文的语言美、形象美、意蕴美和韵律美。
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