襄阳市中考化学质量分析.docx

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襄阳市中考化学质量分析

2014年襄阳市中考化学质量分析

襄阳市教研室方启柱

樊城区教研室王波

一、命题指导思想

2014年中考化学试题以《全日制义务教育化学课程标准（2011年版）》、《义务教育教科书•化学（2012版）》和《2014年襄阳市中考说明》为依据，遵循化学学习规律和促进学生全面发展的要求，在命题中力求做到了“五个有利”：

一是有利于全面贯彻教育方针，促进学校全面实施素质教育；二是有利于普及九年义务教育，全面提高教育教学质量；三是有利于促进区域义务教育均衡发展；四是有利于进一步推动初中实施课程改革，减轻学生的课业负担，促进学生全面发展；五是有利于高一级学校选拔新生，普及高中阶段教育。

命题立足基础，突出能力立意，加强了化学与社会和学生生活实际的联系，既注重考查学生的科学素养，又注重考查学生运用所学的化学知识和技能分析问题、解决问题以及收集、处理信息的能力；既体现初中毕业生学业水平考试的功能，又充分体现中考的选拔功能，做到学科特点鲜明、试题科学简约、难易程度适中，为学校全面实施素质教育、进一步推进新课程改革起到了良好的导向作用。

二、试题结构

2014年中考化学试卷全卷40分，分为选择题（客观题）、非选择题（主观题）两总分，共有四大题22个小题。

其中选择题有10个小题（7－16小题），填空与简答7个小题（41－47小题）16分，实验与探究2个小题（48－49小题）8分，分析与计算2个小题（50－51小题）6分。

试题预设难度控制在0.65左右，容易题、中档题与难题的比例大致控制在6：

3：

1，试题内容覆盖了初中化学第一到十二单元的大多数内容，考查内容重点突出，题量适中，无偏、难、怪题。

三、试题分析与评价

1、2014年襄阳市化学中考试题双向细目表（题后）

一级主题

二级主题

知识点

知识点在教材中的分布情况

知识点在试题中的呈现

学习目标

分值

认知性

技能性

知道

认识

理解

初步学习

初步学会

科学探究

增进对科学探究的理解

单质氧化物酸碱盐之间的综合反应与探究

6、8、10、11

三49

4

1

5

8

发展科学探究能力

学习基本的实验技能

基本实验操作

1

三48

2

2

学生基础实验

氧气的实验室制取与性质

2

一13

1

1

粗盐中难溶性杂质的去除

11

[一13]

一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制

9

[一13]

身边的化学物质

我们周围的空气

空气成分及重要作用

2

一8

1

1

14

氧气的性质

2

[一10]

CO和CO2的性质

6

[二47]

[三49]

O2和CO2的实验室制取

2、6

三49

（1）

1

1

水与常见的溶液

水的组成

4

二42（3）

1

1

软硬水的区别、了解常用净水方法

4

二42

（2）

1

1

饱和溶液和溶解度的涵义，溶解度曲线

9

二45

1

1

2

溶质质量分数及计算

9

[四51]

结晶、乳化

9

一10

1

1

金属与金属矿物

金属的性质

8

二43

（1）

1

1

金属生锈及防锈

8

金属活动性顺序

8

二43（3）

1

1

合金

8

生活中常见的化合物

常见的酸

10

一15

[二47]

[三49]

1

1

氧化钙、常见的碱

10

二47

（2）

[二46]

1

1

酸碱指示剂、pH

10

一14

1

1

常见的盐的性质和用途

6、10、11

一16

二47

（1）

1

1

2

化肥

11

有机物

12

[二41

（1）]

物质构成的奥秘

化学物质的多样性

碳单质及其性质

6

8

物质的分类

2、4、11

二42

（1）

1

1

微粒构成物质

分子、原子性质

3

一9

1

1

认识物质微粒性

3

[一12]

粒子结构示意图

3

二44

（1）

1

1

分子、原子、离子之间的转化

3

[二44]

认识化学元素

元素的分类

3

[一11]

元素周期表

3

一11

1

1

物质组成的表示

用化学符号表示粒子

3

二44

（2）

1

1

化合价

4

一12

1

1

化学式及其计算

4

四50

2

2

物质的化学变化

化学变化的基本特征

化学变化

1

一7

1

1

6

催化剂、催化作用

2

认识几种化学反应

四种基本反应类型

2、8、11

二47（3）

1

1

质量守恒定律

质量守恒定律及应用

5

[一12]

化学方程式的书写

5

根据化学方程式的计算

5

四51

4

4

化学与社会发展

化学与能源和资源利用

燃烧与灭火

7

二41

（2）

[一10]

1

1

3

化石燃料

7

二41

（1）

1

1

常见的化学合成材料

常见的化学合成材料、热固性、热塑性

12

二43

（2）

1

1

保护好我们的环境

环境保护与资源再利用

2、4、7、12

[一9]

爱护水资源

4

其它

化学热点

[一9]

1

初高中衔接

[二46]

信息题

二46

1

1

合计

12

8

13

2

5

40

40

2、试题分析

表一：

试卷总体得分分析

参考人数

总分

平均分

高分人数

及格人数

满分人数

0分

人数

低分人数

标准差

2013年

39814

40

22.47

10251

20333

178

131

4180

10.38

2014年

38893

40

19.84

4552

15593

9

49

5728

9.13

2014年我市共有41468人报名参加中考，实际参加中考38893人。

从上表可以看出，人平得分19.84分，人平得分率49.6%；满分人数9人，满分率控制在0.02%；高分人数4552人，高分率11.7%；及格人数15593人，及格率40.1%；低分人数5728人，低分率14.7%。

与去年相比，高分率、及格率略下降，低分率稍偏大，试卷的区分度控制较好，试题总体难度略偏难，但试题整体较好地体现了命题意图。

表二：

客观题（选择题）得分分析

题目

平均分

标准差

得分率

题目

平均分

标准差

得分率

7

0.89

0.32

88.72%

12

0.63

0.48

63.49%

8

0.64

0.48

63.83%

13

0.82

0.39

81.75%

9

0.90

0.29

90.42%

14

0.78

0.42

77.55%

10

0.79

0.41

79.00%

15

0.44

0.50

43.62%

11

0.65

0.48

64.74%

16

0.43

0.50

43.08%

表三：

主观题得分分析

题组满分

平均分

满分人数

优秀人数

及格人数

0分人数

低分人数

41-42题

5

3.16

10784

21337

27396

4863

9115

43-44题

5

2.39

5767

12654

19931

7798

14496

45-46题

3

1.37

8348

9163

17520

11064

11701

47题

3

1.11

4276

4503

14297

14050

14056

48题

2

0.63

6661

6661

6661

22175

22175

49题

6

0.66

76

373

1438

26467

34232

50题

2

1.17

19832

19832

21126

13332

13332

51题

4

1.16

3139

6400

8128

17222

20312

表四：

化学一分一段对比图

根据考试数据分析可知，试题所涉及的内容、范围、题量、区分度及各个水平层次的比重等，都符合我市今年中考的要求。

全市化学中考成绩分析统计情况如下表：

县（市、区）

实考人数

高分G（≥32）

及格J（≥24）

低分G（＜8）

人数

比率

人数

比率

人数

比率

襄州

5074

321

0.063

1372

0.270

1233

0.243

枣阳

7350

794

0.108

2950

0.401

820

0.112

宜城

3368

320

0.095

1360

0.404

322

0.096

南漳

2966

166

0.056

1003

0.338

447

0.151

谷城

3672

151

0.041

951

0.259

810

0.221

保康

1093

44

0.040

400

0.366

52

0.048

河口

3806

260

0.068

1218

0.320

809

0.213

襄城

2284

232

0.102

786

0.344

383

0.168

樊城

5682

764

0.134

2432

0.428

440

0.077

高新

889

127

0.143

374

0.421

83

0.093

东津

536

45

0.084

174

0.325

131

0.244

市直

3336

656

0.197

1660

0.498

352

0.106

合计

40056

3880

0.097

14680

0.366

5882

0.147

3、试卷特点：

（1）落实课标，注重双基，核心知识重点考查

今年的化学中考试题面向全体学生，考点分布均衡，考查目标明晰。

试卷考查的知识点涉及重点概念、原理，重点物质的性质和用途，化学用语及基本实验操作技能和计算技能，并在试题中较好地渗透进了新课程标准中对学生科学态度、情感价值观的培养要求。

大多数试题的信息直接或者间接来源于教材，考查了学生的基础知识、基本技能，以及对化学与社会相互关系的理解。

试题适当增加了对酸、碱、盐知识考查的比重，体现出了核心知识重点考查的特点。

虽然只有40分的分值，但试题对重点知识的覆盖面很高。

（2）强化实验，侧重能力，突出考查学生素养

实验是化学学科的核心，今年的化学试题强化了对实验的考查。

如第13题考查基本的实验操作，第48题考查学生的基本实验操作，尤其是学生的动手实验能力，第49题则以实验为基本情境进行实验探究。

更加注重在一定的题境中考查学生运用化学知识分析问题、解决问题的能力，让学生能活学活用，学以致用，而没有对学生应知应会的知识进行简单的纯机械记忆性的考查。

如推断题中，所给条件仅有一个，需要学生把相关知识有机地联系起来，形成知识网络，在充分理解和掌握所学知识的基础上，才能系统地对题目进行分析与解答。

这要求学生必须有很强大的综合知识运用能力，在大脑里要储存很多化学反应，才能把全部物质推断出来。

考查了学生萃取信息的能力、知识迁移能力以及灵活分析、解决问题的能力。

实验探究题以实验为情境，考查学生运用所学的知识进行除杂的能力。

（3）联系实际，贴近生活，关注社会热点

试题以学生在日常生活中所接触的化学物质和现象为基本内容，紧密联系生活实际，关注社会热点，让学生感受化学在身边的应用，提升学好化学、用好化学，为人类服务的社会责任感。

涉及的物质有很多是生活中常见的，如空气、水等。

第8题就考查空气中某成分的用途。

第41、42、43题涉及的厨房生活、水的净化、铁锅的有关知识等与生活实际联系非常紧密的知识，让学生进一步感受到了化学知识在日常生活中的广泛运用，提高了学生学好化学知识的兴趣。

四、考生答题情况分析

我市今年中考仍然采用电脑扫描、网上阅卷的方式进行中考阅卷，通过分析中考阅卷及学生答题情况，学生在化学中考答题中主要存在以下问题：

1．元素符号、化学式、化学方程式等化学用语书写、表达不规范；

2．语言表达不科学、不规范或者出现词不达意的情况，不能正确使用化学专有名词、化学专业术语描述问题或回答；

3．审题不严，答题偏离问题中心；

4．化学双基不牢，概念不清，答题不着边际等。

5．计算题格式不规范，书写不整洁，版面邋遢。

6．用所学化学知识来分析问题、解决问题的能力欠佳。

具体到各小题（主观题部分），考生的答题情况分析如下：

第41小题：

（1）考查化学用语知识，要求学生填写甲烷的化学式，学生答题出现的主要问题：

书写不规范，把“4”写在“H”的右上角，或错答成H4C、C2H6O、CH4O、CO、C2H5OH、H2、C、O2等。

（2）该题的参考答案是“清除可燃物”或“隔离可燃物”，但学生的语言表达与描述能力欠缺，有不少学生书写成“移除、切断、阻断、关闭、去掉、除去”可燃物，表述不准确；典型的错误答案有：

隔绝氧气，缺乏、没有、失去、消灭可燃物，切断传播途径等。

建议在日后有关原理方面的教学要更准确，注重教学的严谨性；专有名词中的关键字要强调，不能写错。

第42小题：

（1）答案为“混合物”，有学生错答成“纯净物”，再有就是将答案错写成“昆合物”、“混和物”，在专有名词中出现错别字不得分。

（2）除参考答案“加热煮沸”外，有不少学生的答案有：

煮沸、烧开、把水烧开、煮沸（或蒸馏）；主要错误有：

未注意“生活中”的前提答成“蒸馏”；“加热”。

另外此题中学生有不少错别字，如：

把“煮”错写成“渚”，或加草字头等。

（3）化学方程式的书写仍是学生易错点。

反应条件错答成“电解”，“电”（其中“电解”非常普遍，有学生甚至在“通电”，“电解”之间改来改去仍改成“电解”，分析试卷发现学生可能是受题干“电解水”的影响）；未配平；未正确书写气体符号；将反应物错答成“H2O2”，两种生成物之间不用“+”连接；方程式中间用箭头连接不改成等号，化学式书写中将“H2O”写成“H2O”、将“O2”写成“O2”等不规范的情况出现很多。

第43小题：

（1）考生审题不过细，第一空很多学生答成“导热性”（多写了一个“性”字，未扣分），还有部分考生答成“传热性”、“热传导”、“热传递”。

还有部分考生出现了错别字，如：

“倒热”、“异热”、“引热”等错误或不规范答案。

第二空有学生将答案书写成“耐热”等。

（2）该题书写化学式或名称均给分，但部分学生仍因书写化学式时出现不规范情况而失分。

有相当一部分学生判断不清滤渣成分而失分，错写成“银和铁”、“铜和铁”等答案的不少。

第44小题：

（1）典型的错误答案是“阴离子”、“阳离子”，有极少部分学生将“原子”写成“厚子”等。

（2）由于该题对学生要求较高，得分情况不理想，不少学生判断不出是硫元素，或推断不出是阴离子，推断出硫离子的也有部分学生因不会正确书写硫离子符号或书写不规范而失分，典型错误如：

S2+、S－2、

、

等。

第45小题：

考查学生对溶解度曲线的理解与灵活运用。

第

（2）小题失分较多。

（1）不少学生只描述“t2℃时A、B两物质的溶解度相同”，但未指明是“60g”。

还有不少学生答题时未指明温度、缺少单位、将“溶解度”的“溶”字错写成“熔”、“融”等。

（2）本题未指明具体大小关系，书写成“B>A>C”或“C

但有部分学生对溶解度曲线含义理解不到位，对降温结晶引起饱和溶液中溶质质量分数的变化情况分析不清楚，故五花八门的错误答案层出不穷。

值得注意的是，有少部分学生判断出了三种物质量的关系，但书写答案时不认真审题写成了“b>a>c”等，或直接用“BAC”作答而未注明大小关系。

第46小题：

信息给予题仍是学生学习的难点和易错题型。

本题考查了学生的信息处理与知识迁移能力，体现了初高中知识的衔接性。

部分考生的答案没有配平、或者忘记书写气体生成时的“↑”符号、或者化学式书写不规范（化学式中的大小写及下标正确标注，或者化学式书写错误）等成为学生失分的主要问题。

有部分学生不能正确理解“可燃性气体”，生成物错写成“氧气”；部分学生对“产生使酚酞溶液变红的”物质不理解，错误判断为Na2O、Na2CO3、NaHCO3等；还有部分学生将“酚酞”当成反应条件。

第47小题：

本题是推断题，具有一定难度。

抽样分析，本题满分3分，平均得分1.11分，其中得0分占33.89%，得1分占31.31%，得2分占23.62%，得3分占10.32%（以上数据仅对样本负责）。

本题除物质D的化学式比较简单外，其他两空则需要学生具有较强的分析问题、解决问题的能力，对初中常见元素化合物之间的转化关系比较熟悉，而大多数学生由于欠缺这类能力而失分严重。

具体来说，本题学生答题出现的主要问题是：

1．化学式、化学方程式书写不规范，特别是“Ca”与“Cu”书写时区分一清；2．专有名词“置换反应”出现错别字，如“质换”、“制换”、“置挽”等。

第48小题：

本题主要考查学生的实验基本操作技能。

由于两个操作是平时学生经常遇到、操作过的，故学生在教师引导下复习时都不太重视其规范的语言描述，反而造成本题得分率很低，满分2分而平均得分为0.63分。

绝大部分学生是心里有数而表达不清，造成答题时口语化极为严重。

主要的错误回答是：

（1）“把胶皮管用水润湿”、“检查装置的气密性”、“将玻璃管与橡胶管对准”等。

（2）“上下摆动”、“用力上下抽动”、“全方位刷洗”、“来回移动”等。

第49小题：

本题是实验探究题，全卷中难度最大的一道题。

本题满分6分，抽样调查平均得分仅0.67分，难度系数为0.11，其中得0分人数为64.00%，得1分占18.61%，得2分占8.63%，得3分占4.72%，得4分占2.52%，得5分占0.71%，得6分占0.18%（以上数据仅对样本负责）。

具体来分析：

（1）本题若学生回答“长颈漏斗的下端管口未伸入液面以下”或“未液封”也是比较标准的答案，但阅卷中发现学生用化学专业术语描述现象的能力欠缺，语言表达极不准确，如“CO2从漏斗（注：

应该是长颈漏斗）中溢出（应该是逸出）”；有的学生错误分析为“选用了浓HCl致使CO2未与氢氧化钙反应”等。

（2）“AgNO3溶液”中缺少了“溶液”两字表达不准确。

（3）溶液变“浑浊”写成了“混浊”，部分考生将现象描述成“有气泡产生”。

（4）只回答“检验HCl气体”，未关注对实验连续性的分析。

（5）答题不全面，没有将三个试管中的现象答全。

（6）“浓盐酸”或者“浓HCl”是相对科学的描述，部分学生仅答成“盐酸”、“HCl”，或者错答成“硫酸”等。

第50小题：

是对化学式的相关计算的考查。

抽样调查中本题平均得分1.17分。

部分学生没有对结果没有完全约分化简（未扣分），或者答题中未书写单位“g”或“克”。

少数学生的计算基本功不扎实，计算结果出现错误。

第51小题：

是典型的图像类有关化学方程式的计算题，涉及到金属与酸的反应，考查了学生分析图像、解决化学实际问题的能力和化学计算的能力。

本题满分4分，抽样调查中考生平均得分1.16分，难度系数值为0.29，满分率仅7.6%，零分率41.4%（以上数据仅对样本负责）。

学生的主要失误和错误表现如下：

（1）化学方程式书写错误（将硫酸错写成盐酸）；方程式书写不规范（如没有气体符号等）；

（2）相对分子质量计算错误；

（3）未列比例式，直接计算；

（4）列出比例式后，未写出未知量的求解表达式而直接写出答案；

（5）物质质量的数字后未带单位，把0.2g、6.5g、11.2g等直接写成0.2、6.6、11.2；

（6）计算溶液中溶质的质量分数时，用溶质质量去除溶剂的质量；溶液质量计算错误；

（7）格式不规范、不完整，未写设、答等或题设不标准不科学（典型的是直接设“锌的质量为x”未指明是“参加反应的锌”）；

（8）基本计算不过关，简单计算出错。

五、教学建议

1．进一步更新观念，变革教法与学法，引导学生自主学习

义务教育阶段的化学教育要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念；引导学生体验科学探究的，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力；引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，理解科学的本质，提高学生的科学素养。

新课程理念最关键的一点是：

学生是教育的主体。

因此教育教学必须更新观念，教学过程要面向全体学生，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度综合考虑，建立全面的目标意识，精心设计每一堂课的教学目标、教学内容和教学方法。

要构建以学生为主体的化学新课堂，恰当地采用自主学习、探究学习、合作学习等学习方式，更多地引导学生自己探索、归纳、表达，为学生相互合作、探索、讨论、评价创造更多的机会，以强化培养学生的自学能力、探究能力和合作精神，引导学生自主学习，形成终身学习化学知识的能力。

要深入贯彻落实新课标新理念，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成科学的观点和正确的情感态度和价值观，尊重学生的个性发展，注重分层教学，分类定标，因材施教，更多地关注后进生的发展，大面积提高化学教学质量，提升学生的科学素养。

2．科学设计教学目标，全面发展科学素养

教学目标是课程目标在教学中的具体体现，是化学教学的出发点和归宿。

基于全面发展观的教学目标设计，要按照科学素养的三维目标来重新构建教学目标。

“知识与技能”目标只是三维目标之一，应注意挖掘化学知识中所蕴涵的科学方法以及情感态度与价值观要素；三个维度目标之间应有机结合，融为一体。

学生科学素养的发展是一个持续进步的过程，因此，应依据课程标准，结合学生的已有经验对主题、单元教学目标和课时教学目标进行整体设计和规划，针对学生科学素养发展的不同阶段，设计与之相适应的教学目标。

例如，“酸”的概念的学习，就可以整体设计为四个阶段；在“二氧化碳的性质”学习中，要求“知道碳酸能使紫色石蕊试液变红”；在“金属与酸的反应”学习中，要求“了解铁、铅与稀硫酸的反应”；在“常见酸的性质和用途”学习中，要求“初步认识酸的性质”；在“溶液酸碱性”学习中，要求“了解用pH试纸检验溶液酸碱性的方法”，从而达到对酸的概念的初步认识。

全面体现科学素养的三维目标，应根据具体教学内容的特点和学生的实