姥姥的剪纸.docx
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姥姥的剪纸
教学内容
12.姥姥的剪纸(第1课时)
执教日期
三维目标
1.收集有关剪纸图片资料、文字资料,对剪纸这种民间传统工艺有个初步了解。
2.借助工具书自学生字词,理解词语意思。
3.正确、流利地朗读课文。
从整体上把握、了解课文大意。
4.品读课文1-3自然段,初步感知姥姥的形象。
教学重点、难点
重点:
通过几组词语的学习,联系课文,回忆“我”和姥姥的往事。
难点:
通过1-3自然段的学习,体验姥姥的广结善缘、有求必应。
教学资源
幻灯片
预习作业设计
1.收集有关剪纸的图片资料、文字资料。
2.标上小节号,划出生字词,借助工具书理解“刁难,挑剔,耍赖,调皮蛋”,把课文读正确读流利。
学程设计
导航策略
调整反思
一、资料搜集交流,揭题质疑。
1.组织学生交流自己所搜集到的相关文字、图片资料或剪纸。
2.生读课题,交流这篇课文重点是写剪纸,还是写姥姥?
二、检查预习,初读课文,整体感知
1.学生自由读课文,边读边思考:
围绕着剪纸,作者回忆了他和姥姥的哪些往事?
2.生自由读词语,字词正音
3.多种形式读词语,理解词义
生读词语“刷刷”,谈感觉
(感觉很轻快,很短促,很好听的。
)
生谈感觉清清爽爽的声音传入耳朵,让人觉得无比纯净,没有一点杂音。
清清爽爽是听上去很清楚、很爽朗的感觉。
(学生随老师写一“爽”字。
)
(学生模仿口语中“啧啧”的声音。
)
生读“啧啧赞叹”。
生读“左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。
”
学生跟老师读:
左邻右舍、择菜薅草。
生回忆课文,交流课文中还写到了姥姥干的哪些活儿?
生齐读“左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔”。
4.根据词语,联系课文,回忆“我”和姥姥的往事
(1:
围绕着剪纸,作者回忆了他“刁难”姥姥,蒙住姥姥的眼睛让她剪“喜鹊登枝”的窗花的往事。
)
(2:
围绕着剪纸,作者回忆了姥姥给我剪“牛驮小兔”的窗花的往事。
)
(3:
作者还回忆了姥姥剪纸时剪刀发出的刷刷声和乡亲们的啧啧赞叹声。
)
三、再读课文,初步感知姥姥形象。
1.学生阅读课文1-3自然段,体会姥姥是个怎样的人?
生快速地读读课文的1-3自然段
生读后交流
2.学生在小组内谈论交流读后感受。
3.学生练习说话夸夸姥姥,深入体验姥姥的广结善缘、有求必应。
(板块一)
1.中华民族是个历史悠久、文化灿烂的古国,东西南北,都拥有具有地方特色的民间传统工艺品。
剪纸,就是其中一朵奇葩!
(板:
剪纸)
关于剪纸,你有哪些了解
师作随机点评,或鼓励生养成将资料进行筛选、记忆的习惯。
2.今天这节课,我们学习一篇新课文(板:
姥姥的剪纸)
3.读完课题,你有什么想法?
师点评小结:
课题是“姥姥的剪纸”,感觉课文也许不只是在写剪纸,更是在写姥姥。
(板块二)
1.这篇课文生字新词比较多,特别还有几个多音字,要力争把它们读准确,把课文读通顺,边读边思考:
围绕着剪纸,作者回忆了他和姥姥的哪些往事?
2.出示两组词语,左边一组:
啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽;右边一组:
左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。
这里有两组词语,左边一组,右边一组,大家一组一组地自己先读读。
3.“刷刷”一词在课文中出现了两次,老师把它们放在了一起,课文中指什么发出的声音?
“刷刷”剪刀剪纸时候发出的声音。
这种声音你听过吗?
感觉怎样?
这声音带给人的感觉是轻快的,短促的。
那么,这个词语应该怎么读?
谁来试一下,行吗?
4.这种“刷刷刷刷”的是声音在作者心目中真是——悦耳至极,谁来读这个词语?
大家请注意这个“悦”,为什么用竖心旁呢?
看来这种短促、轻快的声音一直钻到了作者的心里去了。
5.这种“刷刷刷刷”的是声音在作者听来还是——清清爽爽的,谁来读这个词语。
清清爽爽是一种怎样的感觉?
“爽”在字典中有三种解释,请看。
(呈现“爽”的三种解释:
①明朗、清亮;②率直、痛快;③舒服。
)你认为清清爽爽的“爽”应该选择哪一种?
(应该是第一种,是明朗、清亮的意思。
)
清清爽爽的声音是明朗的、清亮的。
搞清楚了“爽”的意思,我们还要会写这个字,拿起笔来,在课文后面的空白处跟老师一起来写一个“爽”字:
注意笔顺,先写一横,再写中间的四个小叉,多像抱得很拢的四个小孩,最后写人,一撇,一捺,要舒展开来,要不然,四个小孩待在里面就不“爽”了!
6.这种“刷刷刷刷”的声音还引来了乡亲们的——啧啧赞叹,“啧啧”一词是从口语中而来。
(教师模仿口语中“啧啧”的声音。
)谁也来模仿一下?
谁再来读读这个词语。
7.右边还有四个词语,谁来读?
这里有两个多音字,“左邻右舍”的“舍”是个多音字,这里读shè。
“择菜”的“择”也是个多音字,读成zhái。
理解“薅草”
“薅草”就是用锄头薅去庄稼地里的杂草,是这样一个动作。
(教师模仿“薅”的动作。
)
我们一起再来读读这两个词语。
8.课文中还写到了姥姥干的哪些活儿?
(洗衣服、纳鞋底、淘米、喂猪……)
后边的两个词语,其实是姥姥的两幅剪纸作品,一幅叫——“喜鹊登枝”。
还有一幅叫——“牛驮小兔”。
驮”这个字在书写的时候要注意什么?
(不要在大字的右上方多加一点。
)
9.我们来齐读第二组词语。
请你选择这两组词语当中的一个或几个,联系课文内容说说:
围绕着剪纸,作者回忆了他和姥姥的哪些往事?
10是呀,关于牛和小兔主题的窗花,姥姥可不止给我剪一张“牛驮小兔”呢!
师根据学生回答小结:
那声音在作者心目中是如此得清清爽爽、悦耳至极!
会读书的同学读着读着,就把长长的一篇课文读成了几句话或者说是几个画面,我们看到了姥姥剪窗花的画面,看到了姥姥干活儿的画面,看到了作者“刁难”姥姥的画面,还听到了姥姥那清清爽爽的剪纸声……
(板块三)
1、你觉得姥姥是个怎样的人?
你能用几个词语来概括一下吗?
(板书:
心灵手巧、勤劳善良)
2、读读课文的1-3自然段,你从哪里看出着这是一位心灵手巧、勤劳善良的姥姥?
找出相关的词语、句子,读读、说说。
3、四人小小组学习、交流
(1)一把普普通通的剪刀,……便要什么就有什么了,……无所不能。
(姥姥剪纸的内容广泛,的确是剪纸行家。
)
(2)我从小就听人啧啧赞叹:
“你姥姥神了。
剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。
”
(这是夸张的说法,姥姥的剪纸栩栩如生,乡亲们对姥姥剪纸技艺的赞不绝口。
)
A.猫、虎、母鸡、公鸡都是动物,除了动物,姥姥还会剪什么?
书上怎么说的?
(人物、植物、器物)
B.现在请你扮演乡亲们,仿照书上的句式来夸夸姥姥剪的其它东西,同桌互相夸夸。
(出示:
你姥姥神了,剪像,剪像,剪个,剪个。
)
C.说话练习,交流。
所以,在左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作,让我们一起来欣赏一下姥姥的剪纸作品吧。
出示多幅剪纸,让学生形象感知姥姥的技艺高超。
慈祥的姥姥广结善缘,有求必应,任谁开口都行。
(创设情境,反复引读,引导学生深入体验广结善缘、有求必应。
)
师:
瞧,村东头的王大爷来了,“他姥姥,麻烦给剪个纸吧?
”只见姥姥撩起蓝布围裙擦擦手(引读“说吧,派啥用场?
往哪儿贴?
”)村西头的李大妈来了,“他姥姥,麻烦给剪个纸吧?
”只见姥姥撩起蓝布围裙擦擦手出示(引读“说吧,派啥用场?
往哪儿贴?
”)剪完后,她接着干活儿----出示:
洗衣服用纳鞋义,择菜,淘米,喂猪,薅草)
连河对岸的张大婶也来了,“他姥姥,麻烦给剪个纸吧?
”只见姥姥撩起蓝布围裙擦擦手(引读“说吧,派啥用场?
往哪儿贴?
”)剪完后,她接着干活儿----出示:
洗衣服,纳鞋底,择菜,淘米,喂猪,薅草)
4.同学们,从这一部分中,你看到了一个怎样的姥姥?
(指板书:
心灵手巧、技艺高超、勤劳善良)
作业设计
1.正确流利地朗读课文。
2.词语抄1默1,完成《一课一练》中一、二、三题。
教学内容
12.姥姥的剪纸(第2课时)
执教日期
三维目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文最后两个自然段。
2.依托语词,经历把课文读薄、把课文读厚、把课文读活的奇妙的阅读之旅。
3.读出姥姥的心灵手巧,读出姥姥的舐犊情深,读出作者的心梦之境,读出对亲人的感恩、对童年的眷恋之情、
4.联系上下文,并结合自己的生活,理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
5.凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点、难点
重点:
联系上下文,并结合自己的生活,理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
难点:
凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学资源
1.学生都有和外婆相处的经历,能体会到姥姥对自己的疼爱。
2.幻灯片
预习作业设计
1.用词语概括姥姥的剪纸作品和姥姥给他们留下的印象。
2.熟读课文4-13自然段。
学程设计
导航策略
调整反思
一、复习
1.学生欣赏图片
2.学生回忆上节课内容,用词语概括姥姥的剪纸作品和姥姥给他们留下的印象。
二、品读课文
1.学生自由读课文4-6自然段,思考,作者举了一个什么事例?
你又从哪些地方读出姥姥的技艺高超?
1.学生发表自己的体会,讨论交流。
4.生齐读(一天,我用双手死死捂住姥姥的双眼,让她摸黑剪窗花。
这就是一次“刁难”。
)
5.欣赏姥姥剪的“喜鹊登枝”,学着作者的样子赞叹一下。
6.通过理解“数九隆冬剪,三伏盛夏剪,月光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪。
”
这句句子,联系实际理解
“熟能生巧,总剪,手都有准头了!
”
7.生结合自己的生活实际谈“熟能生巧”。
可以是自己的经验,也可以是熟悉的人的。
8.生读“熟能生巧,总剪,手就有准头了。
”
9.生联系课文思考奶奶为什么手这么灵巧,反复读“数九隆冬剪,三伏盛夏剪,月光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪。
总剪,熟能生巧,手都有准头了”
10.小练笔。
11.学生看书中插图剪纸时的神态
(二)
1.学生默读课文7—12自然段。
用波浪线画出文中具体描写的姥姥的剪纸作品。
2.学生品读句子,思考牛
兔图给自己的感受并交流
3.讨论交流自由发表自己的感受,结合文中的语言文字谈理解。
4.背诵第十二自然段
(学生自由背诵)
5.生再读课文4-12自然段,找出关键词语。
(三)
1.学生大声读第13自然段
2.抓住文中的有关语句有感情地朗读,发表自己的感受。
生思考交流:
“声”可能是姥姥剪纸时的刷刷声、乡亲们的啧啧赞叹声。
“声”就是悦耳至极、清清爽爽的声音。
“色”可能就是指姥姥给我剪“喜鹊登枝”,给我剪“牛驮小兔”,给左邻右舍剪窗花……
3.学生练习说话,理解文本。
4学生小练笔,加深对文本的理解
5..学生饱含深情地读最后一段。
6.生回忆全文,思考交流。
7.有感情的读课文最后一个自然段。
三.总结课文
再读课题“姥姥的剪纸“
学生畅谈自己的感受
(板块一)
今天,老师给大家带来一些精美的图片,想看看吗?
(课件出示剪纸图片欣赏。
)
多美的图片呀!
此时你能用一个词或一句话说说这些图片吗?
(相机板书:
惟妙惟肖、形态各异、精美、巧夺天工、栩栩如生、活灵活现……)
一把普普通通的剪刀,一张普普通通的彩纸,在姥姥的手里翻来折去,要什么有什么。
“姥姥”真是一位剪纸高手。
通过上一课的学习,姥姥给你留下什么样的印象?
能用词语形容一下吗?
相机板书:
心灵手巧、勤劳善良
导入新课:
这些都是初步印象,当你再次走进课文,你会觉得这些剪纸更加栩栩如生、令人赞叹;姥姥更加真实熟悉,仿佛就在身边。
今天让我们一起来细细品读课文,走到姥姥的身边,走进姥姥的剪纸里……
(板块二)
(一)品读课文4—6自然段
1.姥姥心灵手巧,是个剪纸能手。
作者不仅用课文的1、2、3自然段来概括介绍,还举了一个生动形象的事例。
请同学们自由读读课文的4—6自然段。
想一想,作者举了一个什么事例?
你又从哪些地方读出姥姥的技艺高超?
2.读后交流
A.出示:
一天,我用双手死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花。
岂知工夫不大,一幅“喜鹊登梅”便完成了。
师:
这是我对奶奶的刁难。
“刁难”是什么意思?
(故意为难别人。
)
师:
文中的刁难是指——
(一天,我用双手死死捂住姥姥的双眼,让她摸黑剪窗花。
这就是一次“刁难”。
)
师:
摸黑剪窗花难度之大,姥姥却是动作熟练,完成速度快。
由此可见她----技艺高超。
B.出示:
嗬,梅枝与喜鹊形象生动,大小疏密无可挑剔。
(出示“喜鹊登枝”的剪纸。
)
师:
这就是姥姥剪的“喜鹊登枝”,我们来欣赏一下。
梅枝怎么样?
喜鹊如何?
它们的位置安排如何?
看到这里,作者是怎样的赞叹的?
你能学着作者的样子赞叹一下吗?
(出示剪纸与文字配图)
师:
“挑剔”是什么意思?
(在细节中过分地找毛病。
)
找不到一点毛病,可见姥姥的技艺高超。
师:
谁能把作者此时的心情读出来?
(指导朗读,读出姥姥的技术高超,以及我的敬佩之情。
)
师:
虽然我服了可还是要耍赖,什么叫“耍赖”?
(使用无赖的手段、抵赖。
)
我对姥姥说:
引读——(生:
)姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了!
由此可见“我”真是一个——(生:
)调皮蛋
师:
课文是写“姥姥的剪纸”,应着力描写的自然是姥姥。
可作者为什么要花上较多的笔墨,用上“刁难”、“挑剔”、“耍赖”等词语,来表现“我”的顽皮、淘气甚至于近乎无赖呢?
(反衬了姥姥剪纸的技艺娴熟……)
师:
对,“我”的“刁难”、“挑剔”、“耍赖”,有力地证明我是个“调皮蛋”,而
我”越是调皮捣蛋,越是能够显示出姥姥的心灵手巧,其高超的剪纸技艺,非同寻常,让人觉得不可思议,令人由衷赞叹。
3.过渡,继续讨论交流:
师:
姥姥的剪纸真是神啊,同学们,姥姥的剪纸为什么会这么神呢?
A.出示:
数九隆冬剪,三伏盛夏剪,月光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪。
姥姥剪得多,剪得时间长。
常言道“拳不离手,曲不离口”,长年累月地剪,使得姥姥对“喜鹊登枝”非常熟悉,所以产生了一些灵巧的方法,剪得熟练。
对于熟能生巧的道理,你有这样的体验吗?
(比如说:
打毛衣、包饺子)
B.总是这样不断地剪,长时间地剪,所以姥姥说“熟能生巧,总剪,手都有准头了!
”(出示)什么叫“熟能生巧”?
理解“熟能生巧”:
熟悉、熟练了,就能产生巧妙的办法,手就会灵活。
那她是怎么样剪的?
数九隆冬剪,三伏盛夏剪,月光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪。
总剪,熟能生巧,手都有准头了。
所以,姥姥的手就是——眼睛,好使的剪刀,就像——她两根延长的手指。
其实“熟能生巧”这个道理很多人都知道,有许多俗语就表示这个道理,一起来读读下面的句子(投影出示):
冬练三九,夏练三伏。
拳不离手,曲不离口。
只要功夫深,铁杵磨成针。
读书破万卷,下笔如有神。
(说话练习)同学们,在实际生活中,你有过这样的体验吗?
如果你想学弹琴,就得多弹;你想写好字也得多练……请同学们也来仿照课文中的句式,选择一个方面把话说具体(投影出示)
练打字:
练,练,练,练,甚至练。
熟能生巧,总练,。
学弹琴:
弹,弹,弹,弹,甚至弹。
熟能生巧,总弹,。
C.姥姥剪纸技艺高超,除了经常练习,熟能生巧,还有什么原因呢?
好,老师提示一下,大家看书中插图姥姥剪纸时是什么神态呢?
(姥姥剪纸时眼睛紧盯着手中的剪刀和彩纸,眼神——专注,对手中的活儿是——一丝不苟,整个的身体和精神都沉浸到了非常快乐的剪纸活动中了。
用文中的词就是——“身心入境”。
)
3.师小结:
是呀,熟能生巧,只要我们不断坚持下去,全身心地投入进去,一定会在这方面达到高超的技艺。
在“我”的刁难下,姥姥非但没有生气,而且还借机告诉“我”做事要专注,要持之以恒。
姥姥多疼“我”呀!
(二)品读课文7—12自然段
过渡:
这不,时间一晃就到了密云多雨的夏天,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。
除了“喜鹊登枝”、除了家家户户窗户上的窗花,姥姥剪得最多的还有什么?
姥姥给我剪得最多的是什么呢?
请同学们默读课文7-12自然段,用波浪线画出文中具体描写的姥姥的剪纸作品。
1.讨论交流:
出示:
一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛的背上。
A.你能给这幅剪纸取个名吗?
B.从这幅作品中你感受到了什么?
(老牛敦厚淳朴,就像姥姥一样,对兔子的希望和爱等)
C.分角色读一读。
师:
真是“俯首甘为孺子牛”啊!
出示:
一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
A.你能给这幅剪纸取个名吗?
B.这幅图又让你感受到了什么?
C.分角色读一读。
师:
真是“舐犊情深”啊!
2.师:
姥姥还剪了哪些剪纸?
我们一起来读读第12自然段。
(引读)
从那时候起,我总是缠着姥姥剪兔子和老牛,它们形象各异——引读(蹦跳的兔子,奔跑的兔子,睡觉的兔子:
拉车的老牛,耕地的老牛……)姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改变,都有一个共同点,那就是——引读(兔子总是在玩耍,老牛总是在干活儿。
)我摆弄着各式各样的窗花——引读(对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感.)
师:
这段文字语言优美,感情真挚,大家可以背下来吗?
出示“从那时候起,我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——()的兔子,()的兔子,()的兔子;()的老牛,()的老牛……兔子总是在(),老牛总是在()。
我摆弄着()的窗花,对()的兔子和()的老牛充满了好感。
”
小时候,姥姥的剪纸到底有没有拴住我?
你能从哪些词语中发现?
(不解地问、嚷着还要、总是缠着、充满了好感)
6、小结:
是呀,正是姥姥充满神奇的剪纸一点一点地吸引住了幼小的我,让我虽不能去游泳,但也能度过一个又一个多雨的季节。
(三)学习课文第13自然段。
过渡:
美好的童年时光是短暂的,随着时间的流逝,我上学了,小学、中学、大学——越走越远了。
此时,姥姥的剪纸还拴得住我吗?
大声读读13自然段。
1.大声读课文。
2.交流。
出示:
我还是不断收到姥姥寄来的剪纸,其中有一幅是这样的:
一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地。
A.从中你读出了什么?
(其实,姥姥是在借着剪纸表达对“我”的喜爱、呵护,传递着对我浓浓的亲情。
)
姥姥的剪纸还能拴住我多久?
拴住我的其实是什么?
B.走进如此生动的语言文字,用心揣摩,眼前看到一幅生动的画面。
能读好这段文字吗?
3.姥姥对“我”充满了思念与期待,“我”的心里又何尝忘记过姥姥呢?
引读——事实上,我不管走多远,走多久,梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。
无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
A.从这段文字中,你读出了什么?
(对姥姥、对家乡的思念)
B.是呀,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
“声”指声音,可能有哪些声呢?
“色”这里的“色”,难道是颜色、色彩的意思吗?
你认为怎么讲?
?
师:
你能用这样的句式说一说吗?
(逐个出示,“我”只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声,立刻就会回想起;“我”只要忆及悦耳至极的剪纸声,立刻就会回想起;“我”只要忆及清清爽爽的剪纸声,立刻就会回想起。
)
(“我”只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声,立刻就会回想起左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
“我”只要忆及悦耳至极的剪纸声,立刻就会回想起姥姥熟练地给我剪“喜鹊登枝”。
“我”只要忆及清清爽爽的剪纸声,立刻就会回想起我缠着姥姥不停地剪“牛驮小兔”。
)
师:
这就是作者心中和梦中的“有声有色”,
4.出示小练笔:
“无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
我仿佛听到了(),又仿佛看到了()。
5.姥姥把所有的心血和爱全部倾注在了剪纸里。
就算你远离家乡、远离姥姥,你忘记得掉吗?
假如你在外地求学,收到了姥姥寄来的剪纸,你会想对姥姥说点什么?
请你写在文中的空白处。
6.谁能用朗读表达出作者的感情?
指导有感情地朗读课文。
(注意“不时映现、无论何时何地、立刻变得”)
学到这里,大家想一想姥姥的剪纸能拴住我多久?
拴住我的其实是什么?
7.小结:
顽皮可爱的作者让姥姥牵肠挂肚,勤劳善良、心灵手巧的姥姥让作者魂牵梦绕。
我们再一次被她们之间浓浓的亲情感染了。
让我们饱含深情地读一读课文的最后一个自然段。
(板块三)
同学们,剪纸不仅展示了姥姥的心灵手巧、技艺高超,更体现了姥姥对“我”的疼爱与牵挂,同时也寄托了“我”对姥姥的思念和依恋。
它如同桥梁,联结了“我”与姥姥之间的亲情,它宛如纽带,接近了“我”与姥姥心灵的距离。
让我们共同记住这份浓浓的亲情的见证——姥姥的剪纸(读题)。
其实,文章学到这里,有没有令你想到了些什么呢?
也许我们的姥姥、奶奶、爷爷并没有这么一手令人惊叹不已的绝活,但是,他也有一个和姥姥一样的永恒的动作,也许只是端着一碗热汤向你走来,也许只是在灯下缝一颗纽扣,也许是将鸡腿小心翼翼地藏起来,夹到你的碗里……这些都值得我们的捕捉、记忆和感恩的。
,我们今天学的课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺,更是祖孙之间那份浓浓的亲情。
记住这篇课文,记住这位老人家,更要记得感恩。
(东洲小学开发区校区张红美)
作业设计
基础题:
1.完成《补充习题》
2.完成《一课一练》
3.有感情地朗读课文,并背诵课文最后两个自然段。
选做题:
1、剪纸艺术是一门易学但难精的民间技艺。
有机会上网的话,可以登录中国剪纸网,进一步了解我们灿烂的剪纸艺术,也可以搜集其他品种的民间艺术的资料。
2、在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后,作者心境肯定颇不宁静,眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。
假如你是作者,该怎么给姥姥回信呢?
试着写写。
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- 关 键 词:
- 姥姥 剪纸