河大版九年级语文全册教案.docx
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河大版九年级语文全册教案
九年级上册
第一单元
1.秋 夜
┃教学整体设计┃
【教学目标】
1.了解文章作者及出处,识记重点生字词。
2.通过本文的学习,使学生体会象征手法的表达作用。
3.体会文章描绘出的含蓄隽永的意境,从而感受作者的爱憎情感。
【教学重点】
1.读懂课文,把握景物描写背后贯穿的感情线索。
2.体会课文运用象征手法抒情的艺术特点。
【教学难点】
抓住景物特征,理解景物的象征意义,体会象征手法的表达作用。
【需用课时】
1课时
┃教学过程设计┃
教学过程
批注
一、联系背景,导入新课
1924年初,国共两党实现了第一次合作,一个新的革命高潮逐步在全国形成,但是穷途末路的封建军阀不甘心退出历史舞台,一方面残酷镇压革命力量,另一方面,疯狂围剿新文化运动,为此,鲁迅先生写下了一篇寓意深刻、动人心弦的战斗篇章——《秋夜》
板书课题
二、简介《野草》
1.《野草》是鲁迅唯一的一部抒情散文诗集,收作品二十三篇,大部分写于1924年至1926年之间。
2.研读文前提示,出示教与学的目标(投影)。
投影下列内容,并指名朗读
三、精读课文,疑难解析
1.检查预习,思考:
文中作者写了秋夜中的哪些景物。
作者对这些景物寄寓了强烈的爱憎感情,哪些是作者所热爱的?
哪些是憎恶的?
2.以上都是些很常见的景物,但在作者笔下却蕴含着悠远的艺术魅力,这是为什么呢?
3.为什么说奇怪而高的天空的微笑大有深意?
从“繁霜洒在我的园里的野花草上”这一句,我们能否看出其深层含义?
明确:
(1)“微笑”是指反动军阀表现出的虚伪做作的微笑,显示其欺骗手段的高明而洋洋得意。
(2)“繁霜”实指军阀政府实行文化高压政策,极力摧残“园里的野花草”。
4.指名朗读第4自然段,思考:
(1)枣树有哪些特征?
找出描绘枣树的句子。
(2)为什么“只有创伤,其他一无所有”的枣树却欠伸得很“舒服”?
讨论明确:
“一无所有”的枣树更便于战斗,因为折磨增强了他的毅力,摧残砥砺了他的斗志。
(3)文中写枣树时用了三个“直刺”,其含义是否相同?
讨论明确:
前两个“直刺”表明了枣树的斗争对象,第三个“直刺”写出了枣树那种顽强和坚忍不拔的战斗风格。
(4)由上面的分析,我们可以看出枣树的象征意义是什么呢?
坚毅不屈的战士形象,是作者着力赞颂的对象。
5.小红花又是一种什么形象呢?
6.分析小青虫形象,这些小青虫象征了什么呢?
明确:
象征追求光明,不怕牺牲的进步青年。
组织学生讨论,然后教师明确并板书
四、课堂总结
本文刻画的枣树形象由于它的隐喻和象征作用,能够使读者在想象中幻化出一个寓于人生经验的坚强斗士形象,更能幻化为“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”的鲁迅形象。
可以说,散文《秋夜》形象地体现了鲁迅敢于直面惨淡的人生,执著于现在的战斗的伟大精神,作为我们中学生也应向鲁迅学习,既要学会作文,更要学会做人,努力使自己成为一个对社会有益的人。
五、布置作业
鲁迅的作品是他的武器,请大家课下搜集鲁迅的作品或有关鲁迅的名言记录下来。
例如:
横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。
┃教学小结┃
【板书设计】
1.秋夜
热爱(光明)
憎恶(黑暗)
秋夜(象征) 阴险冷酷、丑恶狡猾的反动势力(鞭挞)
【教学反思】
1.要充分调动学生的学习积极性。
除了调动积极性启发回答问题外,还要辅以一定的练习加以检测反馈,这样比单纯地讲课要实在得多,要告诉学生学习的方法:
“授人以鱼,不如授人以渔”。
2.当学生遇到较深、较难的问题时,要善于启发诱导。
2 对 岸
┃教学整体设计┃
【教学目标】
1.通过诗人对于“对岸”的富有想象力的图景描绘,体会其热爱大自然,热爱人民,热爱故土,追求美好生活的思想感情。
2.了解泰戈尔及其诗文特点,艺术风格。
【教学重点】
了解文章的象征意象。
【教学难点】
掌握散文诗的特点及泰戈尔诗选的儿童心理描写。
【需用课时】
1课时
┃教学过程设计┃
教学过程
批注
一、导入新课
“果实的事业是尊贵的,花的事业是甜美的,但是让我做叶的事业吧,叶是谦逊地专心地垂着绿荫的。
”泰戈尔先生用如此优美而恬静的语言向我们展示生活的真谛,平常在生活中我们也对泰戈尔的诗耳熟能详,那么今天我们就一起来全面了解一下印度诗人泰戈尔。
组织朗读并体会诗中意境
二、作者简介
泰戈尔是印度孟加拉地方的人,印度是一个“诗的国”,诗就是印度人日常生活的一部分。
泰戈尔出身于19世纪中期印度的名门望族,从小受过良好的氛围熏陶,主要进行诗歌、小说、戏剧等文学活动的创作,诗集主要有《园丁集》《飞鸟集》《吉檀迦利》。
因《园丁集》而获诺贝尔奖。
学习讨论,展示课件
三、整体感知
1.聆听名家朗诵,走进作者心灵。
2.文章主要内容及艺术特点。
(1)“我”想象中的“对岸”,有着怎样令人神往的美妙的景象?
描绘一下!
明确:
“我”想象中的“对岸”,是一片世外桃源般地,恬静闲适。
丰富极具田园气息的神奇乐土。
在那里,人们耕耘,放牧,各种飞禽鸟兽在那里自由自在地栖息生长,连长草在月光下也呈现出异彩。
(学生作答,教师稍加肯定)
(2)想象如此美妙的景象,作者寄托着怎样的愿望和追求?
明确:
请看文章第三部分。
(先选其中几个句子朗读一下,逐句分析)第一句话看似简约,平淡,实际上却是惟妙惟肖地刻画了孩子内心的阵阵波澜,在同龄伙伴那种“诧异”目光的注视下,自由地渡来渡去,心里是多么喜悦,多么得意神气啊!
第二、三句:
在自由自在的大地上玩耍,肚子饿了可以找妈妈,天色昏暗了可以回家,多么令人眷恋。
作者热爱母亲,热爱故土,热爱大自然之情正是体现在每段最后“要做这渡船的船夫”,而不是简单地离开。
(3)文章中反复提到“妈妈”,这有什么作用?
明确:
“妈妈”和“对岸”都是作者感情寄托的一部分,通过对“妈妈”和“对岸”来表达作者对生活、对自然、对故乡和人民的热爱。
而且,文章全篇都是以一个孩子的眼光来看待世界,以一个儿童的口吻来描绘“对岸”,因此,“妈妈”就显得很有必要了
小结:
总之,《对岸》写儿童心理,写一种渴求和向往。
诗人以孩子丰富的想象力,朦朦胧胧的意识,纯真的感情描绘了三幅图画。
配乐
四、巩固练习
有感情地朗读诗歌,结合诗歌的主要内容、思想基调去体会并讨论交流。
王国维讲“一切景语皆情语”,那么,在这美好的图景中,又寄托着诗人怎样的愿望和追求呢?
五、布置作业
请搜集几句泰戈尔的名言,比如:
1.使生如夏日花朵之徇烂、死如秋天树叶之静美。
2.天空中没有翅膀的痕迹,但我已飞过。
3.当你把所有的错误都关在门外,真理也就被拒绝了。
┃教学小结┃
【板书设计】
2.对岸
对岸
【教学反思】
《对岸》选自《新月集》,译者郑振铎先生曾把《新月集》与安徒生的童话相提并论。
赞叹《新月集》的文字也具有“不可测的魔力”“它把我们从怀疑贪欲的成人诗集,带到天真秀嫩的儿童的新月之国里去”,是一部优秀的“叙述儿童心理,儿童生活的最好的诗歌集”。
他的诗虽然有时沉寂,但微妙幽婉,具有很深的感化力,甚至于他的戏剧、小说、论文也是充溢着诗的趣味与音乐似的词句。
3 海 燕
┃教学整体设计┃
【教学目标】
1.了解作家及有关背景。
理解“海燕”这一敢于搏击暴风雨的勇敢形象,学习它不惧怕困难的战斗精神。
2.着重了解象征手法的运用,同时学习对比、拟人、比喻等修辞手法。
3.引导学生反复诵读,让学生进入情境,结合背景材料,体会文章的写作技巧和思想感情。
4.学习无产阶级革命先驱敢于斗争、敢于胜利的大无畏精神,树立革命的人生观,为建设社会主义强国而努力奋斗。
培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。
【教学重点】
1.反复朗读,深刻体会作品的诗情、画意和理趣。
2.品析含意丰富的语句,理解比喻、拟人、反复等修辞手法的作用。
3.分析“海燕”形象的思想内涵。
【教学难点】
理解象征手法在表情达意方面的作用
【需用课时】
2课时
┃教学过程设计┃第一课时
教学过程
批注
一、导入新课,激发兴趣
今天,我们学习前苏联无产阶级文学奠基人高尔基写的、讴歌俄国无产阶级革命先驱者大无畏的革命斗志和坚定的革命信念的一首散文诗——《海燕》(板书)。
散文诗兼有诗和散文的特点。
前置作业展示:
1.简介作者与背景。
2.生字词检测。
3.散文诗特点:
它以散文形式表现抒情诗的内容,是一种容量较大、运用自由、散文化了的诗。
它把诗的精练、音乐美和散文的舒放、灵活多样的表现力融为一体。
形式上,散文诗不分行排列,但它具有诗的意境和严格的音节、韵律。
读起来铿锵悦耳,非常动人。
4.概述文意。
5.初读感悟。
课件展示
二、朗读点评和指导
《海燕》既是一首色彩鲜明的抒情诗,又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画。
文笔粗犷,气势磅礴,感情激越,给人以很强的艺术感染力,朗读时要注意体会,朗读语速不可太快,虽感情起伏而定,要有激情。
学生读课文,配乐
三、感受形象,体味情感
1.这是一只________________的海燕。
2.作者在文中是怎样来表现这只海燕的?
暴风雨来临三幅图景:
来临、逼近、到来。
3.引导学生揣摩具体描写和烘托海燕的段落或者句子,赏析海燕具体形象。
点拨:
①抓住描写海燕的关键语句,理解其性格特点;
②抓住其他海鸟的描写,理解他对海燕性格的烘托作用。
小结:
作者采用了哪些修辞手法来描写海燕的?
比喻、夸张、拟人、反复,使语言优美而有气势,增强了表达效果。
学生讨论,教师点拨及总结
四、小组合作交流、代表发言
参考:
把海燕的活动放置海面上暴风雨来临的典型环境中,以此来烘托海燕的性格。
海面上自然景象的变化愈来愈险恶,而海燕的战斗情绪愈来愈高涨。
当暴风雨在酝酿之中时,海燕早已按捺不住对暴风雨的渴望和欢乐,热切地迎接新生;当暴风雨逼近,海燕在风吼雷鸣中飞舞着,欢笑着,号叫着;当暴风雨即将爆发时,海燕预示着暴风雨即将来临,鼓舞人们积极行动起来。
海燕是矫健勇猛、心情欢快、斗志昂扬、无所畏惧的形象。
学生讨论
五、布置作业
1.思考:
高尔基仅仅在描写海燕吗?
2.背诵课文。
3.掌握“字词积累”中的词语。
┃教学小结┃
【板书设计】
3.海燕
暴风雨
勇敢高傲自信顽强
【教学反思】
本文通过暴风雨来临前的三幅画面,塑造了一个勇敢、高傲、自信、顽强的海燕形象,这既是一首色彩鲜明的抒情诗,又是一幅富有音乐节律和流动感的油画,气势磅礴,感情激越,给人以力量。
结合背景想一想,高尔基写作本文,仅仅是为了赞美海燕吗?
┃教学过程设计┃第二课时
教学过程
批注
一、激情朗读,引入情境
上节课我们学习了课文的内容,这节课我们来欣赏一下本课的象征手法并且培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。
通过提问的方式,让学生展示上节课所学知识
二、深入探讨海燕形象,理解文章内涵
作者在文中赞美的是像“海燕”一样的无产阶级战士,鞭挞的是“海鸥”“海鸭”“企鹅”等形形色色自私、怯懦的不革命者,以及“乌云”“狂风”等反革命势力,表现了作者抑恶扬善,爱憎分明的情感态度。
使用课件展示
三、品味关键语句
请你从文章中找出你最喜欢的语句或语段,说说你的看法。
(准确指认修辞方法;反复体味,深入分析;要从表情达意的效果及营造意境角度进行分析)
1.在乌云和大海之间,海燕像黑色的闪电,在高傲地飞翔。
比喻和拟人。
“黑色的闪电”准确传神地展现了海燕矫健、勇猛的雄姿;“高傲”赋予海燕以人的性格,用拟人的手法形象地写出了海燕藐视一切反动势力的精神风貌。
2.狂风紧紧抱起一层层巨浪,恶狠狠地将它们甩到悬崖上,把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。
拟人。
连用“抱”“甩”“摔”几个动词,还有“恶狠狠”,赋予狂风人的性格和行为,写出了风的猖狂的气焰。
学生讨论,教师总结
四、联系社会生活
1.在每个人的生活中,都既有温煦的爱的阳光照耀,也有各种各样的“暴风雨”的考验。
结合自己的实际情况,想一想,《海燕》给我们生活带来什么有益的启示?
(把握形象,展开联想、想象,然后做出有条理的分析。
同学们可以根据自己的理解,大胆地发表看法,只要言之有理即可)
参考:
面对“暴风雨”,海燕不是畏惧,而是勇敢地迎接挑战。
它勇猛坚强,乐观自信,以大无畏的精神和必胜的信心搏击“暴风雨”。
它是“胜利的预言家”。
那么当我们有了“暴风雨”考验的时候,我们也应该像海燕那样勇敢地面对困难,充满自信,坚强勇猛地和困难做斗争,这样就一定能克服困难,取得最后的胜利。
学生拓展讨论
五、课堂练习
1.《海燕》一文中写道:
“海鸭也在呻吟着——它们这些海鸭啊,享受不了生活的战斗的欢乐:
轰隆隆的雷声就把它们吓坏了。
”你生活中也有“海鸭”这样的人吗?
如果有,你准备怎样去劝说他们树立正确的人生观呢?
2.破折号的作用
A.表示后面是解释说明部分;B.表示语意的转折或跃进;C.表示声音的延长;D.表示两个破折号之间是解释说明部分;E.表示强调;F.表示后面是引文。
(1)它叫喊着——就在这鸟儿勇敢的叫喊声里,乌云听出了欢乐。
( )
(2)海鸥在暴风雨来临之前呻吟着——呻吟着,……( )
(3)海鸭也在呻吟着——它们这些海鸭啊,享受不了生活的战斗的欢乐。
( )
(4)看吧,它飞舞着,像个精灵——高傲的、黑色的暴风雨的精灵——它在大笑,它又在号叫……( )
课件展示,随堂练习
┃教学小结┃
【板书设计】
3.海燕
海燕
)无产阶级革命先驱者
←——→自私懦弱的不革命者(对比、烘托)
←——→反动势力
大海←——→人民群众
【教学反思】
在每一个人的生活中,既有温煦的爱和阳光照耀,也有各种各样“暴风雨”的考验,面临生活的暴风雨,你该怎么做?
试就这个话题,与同学交流自己的想法。
4 叶笛(二章)
┃教学整体设计┃
【教学目标】
1.对散文诗的特点有所了解。
2.增强对诗歌的感受力。
【教学重点】
1.《叶笛》和《麦笛》的写作技巧。
2.学习诗歌回环往复的写法。
【教学难点】
引导学生进入散文诗意境,运用再造想象感悟散文诗内容。
【需用课时】
1课时
┃教学过程设计┃第一课时
教学过程
批注
一、导入新课
回顾我们多年来对于语文学科的学习,在我们积累的众多文学大家的作品中,从来不乏对于故乡的描写,这些描写中更是夹杂着对于故乡的赞美,今天我们来看著名作家郭风对于故乡的赞颂,请翻开书本。
展示课件
二、整体感知
1.朗读指导与训练。
(1)把握散文诗的诵读节奏。
(2)教师范读,要求字正腔圆,感情饱满。
(3)学生齐读,要求准确整齐,有节奏感。
2.整体感知课文。
借助注释,疏通课文内容。
播放录音
三、合作探究
1.认真阅读课文,感受散文诗的独特魅力。
注意读出感情,正确把握语音、语气、语调,自己喜欢的语段可以反复去读。
2.对于散文诗要有更直观的了解,就必须进入具体的文本阅读,现在我们在诵读的基础上思考:
两首散文诗抒发了作者什么感情?
明确:
《叶笛》这首散文诗抒发了作者对乡土的厚爱和对祖国的深情。
从那声声叶笛中,人们仿佛看到闽南农村特有的风物习俗,听到了人民群众发自内心的歌声。
《麦笛》表达了故乡人民获得丰收的无限喜悦之情。
作者用饱满的笔,调动丰富、奇特的想象,描绘着故乡的四月:
它的天空,它的果园,它的麦田,以及吹奏麦笛的故乡的歌手,在魅力南方的丰收图中贮满了劳动的欢情和收获的甘美。
3.分析《叶笛》的结构层次。
这首散文诗按隔行分为两部分。
第一部分通过热情赞颂叶笛,表达对乡土的深沉的眷恋。
第二部分继续赞美叶笛传达的情感,抒发了不尽的感激之情。
4.《叶笛》这首散文诗鲜明地描绘了一幅闽南乡间的民俗图,都运用了什么手法?
文章对生活、自然的情感抒发采用直接的形式,而对祖国、对给予祖国新生的共产党的赞歌则运用象征、隐喻的手法,显得深沉而含蓄。
如用太阳象征我们今天光明的社会和人民无比喜悦的心情等。
可以说,《叶笛》是一首“无声的音乐”。
5.《麦笛》是一支悠扬动听的丰收曲,传达的是丰收了的农民的喜悦和欢欣,运用了什么手法?
这首散文诗由四段组成,语言流畅,感情充沛,一气呵成。
四月的麦子成熟,四月广阔的平原飘荡着花一般的麦笛的乐曲。
果园里花团锦簇,浓香醇郁;麦田里阳光明媚,和风吹拂。
故乡专门吹奏麦笛的歌手来了,他吹出了“劳动的欢情”“梦和收获的甘美”。
运用了通感,作者把这首麦笛的乐音看成如阳光、花瓣般美好。
这乐音又像甘露,洒在自己的、劳动收割的、自由的国土上。
引导学生讨论,教师总结
四、个性赏析
1.有人这样说:
“《叶笛》是‘无声的音乐’,《麦笛》是‘白描的绘画’。
”请你谈谈对这句话的理解。
点拨:
《叶笛》抒写对乡土的厚爱和对祖国的深情,既有牧歌的风味又有颂歌的色彩。
全篇对生活、自然的情感抒发采用直接抒情的形式,而对祖国、对给予祖国新生的共产党的歌颂则运用了象征、隐喻的手法,使情感显得深沉而含蓄。
《麦笛》中,作者以饱满的笔,调动丰富、奇特的想象,描绘着故乡的四月:
它的天空,它的果园,它的麦田,以及吹奏麦笛的故乡的歌手。
2.“那笛声里,有故乡绿色平原上青草的香味……”这句话使用了什么修辞手法?
有什么样的表达效果?
点拨:
使用了通感的修辞手法。
作者把听觉形象化成嗅觉形象,让人仿佛看到了故乡的风物,从而联想到故乡的美好。
讨论研究
五、课堂小结
这两首既有诗情又富于技巧的散文诗,也具有当时的散文诗创作中难得的浓厚的泥土气息和牧歌风味。
六、布置作业
1.默写散文诗《叶笛》。
2.完成课后习题。
┃教学小结┃
【板书设计】
4.叶笛(二章)
这两首诗的散文结构:
叶笛
吹叶笛
麦笛
花一般的音乐
【教学反思】
诗歌的创作和欣赏都是很主观的。
所以大家完全从诗歌中体味出自己独有的意味来。
这也是文学最有意思的地方。
当你们感到愤怒、伤心、喜悦等等,有很强烈的情绪的时候,说不定自己也能用文字宣泄出来。
传递给更多的人,或者只是聊以自慰。
那应当是件极畅快的事情,希望有一天我有幸可以读到你们很内心很真实的作品。
这是最最难得的。
5 春夜宴从弟桃李园序
┃教学整体设计┃
【教学目标】
1.积累文言文知识,理解文章。
2.通过诵读,把握诗歌内容中蕴含的诗人情怀。
3.理解诗人豁达的胸襟,树立正确的人生观和生命观。
【教学重点】
1.积累文言文基本知识,疏通文意。
2.分析诗人的思想感情,体会诗人的人格魅力。
【教学难点】
理解诗人热爱生活、热爱生命的豪情逸兴。
【需用课时】
1课时
┃教学过程设计┃第一课时
教学过程
批注
一、导入新课
天行健,君子以自强不息;地势坤,君子以厚德载物——《易经》,凡是中国人都会受这句名言影响,李白也不例外,那这句箴言会对他有哪些影响呢?
在这个幸运的星球上,人们都忙着利益的交换,身份的较量,财产的争夺。
人们忙忙碌碌,可曾想过,什么是生命的意义?
我们应该怎么做?
我想,通过学习这篇课文,我们能够找到答案。
二、展示学习目标,熟悉课文内容
1.感受文中的生活气息与情趣。
2.理解本文看似消极实则洋溢着热爱生命、热爱生活的积极情感。
范读(或听录音),然后叫一个学生读,其他同学一起纠正。
齐读,然后让学生说出理解不透彻的字词;用自己的语言说一段话:
课文阐述了什么?
然后把课文分为两部分,请两位同学解决,其他同学一起纠正。
三、研读揣摩
1.作为宴集序,文中要交待哪些要素?
要交待:
时间、地点、人物、事件、为何作序。
2.本文在标题中交待了几个要素?
这样安排有何作用?
由于文章篇幅短小,作者就把时间(春夜)、地点(桃李园)、人物(作者与诸从弟)、事件(宴饮)等都在题目中一起交待了。
这样安排,重点突出,结构紧凑,为在文章中谈作序原因留下了空间。
3.小组讨论解析重点词语和疑难语句。
(1)重要字音:
琼筵(yán) 羽觞(shāng) 秉(bǐng) 假(jiǎ) 数(shù)
(2)通假字:
序天伦之乐事(序,通“叙”)
(3)古今异义:
大块假我以文章(大块:
古义,大自然;今义:
大的块头。
文章:
古义,错杂的色彩;今义:
篇幅不很长的单篇作品) 群季俊秀(古义,弟弟;今义,季节)
(4)词类活用:
不有佳咏,何伸雅怀(动词作名词,诗歌) 幽赏未已(形容词作名词,幽雅的景致)
(5)文言句式:
判断句:
夫天地者万物之逆旅也;光阴者百代之过客也
状语后置:
阳春召我以烟景
(6)成语:
金谷酒数:
罚酒三斗的隐语。
后泛指宴会上罚酒三杯。
秉烛夜游:
秉:
执持。
旧时比喻及时行乐。
天伦之乐:
天伦:
旧指父子、兄弟等亲属关系。
泛指家庭的乐趣。
(7)重要词语:
从弟:
堂房亲属。
逆旅:
迎接。
百代:
世世代代绵延的人生。
良有以也:
确实,果真;以:
原因。
序天伦之乐事:
代指父子、兄弟等亲属关系。
琼筵:
美玉,这里是“美好”。
羽觞:
古代酒器。
阳春:
清明温和的春天。
烟景:
朦胧秀美的景色。
文章:
色彩斑斓的景色。
4.作者为何写这篇宴集序?
(请大家在文中找出原句回答)
①浮生如梦,为欢几何?
古人秉烛夜游,良有以也。
②阳春召我以烟景,大块假我以文章。
③会桃花之芳园,序天伦之乐事。
群季俊秀。
开琼筵以坐花,飞羽觞而醉月。
如诗不成,罚依金谷酒数。
5.作者在这篇宴集序中反映了怎样的生活气息?
表达出欢乐还是忧伤的思想感情?
请找出语句加以分析说明。
明确:
和谐欢乐的生活气息。
热爱人生、珍惜亲情、陶醉自然、积极乐观的思想情感。
语句:
阳春召我以烟景,大块假我以文章。
会桃花之芳园,序天伦之乐事。
开琼筵以坐花,飞羽觞而醉月。
6.请总结作者在这次宴会上感受到了哪些乐事?
A.与群季相聚咏歌B.欣赏美景,高谈阔论C.痛饮狂欢D.相约赋诗
7.赏析作品往往要“知人论世”,请结合背景与课文内容谈谈李白的人生态度。
李白所处时代是盛唐,自信乐观的情怀充满着整个时期。
而李白是盛唐士人的代表,他认为正是因为人生短暂,才应珍视光阴,“秉烛夜游”,他感到能和兄弟们一同歌咏,高谈,赏花,观月,饮酒,作诗,是人生最大的乐趣。
这是他的旷达,也是他的自信,更是他的豪情逸兴。
四、探究
同样是文人盛宴,李白的这篇宴集序和王羲之的《兰亭集序》在感情上有什么不同?
为什么?
请就此谈谈你对“文无定格,贵在鲜活”的理解。
五、小结
李白与诸从弟聚会赋诗,本文即为之而作的序文。
全文百余字,从“天地”“光阴”引发出“阳春召我以烟景,大块假我以文章”无限美好的自然风光以及与诸兄弟聚会的欢乐场景,是一篇像诗一样优美的抒情小品。
文中虽有“浮生若梦,为欢几何?
”的颓废之语,但主要是抒发了热爱自然、热爱生活、热爱生命的豪情逸兴。
六、布置作业
1.背诵课文
2.完成随堂练习
┃教学小结┃
【板书设计】
5.春夜宴从弟桃李园序
【教学反思】
欣赏大自然的美景,能陶冶我们的情操,净化我们的心灵,从这个角度说,我们应该培养学生,善于观察周围的一切,用心品味物外之趣。
第二单元
6 最后一次的讲演
┃教学整体设计┃
【教学目标】
1.了解本文语言通俗、平易而犀利,句子简短、多样而有力的口头语体特色。
2.学习闻一多先生爱憎分明、嫉恶如仇、勇于斗争和献身的崇高品格。
【教学重点】
引导学生了解讲演词的语言特点,理解感叹句、设问句、反问句、褒贬词的使用对表达讲演者思想感情的作用。
【教学难点】
引导学生体会闻一多先生强烈的爱憎感情,追求真理不怕牺牲的精
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