新课程理念下的小学数学教学活动策略的设计414 2.docx
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新课程理念下的小学数学教学活动策略的设计4142
封面?
新课程理念下的小学数学教学活动策略设计
——以“北师大数学四年级下册”为例
专业:
小学教育学号:
201311517118
学生:
潘传江义指导教师:
岳刚德
摘要:
新课程理念的提出,为教学活动的开展提供了新的指标与借鉴,本文结合教学实践中的具体教学案例,认为我们新课程标准下的课堂应该为一个民 主、公正、稳定的课堂氛围,发掘学生的课堂学习积极性和学习自主性,引导学生开展自主、探索、合作的学习方式,再结合小学数学教学中的实际情况,对小学数学课堂教学应如何开展教学活动策略进行了阐述。
关键词:
新课程标准;小学数学;教学活动
ANewCurriculumViewpointofStrategicallyTeachingDesigninElementaryMathematicsClassroom
Major:
PrimaryEducationStudentID:
201311517118
Student:
PanChuanjiangyiInstructor:
YueGangde
Abstract:
Newcurriculumconcept,offersanewindicatorforthedevelopmentofteachingactivitiesandguide,combiningwiththeteachingpracticeintheconcreteteachingcase,thinkweclassunderthenewcurriculumstandardshouldbeamaster,justiceandstabilityofclassroomatmosphere,excavatestudents'classroomlearningmotivationandlearningautonomy,guidestudentstocarryoutautonomousapproachtolearning,exploration,cooperation,andincombinationwiththepracticalsituationoftheelementaryschoolmathematicsteaching,totheelementaryschoolmathematicsclassroomteachingshouldbehowtodevelopteachingstrategiesareexpounded.
Keywords:
Thenewcurriculumstandard;Theelementaryschoolmathematics;Teachingstrategy
一、研究背景(提出问题、研究价值和意义;研究方法等)
二、问题分析
三、设计策略及案例分析
四、研究结论及问题
目录
一、数学教学活动策略设计的现状分析1
(一)忽视学生的主体地位1
(二)教材信息重复堆积 1
(三)重知识传授方法单一1
二、新课程理念下数学教学活动策略设计的研究2
(一)新课程理念下数学教学活动策略设计是促进学生知与情的统一 1
(二)新课程理念下数学教学活动策略设计的核心是师生之间的交往与互动1
三、新课程理念下数学教学活动策略设计的理想功能3
四、数学教学活动设计的策略及案例分析4
(一)尊重学生的主体地位——鼓励学生自主探索与合作交流4
(二)产生式教学策略——鼓励学生解决问题策略的多样化 6
(三)重视培养学生应用数学的意识和能力8
五、结语9
参考文献10
小学数学课堂教学活动策略设计的主要内容包括教师对课堂教学的内容、方法、手段以及效果等方面展开设计规划,以保证课堂教学的系统性与预设性。
一个科学系统的教学活动策略设计不一定就会带来好的教学成果。
但是一个不系统不科学教学活动策略的设计势必影响教学的效果。
因此在新课程理念背景下的小学数学教学活动策略设计对整个小学数学教学有着重要意义。
一、小学数学教学活动策略设计的现状分析
(一).忽视学生的主体地位
课堂之上,学生的学习活动大多依照教师这一“指挥棒”进行,教师为了课堂整体目标的达成往往忽视了学生的在学习中的主体地位。
教师把控着整个课程的活动因素并让课堂向教师心理的期望发展以保证课程整体顺利,从而忽视了学生的主体性。
学生在这种教学活动策略设计中变得被动接受知识,学生学习的主体地位难以站稳。
(二)教材信息重复堆积与完全脱离教材设计教学活动的区别
教师在教学活动策略设计中要对学生所学教材信息进行科学规划与最优处理,保证学生能够根本高效学习数学知识。
但现实教学中一些小学数学教师并没有结合学生特点分析教材内容,教学过程无序繁琐,知识结构不系统,只是将教材与习题机械堆积,然后在堆积超过学生负荷,这种教学活动策略设计会对学生的学习效率产生不良影响。
(三)知识传授方法单一
许多数学老师的教学活动策略设计看重答案、轻视步骤,反对学生的思考和个性,数学教学沉闷化与形式化严重,让学生听讲和记忆大多为书本当中的概念文字、定理条款、计算公式、数学符号与数学法则,教学中太多的一成不变、沉闷死板,匮乏生气、兴趣以及对求学心的刺激。
教学活动策略设计仅仅围绕课本数学知识规划总结,教师的观点就是课本讲完即完成任务。
这样的教学活动策略设计让学生不懂什么是思考方法,学不会怀疑与批判,对技能的应用和知识的创新处于陌生状态。
这种种表现都是对学生人生智慧的一种抹杀和作为个体自我意识的残害。
2、新课程理念下小学数学教学活动策略设计的研究
义务教育新《数学课程标准》的一大特色就是明确将“学习过程思考、解决实际问题、个人情感与价值态度”列为课程目标,并且对它们作了较为详尽的阐述,将对知识与技能、个人成绩能力作为评价标准的传统目标,与曾经被视为数学学习环节的附加值产物“情感与态度方面的发展”上升到一致高度,“义务教育的基本任务是促进学生的终身可持续发展”,从此四个方面的目标被新《数学课程标准》明确地放置在同一高度,此四大目标也同时作为义务教育阶段小学数学课程的整体方向。
本文在研究过程中结合义务教育新《数学课程标准》分析具体教学案例就新课程理念下数学教学活动策略设计展开研究。
(一)新课程理念下数学教学活动策略设计是促进学生知与情的统一
老师给予学生更多的上台讲解的学习经历,有助于促进学生的语言表达与问题解决能力的提高。
在具体的教学环境下。
教师让学生回答问题,如有学生对问题把握不准或回答错误时,回答学生难免会有心情失落影响本节课听课状态,而一般面对这个情况,老师会请另外同学回答,然后进行下一个课堂环节。
既然是促进学生知与情的统一,在回答错误的同学听取了其他同学的正确答案后,对知识是有了了解,但是在情感态度上会出现对自己不自信与回答问题时的抗拒,对于这种情况我们可以根据问题让回答错误的学生再进行一次回答,并给予口头表扬和同学的掌声,情绪表现非常高兴,学生掌握了知识,同时也是让学生在情感态度上的一次成功体验。
第一,注重学生的内心世界的建设。
“我们建立了很合理的,很有逻辑性的教学过程,但它给积极情感的食粮很少,因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受,阻止他们全力以赴地去学习。
”前苏联教学论专家斯卡特金指出了情感在教学中的巨大作用;传统数学课堂中,数学学习建立在冰冷的数学符号之上,数学教学中感情因素相对较少,教学活动也取自来自书本框架。
从心理学的角度出发,学习没有目标等于白费,学习中无情感等于机械运动。
而正如我们所知学习的过程绝不能等同于机械运动,一个对知识充满渴望的学生的学习效果比以一个处于枯燥机械的学习环境下的学生的学习效果是截然不同的。
因为学生的内心世界不仅关乎学生的个人学习,更是可以折射至一个学生的生活工作之上。
所以数学教学活动策略设计势必要重视学生的内心世界需要。
第二,正确处理好师生之间的关系。
情感活动的原由是我们对教育事业的信心与感情。
“爱是教育的基础,没有爱就没有教育。
”前苏联教育家马卡连柯如是说道,这句话就让数学教师应该热爱自己的数学教育教育事业,应具备良好的品德修养和业能力,用真心对待全体学生,重视学生的人格发展,促进学生在德智体美劳等多方面均衡开发。
然后,看准小学生心理发展的特点。
不同年龄阶段的学生,有着不同的知识认知心理,而且每个学生情感发展的趋势也是不同的,因此这就要教师去分析学生心理。
要利用知识概念、课堂例题、考试习题帮助学生树立正确的三观。
正确对待学习、生活和工作中所遇到的困难。
最后,师生之间的情感联系处理好。
(二)数学教学活动策略设计的核心是师生间的交往与互动
例如在北师大数学四年级下册第三章“小数乘法”课堂上引导学生计算一道小数乘法的计算题时,教师让学生在黑板上列出竖式计算时,台上同学计算答案相同,但是一位同学的计算过程有明显的计算错误,可是最终答案正确,计算有误的学生看了其他同学的计算过程后纠正了自己的错误,任课教师没有直接批评学生简单的计算错误,而是幽默风趣的说“有因才有果,XXX同学也聪明,有了正确的结果,也能让过程也正确”如此一来,课堂也变得的活跃轻松,又指出了学生计算不细心的差错,同时也给学生的计算问题打了预防针。
数学教学活动策略设计应将数学的交流贯彻于整个课堂之中,“数学对话”即是授课课教师与学生把课本内容作为话题材料共同去探索材料信息、对数学概念进行消化重组的过程。
要遵守情意性原则,营造轻松、公正、公平、有序的数学授课环境,以耐心、细心的态度引导学生的求知热情。
教师在学生问题回答以及板书证明过程中缺陷及错误,万万不可以偏概全,用适当的激励以及趣味的引导帮助学生纠正,让错误和不足反思出正确答案;对于学生数学思维上的困难应循序善诱,找到学生思维瓶颈,帮助学生突破瓶颈以及克服困难;有的同学会有极富创造性的想法,教师切不可因为不同常规而冷漠对待,更应该听学生道清原委,可能学生的回答会有精彩之处,教师更要以更大的热情给予肯定以热情的肯定与充分的鼓励。
教学中教师要尽量为学生提供表现的舞台,鼓励学生表达想法与展示自我,在学习中培养到“Ican”的成功自信,要把数学教学中枯燥呆板的教学环节转换成对真知的求索与个人思想感情的交流。
三、新课程理念下小学数学教学活动策略设计作用的功能体现
概括来讲,数学教学活动策略设计的功能以下三个方面均有体现。
第一,课堂之上教师需要将学生注意力集中在教活动之中,把学生的课堂积极性调动起来;在同学学习进度受阻或遇到上升瓶颈时,老师要及时指导。
对学习中的挫折老师要做好心理调节工作。
在学生有创造性想法时教师要善于启发学生的思路;学生在学习习惯、学习思维以及学习成绩上取得进步时,教师应当充分鼓励,树立学生的自信心以及上进心;学而不思则罔,当学生学习进度到达一定阶段时,教师引导学生学会总结梳理,回顾旧知;第二,教师要“因材施教”了解学生,在知识学习中要有针对性,对不同层次的学生进行解惑排疑;鼓励学生敢于抒发己见,学会独立解决问题,勇于阐述自己的见解;教师可根据学生的课堂反馈与学习效果,适当调整自己的课堂策略设计;第三,作为课堂主导的教师应该努力为学生营造良好课堂气氛,帮助良好学生开展数学活动。
数学教学活动策略设计中,教师与学生相互作用以来帮助学生建构系统牢固的数学知识。
教师不单单为“提供答案者”,更是课堂的把控者与创造者;老师与学生在课堂教学中,沟通彼此意见,彼此产生“教”与“学”的反馈交流。
同时及时收集学生思考成果,关注学生思想动态发展方向。
在教学过程中多多引导学生自我思考:
“这个答案你是如何得到的?
”而非简单表明答案的对错. 教师从学生的实际想法中寻找突破口,完善自身数学教学活动策略设计中的不足,为学生提供科学系统的学习结构与正确的学习方向,体现“指挥棒”的作用。
四、如何以新理念展开有效的数学教学活动策略的设计
如何在《标准》理念下切实搞好数学教学是新的数学课程实施中非常重要的问题。
为了更好的体现《标准》所倡导的数学教学观念,《标准》分学段撰写了教学建议,对于不同学段的教学工作提出了不同的要求。
(一)尊重学生的主体地位——鼓励学生自主探索与合作交流
在数学课程学习中,如何将独自动脑想问题、动手实践求知与合作交流解疑惑以及探究分享长新知相结合,既是《新课标》的重要内容,也是每一个教师教学提升的重要环节。
。
1、加强师生互动,引导学生自主探究
探究式学习指在教学中创设一种类似于科学研究的情景,通过学生自主的发现、提出、解决问题来获取知识的学习活动。
数学的探究式学习作为如今数学课程教学改革和学生课程学习的方向所在。
这种学习方式能否被合理实施,教师掌握这着引导与组织的重任。
教师要发挥主观能动性,不断修正完善自己的策略设计,借此把学生的学习积极性激发出来,鼓励学生独立解决问题,培养学生严谨务实的科学精神,激发学生的求知欲望,帮助学生学习好数学课程。
鼓励学生积极参加教学活动中,在教学中鼓励先自主探究,自己尝试解问题,然后再合作交流,与其他同学分自己的研究成果品质。
让学生发现问题、提出问题、思考问题、解决问题以及分析问题,拒绝老师“一讲到底”在“教师引导”、与“自主探究”下学生解决问题的能力不断提高,而“合作交流”下扩展学生思路,完成实践交流。
《标准》注意了用多种方式表达数学规律的模型,如代数式、方程、图形、统计表等。
在教学过程中引导学生充分地体验探索事物与事物之间的数量关系,数量与图形之间的关系、图形与图形之间的关系,明白规律转换的过程。
2、重视以“趣”导学,激发“自主探究”
教学的目的不是课本知识的单纯累计,而是在于通过教师的引导启发让学生产生对知识的探索欲,激发学生的学习兴趣;在数学课堂上以“学生”为主体,从学生的日常生活以及兴趣爱好入手,在数学教学上注意将数学题目信息与学生兴趣相结合,增加数学学习过程中的有趣性。
3、营造“问题”背景,鼓励“主动探究”
教学要联系实际,调动学生的知识储备来解决学生生活中可能遇到的数学问题。
老师不仅要鼓励学生交流探讨数学问题,而且还要给予学生解决问题的时间与空间。
就生活中的“问题”背景,通过恰当的引入,结合书本内容帮助学生更好理解课程主题,激发学生学习积极性,培养学生的学习兴趣与数学涵养。
4、创设“问题”空间,激励“合作交流”
合作学习是指学生在小组或班集体为完成共同的任务有明确的责任分工的互动性学习。
针对数学学科的特点,以下情形比较适合:
意见容易出现分歧的内容;个人无法独立掌握的内容;开放性、探索性较强的内容;要进一步引申的内容。
数学学习的过程是“发现问题、分析问题、解决问题”的过程,带着“问题”的学习才是有意义的学习。
让学生有足够的时间去形成对“数学问题”的认识,在学生形成“数学问题”的过程中教师应注意及时引导学生的分析思路,帮助学生就问题的本质展开分析。
如此以来让学生带着疑问寻找答案,在分析过程中体验成功的喜悦。
例如在教学北师大数学四年级下册第三章“小数乘法”的时候,这一章节的基础就是在复习了基本的四则运算的基础上提出问题:
“有括号和四则计算的时候如何进行小数的计算”学生个个争着回答,有的说是先算括号里的,有的说按括号整体来一层一层方便计算,有些括号的打开与否要考虑是否有利于方便计算。
这时教师对各种答案都给予肯定,并及时引导他们总结出规律:
“观察算式看看是不是有简便方法,再考虑括号的打开与四则运算的运用”。
在这种课堂气氛活跃,学生积极发言的课堂环境下,学生的学习热情得以调动,学生既可以各抒己见,又耳通八方,扩展了自己的思维,学生与学生之间表现了真正的合作交流,老师也从中得到学生对知识点学习效果的反馈。
5、“学生主体”下教师的作用
“自主探索、合作交流”的学习是重过程、重探索、重实践的数学学习方式,首先在学习的过程中对数学材料中的矛盾与疑惑提出自己的问题,然后通过自己对数学材料的分析与思考得到问题的解决方法,最后在小组交流与老师指导下完成对问题更为全面的认识与对自己解决方法中遗漏的完善,借此来帮助学生培养自己的发现问题、分析问题、解决问题的能力的学习方式。
如今数学课堂教学发展方向更多偏向于“学生自主探索与合作交流”,在“学生主体”的大条件下,引导学生积极观察身边的数学问题,通过课本知识的学习与实际问题的解决,让学生理解数学,喜欢数学。
让数学与生活相结合,鼓励学生对生活与学习敢于提问题,敢于对权威提出质疑,培养学生严谨创新的科学精神。
(二)对教材进行创造性讲解——鼓励学生解决问题策略的多样化
在学生作业中的大多数习题或练习都属于常规的问题,常规问题通常指问题的条件阐述表明无需挖掘、作业答案唯一缺少方法技术的封闭题、这类习题大多可通过模仿解答就可记忆过程方法。
而我们学习生活中面临的问题则是需要智力挑战,难以找到一试皆行的对应方法、也难以找到固定程序流程可以解决的情景状态。
一个好的问题通常能提供多种解决策略帮助学生拓展思维。
解题的过程就是一个策略选择的过程,我们通过解题方法的多样化反映出的是策略选择的多样化,我们说的最佳解决方法就是对多种策略的选择中的最优选择。
其中非常有代表性的例子是教学北师大数学四年级下册第二章《认识三角形与四边形》里关于“三角形内角和”的探索,可以引导学生从多角度去寻求“三角形内角和”问题的解决方案。
在这种探究式课堂上,教师应充当问题环节的活动组织者、问题引导者与实践指导者。
但将问题的解决下放学生的过程中如何促使学生对问题的解决卓有成效?
以下四种意识是教师应具备的。
首先,目标意识。
让学生看清问题条件,明白是要解决什么问题。
美国心理学家奥苏贝尔认为,明确问题最终目标与已知条件,看清“已知条件”和“目标”之间的空隙或差距,并尝试建立联系,这是解决问题过程的核心。
在实际数学课堂中,有部分学生可能对问题解决目标不明确,因此教师在学生难以理解的问题以及概念上要有充足解释,阐述问题背景,同时在学生解题环节中,加强对解题目标的提醒警告,明确目标导向,这样以来对问题解决的正确率会有极大提升。
其次,规则意识。
即让学生在书写上规范、步骤上有序、过程中合理、问题解决上高效。
在课堂上由于时间与人数的限制,学生对于对问题的探究总是在一定条件下进行的,因此教师需要提出相关规则,给予学生探究方向,以免学生在学习中毫无头绪,避免出现“课堂涣散”与“过度放纵”。
再次,调节意识。
根据课堂情况以及学生信息反馈,对教学做出适当调整,保证课堂教学任务保质保量完成。
学生思维上具有开放性,对于新知识或者新题型具有不一样的想法,而部分想法有时连老师都所未思考的,这时教师应该即不应该视而不见或盲目放任,应根据学生想法结合课程目标调整研究方向。
如在“教学北师大数学四年级下册《数学好玩:
奥运中的数学》问题中,当有的学生提到“100米短跑比赛时有风速风向的原因是该怎么计算?
”,教师首先表扬他体育知识丰富与善于观察,对风速风向稍作解释后调整问题方向:
“现在我们暂时把风速风向这个因素放一边,继续讨论我们的问题……”这就表现出调节意识的重要性。
最后,总结意识。
例如北师大数学四年级下册第二章《认识三角形与四边形》与第六章《数据的表示和分析》在对平面图形与条形统计图以及折线统计图的学习等问题方面鼓励学生独立探索与合作交流,对于学生较好的方法请学生上台演示,全班参与总结归纳,鼓励学生积极探索。
解决问题策略的多样化,给予了不同水平段学生对数学学习的需要,让学生可以选择符合自己认知水平的解决问题策略,有助于调动学生的学习主动性。
同时拒绝以“答案”为唯一标准的程序化评分标准,老师要善于鼓励学生多方向探索问题,树立学生的信心。
强调学生的主动学习,体现学生的“主体”地位,所谓主动学习,就是强调学习数学是一个学生自己经历、理解和反思的过程。
其中让学生自身经历数学学习的过程是非常重要的,学生学习不应该表明接受书本的结论,主张学生亲自体验充满丰富思维活动的数学实践活动 。
提倡解决问题策略的多样化,满足的不同水平学生解决问题能力的需要,帮助学生熟悉数学解决问题的方法,提高学生的学习热情,同时也是学生个性化发展的需要, 教师要在数学教学活动中鼓励学独立思考,尊重学生的独立思考结果。
因此,积极激发学生思维,鼓励学生积极发言,培养学生创新意识。
在教学互动中,应引导学生正确表述自身观点,培养学生判断对错与沟通交流能力,在课堂互动中构建数学知识。
(三)重视培养学生应用数学的意识和能力(案例分析)
数学其应用之广,可以渗入到各个学科领域之中。
因此,对于学生数学应用意识和能力的培养有着重要意义。
早在100多年前,马克思就指出:
“一门科学只有成功地应用了数学时,才算真正达到了完善的地步。
”这一科学论断在100多年的社会发展和科学进步中得以进一步的验证。
从生活中最基础的买菜购物中的数字加减乘除,到储蓄、纳税、保险等理财方面的数学问题。
比如在当代经济学研究中,要用到许多数学理论,其中包括线性规划、非线性规划、不动点理论、测度论、矩阵论、对策论、运筹学等等。
数学知识的丰富也为人类社会的不断发展与精神文明生活的提高有着巨大作用。
就“饮食”而言,人民已经从过去的追求温饱发展到如今对营养健康的追求,这就在饮食中要注意营养搭配,以搭配比例、食材品种的培养,科学用餐。
数学学习是知识与情感的统一,学生的发展也是知识与情感的统一。
数学应用意识是指运用数学知识、思想方法的心理倾向性,它包含三方面的内容。
其一,当主体面临有待解决的问题时,能主动尝试着从数学的角度去寻求解决问题的策略。
其二,当主体接受一个新的数学理论时,能主动地探索这一新知识的实际应用价值。
其三,能够主动地用数学的眼光看世界,并且能够敏锐地直觉和洞察出其中所蕴涵的数学问题。
数学应用能力是指运用数学知识和思想方法来分析解决实际问题的能力。
在小学阶段,培养学生数学应用意识和能力十分重要。
因此我们在教学中应该注重:
(1)让学生弄清数学知识的来龙去脉;
(2)鼓励学生从数学的角度描述客观事物与现象,寻找其中与数学有关的因素;(3)搜集数学应用的事例,加深对数学应用的理解和体会;(4)为学生运用所学知识解决实际问题创造条件和机会。
鼓励解决问题策略的多样化,保证所有学生都能平等地参与到探究活动中,是搞好教学活动的重要前提,它将直接影响学生探究的兴趣和积极性。
例如教学北师大数学四年级下册第一章《小数意义与加减法:
买菜》中可以通过了解菜市的实际应用问题来让学生正确看待菜市买菜的的问题,了解什么情况下是对消费者有利的。
在《小数意义与加减法:
买菜》中,让学生认识生活中的数学信息,将生活中的数学信息与课本内容相结合,提高学生对数学应用意识和能力培养的重视程度。
五、结语
面对新课程改革的挑战,我们教育观念的转变是大势所趋,加强数学学习与现实生活的联系,让学生从自身生活经历出发,发掘身边的数学问题与数学现象,在发现问题、分析问题、解决问题的数学过程中发现数学理性之美、发现数学逻辑之美,让学生爱上数学,努力培养学生发展成为学习的主人。
然而,在研究过程中仍然存在很多不足之处和需要改进的地方,如对一些理论问题分析的不够透彻,不深入到位,又如在查阅相关资料时,有些材料对同一理论观点的说法不统一,很难判断哪些是具体有效的教学策略,导致对理论知识的把握不够精确。
这些不足在一定程度上源于我的教学实践和经验,但我会在今后不断地努力学习,弥补这些不足之处,使新课程的理念更完美地运用到实际教学中。
参考文献
[1]郑毓信.数学思想、数学活动与小学数学教学[J].课程.教材.教法,2008,05:
36-40.
[2]马瑞娟.小学数学基本活动经验教学设计研究[D].
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