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赫尔墨斯和雕像者
余映潮《赫尔墨斯和雕像者》
执教:
余映潮
学生:
镇江市外国语学校七年级8班
时间:
2011年12月11日
活动:
第二届全国中学语文名师成长论坛
整理:
戎丽霞
(一)课堂教学实录
一、导入
师:
今天我们学习一则伊索寓言。
首先了解一下背景材料,一起读(屏显):
寓言是文学作品的一种体裁,用具有讽刺性或哲理性的假托的故事来说明道理,给人以启示。
《伊索寓言》:
伊索,公元前6世纪的希腊寓言家。
《伊索寓言》实际上是古希腊流传于民间的讽喻故事,共三百多篇。
师:
请注意,把“讽刺性”、“哲理性”、“文学作品”批注在课本上。
(生批注)
师:
好,继续读材料。
(屏显)
宙斯:
古希腊神话中的众神之王。
赫拉:
古希腊神话中的天后,宙斯的妻子,妇女的保护神。
赫尔墨斯:
古希腊神话中掌管旅行和商业的神,众神的使者,宙斯的儿子。
师:
再批注。
这则寓言以“神”为主人公。
寓言有的以人为主人公,也有的以动植物为主人公。
(生批注)
二、浅文深教,阅读训练
师:
同学们,这节课是“浅文深教”,你们就是浅文深学。
好,把课文读起来。
(生齐读课文)
师:
注意两个词的读音:
“庇bì护神”、“那nèi两个”。
“那nà”后面如果跟的是数量词,它就读nèi。
好,刚才的朗读有一个弱点,不像读故事,我们要用读故事的语调来读,(师示范读第一节)用叙述的语调,讲故事的语调读出来,好不好?
好,各自读起来。
(生自由读课文)
1.文意把握训练。
师:
好,我们开始第一次训练(屏显):
文意把握训练:
提取这则寓言中的关键信息,找出四五个关键词(语)。
师:
其实我们读一遍,就已经知道文意了,但是我们要学用一定的方法来提取这则寓言中的关键信息,找出其中的四五个关键词。
我先举例:
寓言中有一个人物,那么人物就是一个关键词。
请大家接着“赫尔墨斯”四个字,再找四个关键词(语)。
好,各自读课文,找关键词语。
(学生找关键词语)
师:
好的,谈谈你的看法。
生:
我找到了关于赫尔墨斯的五个表动作的词语:
“想”、“问”、“笑着问”、“心想”、“问”。
师:
啊,文章中为什么写三次问呢?
这个“问”一定是个关键词。
生:
赫尔墨斯想知道“他在人间受到多大的尊重”,于是来到人间。
这是故事的起因。
师:
我们要注意两个字,赫尔墨斯想的是“尊重”,于是下到凡间去“问”人家。
生:
我从“一个银元”,还有“还要贵一点”,“假如你买了那两个,这个算绕头,白送”,看出这三个神在人们眼中的地位是多高。
师:
你说的是钱,这个钱在课文里是不是有一句话呀?
赫尔墨斯怎么问的呀?
“值多少钱”!
这是一个关键地方。
那么经,问的结果如何?
生:
不被雕像者重视。
师:
是,但是课文中没有直接说。
生:
我和这位同学的看法是一样的。
“不被人重视”正好和雕像者的回答呼应,看出赫尔墨斯不被人重视。
师:
是啊,但关键词在哪?
生:
我觉得是“白送”。
师:
我们来看是不是这样(屏显):
赫尔墨斯
尊重
问
值多少钱
白送
师:
就这五个词语,我们可以用它们来说话,来概说这个故事。
说起来。
(学生自由说话训练)
师:
这就是故事的主要信息。
老师还要告诉大家,概括的方法同样可以理解文意,把这段话读一读(屏显):
我们还可以用“概括”的方式把握文章的主要内容。
这则寓言通过赫尔墨斯和雕像者的三问三答来展开故事,讽刺了那些自以为了不得其实远不如别人的人,给我们以深刻的启示。
2.层次分析训练。
师:
咱们开始第二次训练(屏显):
层次分析训练:
分析这则寓言的层次并说明这样分析的道理。
师:
提示一下,这个寓言可以分为两个部分。
开始!
各小组讨论。
生:
我觉得第一层应该到“来到一个雕像者的店里”,这说明了起因,后面是赫尔墨斯和雕像者的三问三答。
师:
这位同学不仅回答了分到哪里,还阐述了理由。
很好。
生:
第一层次分到“雕像者说,还要贵一点”,前面是赫尔墨斯询问赫拉和宙斯,询问别人的价值,后面是询问自己的价值,询问自己在别人眼中的地位。
师:
言之有理。
生:
我是按照后面是寓言告诉我们的道理,它说“爱慕虚荣而不被人重视”,所以我的第一层分到“人们对他会更尊重些”。
讲的是赫尔墨斯爱慕虚荣,而后面讲的是赫尔墨斯从此知道自己并不被人重视。
师:
你要注意一个问题,“于是问道”与前面的内容是紧接着的,所以这个地方分不开。
生:
“后来”是故事情节给我们的一个提示,所以我第一层分到“还要贵一点”。
师:
对,故事就是按照这样的时间顺序发展的。
生:
我觉得第一层应该分到“来到一个雕像者的店里”。
这是寓言的开始。
后面三次问答是经过。
师:
到底怎样看待两个层次呢?
第一位同学和最后一位同学是准确的。
我告诉大家一种分析方法(屏显):
第一层:
概写一笔
第二层:
细写几笔
师:
以后你们遇到的很多文章或文段都是用这样的方法展开的。
(屏显)
“概写一笔、细写几笔”是一种常用的段落形式。
也是常用的段落分析的着眼点。
师:
不管是写景文,还是叙事文,还是讲道理的文章,概写一笔和细写几笔是一种常用的段落形式,它也是常用的段落分析的着眼点之一。
师:
同学们,我们还可以根据情节结构来分析(屏显):
故事的开端
赫尔墨斯想知道他在人间受到多大的尊重,就化作凡人,来到一个雕像者的店里。
故事的发展
他看见宙斯的雕像,问道:
“值多少钱?
”雕像者说:
“一个银元。
”赫尔墨斯又笑着问道:
“赫拉的雕像值多少钱?
”雕像者说:
“还要贵一点。
”
故事的高潮与结局
后来,赫尔墨斯看见自己的雕像,心想他身为神使,又是商人的庇护神,人们对他会更尊重些,于是问道:
“这个值多少钱?
”雕像者回答说:
“假如你买了那两个,这个算饶头,白送。
”
师:
继续旁批。
第一句话是故事的开端,前面的两问是故事的发展,最后的一次答问是故事的高潮和结局。
(师示范读最后一次答问)
师:
听我刚才的朗读,注意三个地方。
第一个地方,“值多少钱”,注意神的口气,“值”要拖一下;第二个地方,“这个值多少钱”,注意“这个”后面要停顿一下;第三个地方是雕像者的回答,“白送”两个字要读得很有味道,“白—送”。
(生齐读,师跟读)
3.人物评价训练。
(屏显)
人物评价训练:
用几个成语或者四字短话评价赫尔墨斯这个人物形象。
师:
好,接下来是我们的第三次训练活动。
请大家用几个成语或四字短语评价赫尔墨斯的形象。
马上想,直接回答。
生:
爱慕虚荣。
生:
自命不凡。
生:
极其自负。
生:
自以为是。
生:
目中无人。
生:
狂妄自大。
生:
高傲自大。
生:
骄傲自满。
师:
大家都能很准确的把握赫尔墨斯的性格特点。
生:
我认为赫尔墨斯还是玩世不恭的。
师:
这个概括也很准确,赫尔墨斯只关注自己受别人多大尊重,不忠于自己的工作,到处打听。
我们看,是不是这样(屏显):
爱慕虚荣自视甚高
自高自大自命不凡
目空一切妄自尊大
赫尔墨斯是一个不忠于职守的人物形象。
师:
刚才那位同学说赫尔墨斯是玩世不恭,老师用一个确切的词,说他是一个“不忠于职守”的人。
(有一个学生高高把手举起)
生:
“不忠于职守”我认为可以从赫尔墨斯“笑”中看出,不过是“一个银元”他就嘲笑。
师:
呵呵,这个同学有点激动。
生:
他是主管商业的,商人赚“一银元”还不同情,还嘲笑。
师:
我以为,“一个银元”在公元前几个世纪其实是很贵的。
宙斯的雕像很贵,赫尔墨斯心里认为他自己雕像的价钱会更贵,于是他就“笑”。
师:
用成语和几个短语来评说人物形象,这种方法甚至出现在高考题中。
一起来看2006年的一道题(屏显):
这种评价能力甚至可以让我们解答高考题。
(22).阅读下面的文字,写出三个适于评价“约旦河”、“盐海”的成语。
(3分)
约旦河滚滚注入盐海。
盐海对约旦河说:
“你整天奔波,活得太累了吧?
什么时候你也能像我一样舒服地徜徉在柔和之中,犹如富贵太太靠在沙发里一样?
”约旦河答道:
“想永远保持新鲜,就不能整日躺在那里做梦!
”若干年后,约旦河依然年轻秀美;而盐海呢,人们给它取了一个绰号,名叫“死海”。
师:
这道练习,可以是同学们的课外作业。
4.浅议表达技巧。
(屏显)
表达技巧浅议:
试议议这则寓言的表达技巧。
师:
阅读就是要有阅读的本领。
现在是我们的最后一次训练,请同学们议一议这则寓言的表达技巧。
换种说法,就是议一议写作技巧。
小组讨论一下。
生:
我认为这则寓言是夹叙夹议的,如果没有议论,叙述就失去了基础。
师:
把你的说法改一下:
叙议结合,先叙后议。
生:
运用了侧面描写的手法。
赫尔墨斯爱慕虚荣,自欺欺人,但雕像者的回答是“这个算饶头,白送”,这就是侧面表现它不值钱。
师:
好,但“自欺欺人”这个词可以不要用。
生:
我们小组认为这则寓言运用对比手法,通过写赫拉雕像的价钱、宙斯雕像的价钱和赫尔墨斯自己心里想的价钱和雕像者给的价钱,很好地写出了赫尔墨斯是根本不受人重视的。
师:
对照鲜明。
生:
我们小组讨论的结果是这篇文章用了衬托的手法,先写的是赫拉和宙斯雕像的钱数,而赫尔墨斯希望自己能够值的钱比他们的更多,从而体现赫尔墨斯十分爱慕虚荣。
师:
又是对比,又是衬托。
生:
这篇文章还描写了赫尔墨斯的心理活动。
他心里只想受到大尊重,体现了他爱慕虚荣。
师:
想,又想,几次写到想,还有“笑”,也是写心理活动。
生:
一开始的期望值很高,最后的“白送”写出他的心里落差。
师:
反差很大。
这种反差其实就是一种表达技巧。
生:
他自己心里的价钱与后面的价钱形成对比,从而写出他不被人重视。
师:
可以的,他自己的前后表现也是一种对比。
生:
还有赫尔墨斯语气的描写。
师:
这也是一种描写。
生:
这个寓言的结尾最后没有写出赫尔墨斯的想法,引起读者遐想。
师:
这个同学的发现有意义。
故事到此不再往下写,这也是技巧。
生:
这篇文章没有用直接叙述的方式来写,而是运用了对话的形式。
师:
三问三答,展开一个故事。
生:
这篇文章运用赫尔墨斯这个形象代表了所有像赫尔墨斯的人。
师:
这个说法也很好啊!
通过一个神的故事来说明一个大的道理,来普遍地讽刺像他这样的一类人。
师:
老师把大家的说法小结一下(屏显、讲析):
以“神”喻人
同学们学过“以物喻人”,“托物言志”的文章,这篇文章是“以神喻人”。
批评、讽刺的是我们自己,是“人”。
到了八年级你们还要学到一篇《马说》,它是以马喻人。
“对话”展开
文章运用对话的手法展开整个故事。
“白描”手法
白描手法,就是用简单的几笔就把人物的形象勾勒了出来。
留下“空白”
赫尔墨斯最后想什么,说什么,有什么表现,我们都不知道,这让我们去想象。
最高妙的手法是:
蓄势于前,急转于后
雕像者回答说,赫尔墨斯的雕像可以“白送”。
赫尔墨斯想不到竟然是这种结果,这大大出乎他的意料。
雕像者的回答其实是让故事情节有了一次巨大的转折,180度的转折,这就是蓄势于前,急转于后。
故事到此戛然而止,余味悠长。
这是它最高妙的手法。
师:
许多个世纪以后,有个小说家叫“欧·亨利”,他的作品就常用这种“急转于后”的方式结尾,我们称它为“欧·亨利式结尾”。
你们的作业就是去了解一下“欧·亨利式结尾”。
(生做笔记)
(屏显)
学习小结
在读与练中学习语文、懂道理,练能力。
师:
同学们,这节课我们在读与练中学习语文,懂道理,练能力。
同学们很聪明,谢谢大家,下课!
(二)教学设计
【教学目标】
1.理解寓言艺术特色
2.迁移经验技能,把握文意
3.培养独立阅读文本的能力
【教学重点】
1.阅读理解训练。
2.理解寓言的讽刺性特点
【教学难点】
1.概括寓言内容,把握文章寓意。
2.训练学生独立分析文本的能力:
文意、层次、人物、表达技巧
【教学课时】
1课时
【教学工具】
多媒体投影仪
【教学步骤】
1.导入
(1)介绍《伊索寓言》
(2)简述寓言的特点
(3)介绍宙斯、赫拉和赫尔墨斯的身份
2.浅读课文,阅读训练
(1)学生朗读课文,把握个别字的读音
(2
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