语文人教版五年级下册整本书阅读 寻找鱼王.docx
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语文人教版五年级下册整本书阅读寻找鱼王
整本书阅读后分享课——«寻找鱼王»
学科:
语文
设计者:
杨宝娥单位:
北京市大兴区第八小学
一、主题设计与实施
(一)活动背景
语文是一门实践性很强的学科,在课堂上依托教材的阅读是远远不能满足学生未来生活需要的,所以扩大阅读量是时代的召唤。
新课程标准中指出:
要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。
加强对课外阅读的指导,开展各种课外阅读活动,创造展示交流的机会,营造人人爱读书的氛围。
《北京市语文学科改进意见》中也指出:
小学阶段每天安排一定时间组织学生独立阅读,着力培养阅读习惯。
基于此从本学期开始,我专门进行了整本书阅读教学的研究与尝试。
张炜的小说《寻找鱼王》在2015年12月荣获了茅盾文学奖。
这是一本纯净、自然的书,它的价值在于主题的恒久性。
在儿童小说的大量经典叙事中,“出门”和“寻找”往往是少年步入成长的标志性姿态。
小说的主人公离开父母,向别人学习捉鱼本领的过程正是一个孩子必须经历的“离开”和“学习”的过程。
我们的学生也即将经历这样的阶段,需要从别人的经历中学到经验,找到自我。
基于此,我向学生推荐了此书。
本次阅读实践活动历时一个月,分为三个阶段,首先我进行了“阅读推荐课”,在激发阅读兴趣的基础上,号召大家买书阅读;两周后,进行了以阅读指导为目的的“阅读推进课”;在学生阅读之后,最终呈现下面的“阅读分享课”。
(二)设计特色:
1.从疑问入手学生自主构建交流话题
阅读是一个学生获得大量信息,并且与自身生活对照进行反思,使自己思想不断成熟的过程。
在阅读过程中,学生由于受年龄、阅历等相关因素的影响,自然而然地会产生一些问题。
我抓住以上两点,一方面鼓励学生在书上随手标注收获、感受,或写成文章准备与别人分享。
另一方面提示学生记录自己在阅读中的问题,准备交流中寻求答案。
这使得上阅读分享课成了学生内心的一种期待。
2.从人物出发教师引领提升认知程度
阅读是一个和主人公共同经历人生的过程,会随着时间的推移而忘却,尤其对于儿童,这一点会更加明显。
所以根据小说的特点,构建以人物为主线的阅读交流过更简洁。
在学生汇报的基础上,我通过相关内容的提示、引领,使学生的元认知发生变化,发挥教师主导作用,使阅读分享过程化繁为简。
3.从学情出发搭建自主交流平台
小组合作学习的形式可以克服在整本书阅读过程中,学生对于理解内容的单一和片面,在最初的合作阶段解决学生中可以自行解决的问题,从而把宝贵的上课时间用在解决关键性问题上。
在合作学习过程中,学生的交流、碰撞也是另外一种形式的学习,他们会为最终的展示而取舍,这也是良好交往的一种开端。
(三)实施过程:
本次活动把学习的空间交给学生。
让学生以小组为单位进行汇报。
学生通过朗读、绘画、写作等形式,融听、说、读、写等能力训练为一体,把语文、美术学科和舞台表演相结合,前期的安排如下:
1.在自读本书,同学质疑的基础上,教师把问题梳理、归类。
2.要求各组课下商议后,绘制一张本书人物关系图(教师发统一彩纸),准备张贴在展示的小黑板上,听课的教师在参观后,根据内容进行评价(用贴小奖卡的形式)。
3.各组商议后确定本组研究的人物,汇报时小组全员参与,围绕研究人物从不同角度展示,可以回答质疑问题,可以评价人物等,形式不限。
附:
同学提出的问题
小男孩
1.他有没有成为鱼王?
会捉鱼了吗?
住上青堂瓦社了吗?
2.我从鱼王爷爷那里学到了什么?
3.我为什么想去当鱼王?
4.我找到了鱼王为什么不去捉它?
5.我从鱼王爷爷那里学到了什么?
老爷爷、老奶奶
1.老奶奶的爸爸已经死了,为什么老爷爷不愿跟老奶奶在一起?
2.老爷爷和老奶奶为什么成为了仇人?
3.老爷爷不承认自己是鱼王的原因是什么?
4.为什么旱手鱼王只能出手一次,不成就走?
老族长
1.老族长什么样?
是个什么样的人?
为什么所有的鱼都要送给老族长?
2.老族长为什么那么有钱?
本节课的环节如下:
二、基于主题的教学实践活动案例
(一)主题内容设计
(二)教学目标
1.通过给插图排列顺序,帮助同学梳理概括整本书的内容。
2.通过同学朗读展示自己喜欢的情节或内容,交流读书感受,解决读书疑问,感受人物品质。
3.了解语言特色,品味语言。
教学重点:
通过同学朗读自己喜欢的情节或内容,交流读书感受,解决读书疑问,在进一步理解内容的基础上,感受人物品质。
教学难点:
了解语言特色,品味语言。
(三)教学资源与实践条件
1.学生准备《寻找鱼王》的书籍,阅读后质疑、画批,写读后感等。
2.根据内容的选择自愿结组,准备相关内容。
3.教师准备教学课件,发各组彩纸,准备好供各组使用的小黑板,评价的奖卡。
(四)教学过程
1.不同形式回顾内容
(1)给图片排序
要求:
各组同学到后面邀请一位老师当本组的评委。
让每组同学拿出事先准备好的6张插图纸,在不翻书的情况下,请按事情发展顺序给图片排序;排序之后对照插图说说内容。
评委老师看看各组排序是否正确(对照屏幕),听听同学表达是否正确。
课件1:
预设:
我听说鱼王是鱼鹰的儿子,立志要做鱼王,在爸爸的带领下找到了老爷爷,看到他抓鱼的功夫很神奇。
在和老人相处的过程中,了解了老旱手鱼王的经历。
后来老人因病去世了,我独立埋葬了他,并等来了爸爸,之后又找到了老奶奶,跟她学会了游泳,看到了鱼街的灯火,找到了大鱼。
邀请到各组的老师根据教师所给的答案和各组同学的表现,进行评价。
(2)明确问题
找同学简练说说这本书的主要内容。
(随同学的汇报板书:
小男孩老爷爷老奶奶)
课下,我们在前期阅读、质疑、归类的基础上,大家根据自己感兴趣的问题分组进行了研究,下面咱们准备分组来汇报交流。
在交流前,我聘请后面听课的所有老师当评委,您认为哪一组比较优秀,就把您手中的这奖卡放在相应组的黑板上。
2.明确目标感知人物
(1)老爷爷的相关内容
同学到前面汇报自己准备的内容,教师根据同学的发言,把准备好的相应ppt内容适时出示。
课件2:
师傅在水中徒手抓鱼的情节
课件3:
师傅在冰水中徒手抓鱼的情节
课件4:
师傅在沙地中徒手抓鱼的情节
预设:
随同学的汇报出示课件的同时,适时提升引导学生认识到:
看来捕鱼需要耐心地等待,仔细地观察,快速地出击,丰富的经验。
(2)老奶奶的相关内容
过渡:
老爷爷去世后,又让我去找老奶奶,好下面这组来汇报老奶奶的相关内容。
课件5:
预设:
随同学的汇报评价:
她的水性好到可以在水上睡觉了,不愧是水手鱼王的后代。
(3)老爷爷、老奶奶之间的关系
过渡:
那他们之间的关系又是怎样的呢?
同学汇报。
(板书:
爱恨)
课件6:
“我和你师傅是仇家的后人……
读过书之后,你能说说“他恨着我”是因为什么?
预设:
a.“他恨着我”是因为老奶奶的爸爸使老爷爷的爸爸命丧鱼口,老爷爷家破人亡,14岁就开始流浪了。
b.“我也恨着他”是因为老奶奶一直努力和老爷爷在一起,为他做了许多事,老爷爷一点不领情,有的事甚至老爷爷死了还不知道。
请同学浏览书201——205页的内容。
同学默读后用自己的话说一说。
在同学述说的基础上,出示课件,引导学生用简练的短语概括事情。
课件7:
送蒲根酒找老爷爷的家许愿送鱼
甩开斜眼男孩钻到水里逃婚离家寻找等待无望
我那时想……我们俩要能在一块儿点起灶火,该多暖和啊……
读读以上这段话,你能感受到什么?
预设:
怨恨老天爷,希望能和老爷爷在一起。
小结:
这就是小男孩在老爷爷、老奶奶身边看到、听到的他们上一辈的恩恩怨怨,爱恨情仇,而造成这一切的根源是什么吗?
(4).关于老族长的内容
预设:
根据同学汇报的内容,随机出示以下内容,引导学生从老族长的“住”(房屋高大,山里绝无仅有)“用”(最高档的)说的“话”(人人不敢违抗)这三个层次,理解他的威望,在山里人心目中的地位等,从而理解水手鱼王、旱手鱼王等山里人生活追求目标,是在满足生活需求的基础上,讨好老族长,从而得到别人的尊重。
课件8:
对于老族长“住”“用”说的“话”的描写
(5)小男孩的相关内容
过渡:
咱们再来看看贯穿始终的重要人物小男孩吧。
我们最关心的就是小男孩学成了没有?
根据同学的回答出示以下内容。
课件9:
我长时间蹲在水边……我说:
“这太难了。
‘长辈领三里,自己走七里’,我会成的。
”
那捉鱼需要学什么呢?
预设:
联系内容引导学生从以下三方面回答,一要会闻水的味;二要会分熟水和生水;还要练手,练得又快又准,才能逮到大鱼。
说说你是怎样理解这句话的?
课件10:
原来这本事不光是从别人那取来,还要自己去找,一点一点找到一些,放下一些,最后留下的,才是有用的真本事……
预设:
学习本领技艺时,师傅教方法,要掌握好,必须需要自己理解后,在实践的基础上,一点点熟悉摸索,才能渐渐掌握,变成自己的本领。
小男孩在捉鱼过程中,不仅在本领上受到启发,而且在捉鱼的目的上也有了很大的变化?
课件11:
a.“等我逮到第一条大鱼时,立马拿回家!
”
b.我常在默默的时候想自己的将来:
……那时我就是真正的“鱼王”了。
c.我只说道:
“我一条大鱼都不会送给老族长!
”
预设:
小男孩最开始学本领的目的是吃鱼,孝敬父母,是因为贫穷所致。
后来随着和师傅的接触,捉鱼的目的是想得到别人的尊重,尤其是老族长的尊重,这是无限荣光的事;从老爷爷、老奶奶的身世中,在老一辈、少一辈的鱼王身上他看到了自己的未来,所以他也觉得应该像奶奶一样做一个保护大鱼的人,而不是向自然索取。
小男孩找到的不仅仅是鱼王,更是生活的目标啊!
3.回顾整体探究写法
(1)在读书的过程中,你觉得作者用了哪些写作手法?
预设:
联系作者的情况,引导学生发现作者在回忆儿时事情的时候,应用记叙、倒叙、插叙相结合的方法,使小说很吸引人,语言平实,耐人寻味。
(2)开本书开头和结尾一页的图片,看看你有什么发现?
预设:
第一页的图片那条大鱼,很有吸引力,让我们和山里人一样产生好奇,这正是作者的独具匠心,这就是一种诱惑。
书的结束部分,大鱼就变成了一幅图片,而且很小。
图片的这一刻意变化,山里人们因为贫寒,不得不用刻的方式、借的方式把鱼当作看菜,正是因为贫瘠,人们才有了寻找,而在寻找的过程中,却发现目标在变化,这就是成长,寻找鱼王就是在给我们讲述这样一个成长的故事。
4.拓展延伸拓宽视野
根据板书内容进行小结,推荐另一部成长小说《青鸟》。
板书设计
寻找鱼王?
成长
老族长
旱手鱼王鱼水手鱼王
倒叙
插叙老爷爷恨老奶奶
爱
小男孩已看(水冰沙)
要学(闻味分水练手)
吃尊重保护
(五)教学效果分析
本次整本书阅读的教学过程虽然只有短短的一节课,但前前后后学生和教师所经历的远飞一节课所呈现的。
在课下孩子们结组选定人物后,由开始的茫然不知,到课上的配合默契,围绕选定人物,多层次多角度向同学展示,这其间经历了审视内容,组合、选择、协调的过程,有教师的辅导,有学生的自悟,所以相信经历这样一个过程之后,孩子们收获的不仅仅是一本书的内容,更多的在读书交流过程中的成长。
教师在此次活动中收获的是学生自我发展带来的惊喜,学生并没有经过思维导图的训练,但是呈现在大家面前的是图文并茂的导图形式,真是没有做不到,只有想不到。
三、研究与分析
1.采用小组合作交流方式,让每个学生都参与到学习中。
在阅读过程中,学生共提出问题33个,教师帮助梳理后,围绕人物分了5个方面,学生带着问题分组去阅读,有目标,有方法,效率高,对于提高语文素养有较大的帮助。
在理解人物过程中,主要是以小组合作,学生汇报的形式完成,整节课以学生为主体,各组采取的形式大致相同,有读故事情节的,有述说读后感受的,有负责板书的,还有汇报查到的资料的。
有按站立顺序的,有按问题内容分配的,还有小组有主持,有汇报,形式不一。
即使同是朗读,目的也不一样,有的是精彩段落的分享,有的是为了解决某个问题,大家目标明确,朗读前后作适当说明,使人听起来饶有兴趣。
因为有参与听课的老师做评委,各组都争相表现,想得到老师们手里的奖卡,所以发言踊跃,这在很大程度上调动了各组的积极性。
2.发挥教师主导作用,引导学生从多角度阅读小说
在分享阅读课伊始,教师让学生从排列图片入手,以画面形象打开学生思路。
由于形式新颖,调动了学生的积极性。
在此基础上,再让学生概括说说主要内容,同时,教师在黑板上出示人物,通过以上三种不同形式的回顾梳理,由具体到抽象,使学生能够很好地从整体上把握故事内容,理清人物关系,还简单明了地回应了各组课前绘制人物关系的内容,达到一举多得的目的。
在汇报人物过程中,教师适当地介入,穿针引线,强化学生自主阅读成果,尤其是对于老爷爷、老奶奶“爱”“恨”交织情感的理解这个难点的处理,引导学生默读书上的相关内容,从而理解他们相爱、相守,却不能相聚的恩怨人生悲剧,这对于小男孩生活目标的转变起到了决定性的作用,为整体感受作者想要表达的成长主题奠定了坚实的基础。
再有就是对于写法的探究,教师遵循学生的认知规律,稍加点播提示,学生联系小说,立刻就理解了叙事的三种形式。
这是在教科书中多次强化才能学到的。
在这节课中的遗憾也是有的,如果教师在对学生分组分析人物环节中,再适当地加入一些点评、指导,这对于人物的理解会更饱满一些。
在交流过程中,除了小组中的同学展示成果,如果稍微留一些时间让其他同学对不同人物做适当补充,效果会更好。
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