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07职业道德培训
——敬业、爱生、师格
新一轮“教师职业道德”培训
王强
课程开发的基本思路——
课程的目标:
1.认知目标:
使学员在总体上认识提高教师职业道德的意义、教师职业道德的基本概念和内容;了解社会、家长、学生对教师职业道德的期望。
2.情感目标:
提高教师的人文精神,发展教师在教育中的人性化水平。
3.操作目标:
提高职业道德行为水平
课程内容的特点:
●● 重点突出
●● 灵活多选
●● 开放多元
课程的教学要求:
●● 强调主动性
●● 强调互动性
●● 强调实践性
课程的评价特点:
●● 延迟评价
●● 校本评价
●● 综合评价
新一轮“教师职业道德”课程
培训者培训方案的简要说明
培训目标:
●●把握教材的结构框架、重点、难点
●●理解课程与教学的基本特点
●●了解“学员本位”教学的组织方法
●●体验“自我建构”学习方式
●●通过集体备课,初步掌握主要教学内容与方法
组织形式:
全员教学、交流与小组合作、讨论相结合
教学方法:
●●讲授、解读、
●●讨论、辩论、
●●案例分析、
●●合作交流、
●●问题解决等多种方法。
●●培训原则:
●●自主原则:
必须调动被培训者的积极主动性,使之成为培训班的主人。
●●互动原则:
必须创造条件使被培训者之间有表达交流、讨论对话的机会。
●●体验原则:
必须使被培训者有机会扮演“教师——未来的培训对象”角色的机会,体验作为培训对象的感受,深层理解作为培训对象的需要。
体验作为培训对象的感受,深层理解作为培训对象的需要。
师之魂
一、教师职业道德总述
2001年,在全国宣传部长会议上,江泽民总书记指出:
“振兴中华,教育为本;振兴教育,教师为本。
”
教师职业道德素养是教师素质之魂,它是教师振兴教育的内在动力和行动保证。
(一)教师职业道德
教师道德也是一种职业道德。
教师的职业道德,简称“师德”,它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则的总要求。
师德是教师在其职业生活中调解和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系的基本行为规范和准则以及在这个基础上表现出来的意识和行为品质。
良好的师德是一种强有力的教育因素,是教书育人的一种动力。
它包括:
依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、廉洁从教、为人师表。
其基本内容是爱岗敬业,核心内容是热爱学生。
(二)师德素养的建构
教师职业道德与教师的职业道德素养(或称教师的职业品德)并不是同一个概念。
教师的职业道德素养则属于个体品德的范畴,是社会道德要求转化为个体品质的产物,其构建要通过持续不断地内化和外化过程。
品德的形成不是一个“灌输一接受”的简单过程,而是一个自我建构的过程,没有教师的心理意向与主动参与,脱离了教师已有的品德基础,忽略了道德实践与体验、交流与互动,教师的职业道德素养是无法建构起来的。
(三)师德的社会期待
人们对教师的品德要求可以说是近乎“苛刻”。
这是因为教师所从事的是教育人、塑造人的职业,是一个触及青少年心灵的职业,从这个意义上讲,教师的道德素质比教师的文化素质更为重要。
与其他职业相比,教师职业道德规范也更为严明。
二、教师职业道德标准
(一)提高教师职业道德修养水平刻不容缓
时代在呼唤高质量人才,高质量人才出自高质量教育,高质量教育必须依靠高质量教师,高质量教师必须有高水平的职业道德素养;在市场经济大潮的冲击下,在社会多元价值取向面前,教师职业道德面临着新的考验。
(二)中小学及中等职业学校教师职业道德规范
《中小学教师职业道德规范》(摘要)
一、依法执教二、爱岗敬业
三、热爱学生四、严谨治学
五、团结协作六、尊敬家长
七、廉洁从教八、为人师表
《中等职业学校教师职业道德规范》
(摘要)
一、坚持正确方向二、热爱职业教育
三、关心爱护学生四、刻苦钻研业务
五、善于团结协作六、自觉为人师表
(三)中小学及中等职业学校教师职业道德规范的具体内容
1.依法执教方向正确
“依法执教”方面的职业道德要求是:
学习和宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平同志建设有中国特色社会主义理论,拥护党的基本路线,全面贯彻国家教育方针,自觉遵守(教师法)等法律法规,在教育教学中,同党和国家的方针、政策保持一致,不得有违背党和国家方针、政策的言行。
对中等职业学校教师在“方向正确”方面的职业道德要求是:
学习、宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平理论,拥护党的路线、方针、政策,自觉遵守《教育法》、《教师法》、《职业教育法》等法规,全面贯彻党和国家的教育方针,积极实施素质教育,促进学生在德、智、体、美等方面全面主动地发展。
2.爱岗敬业尽心竭力
对中小学教师在“爱岗敬业”方面的职业道德要求是:
热爱教育,热爱学校,尽职尽责,教书育人,注意培养学生良好的思想品德。
认真备课上课,认真批改作业,不敷衍搪塞,不传播有害学生身心健康的思想。
对中等职业学校教师在“热爱职业教育”方面的职业道德要求是:
忠诚于职业教育事业,爱岗敬业,教书育人。
树立正确的教育思想,全面履行教育职责。
自觉遵守学校规章制度,认真完成教育教学任务,积极参与教育教学改革。
3.热爱学生关心学生
对中小学教师在“热爱学生”方面的职业道德要求是:
热爱学生,关心爱护全体学生,尊重学生的人格,平等、公正对待学生。
对学生严格要求,耐心教导,不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生,保护学生合法权益,促进学生全面主动、健康发展。
对中等职业学校教师在“关心爱护学生”方面的职业道德要求是:
热爱全体学生,尊重学生人格,公正对待学生,维护学生合法权益与身心健康。
深入了解学生,严格要求学生,实行因材施教,实现教学相长。
4.严谨治学刻苦钻研
对中小学教师在“严谨治学”方面的职业道德要求是:
严谨治学,树立优良学风,刻苦钻研业务,不断学习新知识,探索教育教学规律,改进教育教学方法,提高教育、教学和科研水平。
对中等职业学校教师在“刻苦钻研业务”方面的职业道德要求是:
树立优良学风,坚持终身学习,不断更新知识结构,努力增强实践能力。
积极开展教育教学研究,努力改进教育教学方法,不断提高教育教学水平。
探索职业教育教学规律,掌握现代教育教学手段,积极开拓,勇于创新。
5.团结协作携手共进
对中小学教师在“团结协作”方面的职业道德要求是:
谦虚谨慎,尊重同志,相互学习,相互帮助,维护其他教师在学生中的威信,关心集体,维护学校荣誉,共创文明校风。
对中等职业学校教师在“善于团结协作”方面的职业道德要求是:
尊重同志,胸襟开阔,相互学习,相互帮助,正确处理竞争与合作的关系。
维护集体荣誉,创建文明校风,优化育人环境。
6.尊重家长共同育人
对中小学教师在“尊重家长”方面的职业道德要求是:
尊重家长。
主动与学生家长联系,认真听取意见和建议,取得支持与配合。
积极宣传科学的教育思想和方法,不训斥、指责学生家长。
7.廉洁从教以身作则
对中小学教师在“廉洁从教”方面的职业道德要求是:
廉洁从教。
坚守高尚情操,发扬奉献精神,自觉抵制社会不良风气影响。
不利用职责之便牟取私利。
8.为人师表明德惟馨
对中小学教师在“为人师表”方面的职业道德要求是:
为人师表,模范遵守社会公德,衣着整洁得体,语言规范健康,举止文明礼貌,严于律己,作风正派,以身作则,注重身教。
对中等职业学校教师在“自觉为人师表”方面的职业道德要求是:
注重言表风范,加强人格修养,维护教师形象,坚持以身作则。
廉洁从教,作风正派,严于律己,乐于奉献。
三、师德的核心
《教师职业道德规范》,内容很丰富且很具体,它最集中的体现是要求教师处理好这样三个关系:
一是教师与教育事业的关系,二是教师与学生的关系,三是教师的职业劳动与教师人格塑造的关系。
而处理好这三个关系,对教师职业道德的核心要求就是爱岗敬业,热爱学生和为人师表。
(一)爱岗敬业
教师的爱岗敬业有着更为深层的含义和更高的要求。
因为作为教师职业活动对象的是正在成长儿童和青少年,教师要千方百计为他们的身心健康发展创造条件,任何工作上的疏漏或不负责任,都将影响他们的一生,都将影响到整个民族与国家的未来。
只有爱才能赢得爱。
教师爱教育岗位,教育事业才会爱教师,教师才能获得事业上的乐趣。
总之,教师爱岗则岗爱教师,而岗爱教师则教师敬业。
(二)热爱学生
“教育是植根于爱的。
”这是鲁迅先生的一句名言。
教师的爱心是成功教育的原动力。
教育家马卡连柯曾经说过:
爱是一种伟大的感情,它总在创造奇迹。
教师的爱心也必将创造出一个姹紫嫣红的美丽春天。
(三)为人师表
为人师表的基础是教师的人格。
师德是教师人格特征的直接体现。
教师的影响有显性的和隐性的表现。
显性影响主要由教师在教育教学过程中通过一定的教育教学内容、教育教学方法对学生施加影响:
隐件影响则通过教师本人的人格特征影响学生。
历代教育家提出的“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦”、“躬行实践”等观点,既是师德的规范,又是教师良好人格的品格特征的体现。
在学生心目中,教师是社会的典范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身,他们都把师德高尚的教师作为学习的榜样,模仿其态度、情趣、品行乃至行为举止、音容笑貌、板书笔迹等。
教师的人格潜移默化地影响着学生的个性、品德的发展,这种影响虽然不是立竽见影的,但却是由外及里深刻而长远的。
教师职业道德的三个核心要求其实是相互联系的,爱岗敬业的集中体现是爱生,只有在爱生的基础上,教师才会投入他的全部精力,才会把他的青春、智慧无怨无悔地献给教育事业。
爱生之心不是教育的全部,但它是教育的最基本的前提条件。
正如苏霍姆林斯基所说:
“如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心,引起你的思考、关怀和担心,那你就勇敢地选择崇高的教师工作作为自己的职业吧,你在其中能找到创造的喜悦。
”
真正的教育,正是这种爱与创造永无止境的良性循环。
而爱生和敬业本身既是教师人格的重要特征,也是教师人格在教育实践中的自然体现。
敬业篇
21世纪是人才竞争和教育迅猛发展的世纪。
教育将被人们作为推动个体发展和社会进步的动力、财富的源泉而被置于核心地位。
教育的发展离不开教师,教育改革成败的关键在于教师。
因而建设一支思想过硬、品德优良、业务精湛的高素质的教师队伍是关系到祖国兴旺发达的大事。
提高教师职业道德水平,首先要重视培养和塑造教师爱岗敬业的道德素质和道德情操,这是做一个合格教师的先决条件和基础,也是教师职业道德的最基本要求。
一、教师爱岗敬业概述
(一)爱岗敬业”的一般含义
1.爱岗
爱岗就是热爱自己的工作岗位,热爱本职工作。
爱岗是社会对人们工作态度的一种普遍要求。
热爱本职,就是职业工作者以正确的态度对待各种职业劳动,努力培养热爱自己所从事的工作的幸福感、荣誉感。
2.敬业
敬业是指用一种严肃的态度对待自己的工作,勤勤恳恳,兢兢业业,忠于职守,尽职尽责。
敬业一般有两层含义:
一为谋生敬业。
二为真正认识到自己工作的社会意义的敬业。
3.爱岗与敬业的关系
爱岗是敬业的基础,敬业是爱岗的具体表现,不爱岗就很难做到敬业,不敬业也很难说是真正的爱岗。
(二)教师爱岗敬业的基本内容
教师的爱岗敬业可以归纳为三个层面上的内容:
1.情感上——爱校爱教
对自己所从事的职业活动,有一种情感上的接纳,甚至迷恋,对从事职业活动的场所有一种割不断的“情结”,是许多职业上成功者的共同的特征。
2.理念上——教书育人
教师应当明确爱岗敬业要体现在既要培养学生具有符合社会要求、适应时代发展的综合素质,又要开发学生潜能上,使每个学生的个性得到充分发展;
3.态度上——认真负责
中国古代著名思想家朱熹曾强调:
“敬业者,专心致志以事其业也。
”教师以什么态度对待工作、对待学生是教师爱岗敬业的直接体现。
(三)教师职业的性质
1993年10月31日颁布的《中华人民共和国教师法》将教师身份规定为“教师是履行教育教学职责的专业人员”,把教师列为国家公职人员。
(四)教师爱岗敬业的意义
1.体现“三个代表”重要思想对教师的要求
2.体现教师职业崇高性的要求
3.体现建设高素质教师队伍的需要
二、教师爱岗敬业的表现
在教育、教学实践中,教师的爱岗敬业一般可以分为乐业、敬业、勤业、精业等不同状态。
(二)教师爱岗敬业的几种水平
1.师德的楷模水平2.师德的优秀水平3.师德的基本水平
(三)提升教师爱岗敬业水平的措施
1.人事制度的改革2.分配制度的完善3.评价制度的健全4.教育管理的加强
(1)规范教师言行,提升教师的人格水平
教师人格魅力主要表现如下:
①良好的性格特征。
②和谐的人际关系和较强的协调能力。
③有力的自我调控能力。
④创新意识和实践能力。
⑤不断学习的能力。
(2)解决教师因教育观念错误引起的师德失范问题
(3)教育管理者对教师进行职业理想和职业行为教育
5.师德建设的法制保障
爱岗敬业更需要教育法规进行规范和保证。
主要体现在以下几个方面:
(1)全面实行教师职业资格制度
第一,全面实施教师资格制度是国家依法治教,使教师任用走上科学化、规范化和法制化轨道的重要保证。
第二,实施教师资格制度是教师职业走向专业化的重要步骤。
(2)依法保障中小学生的合法权益,约束教师的行为(3)严肃法纪,严惩教育腐败(4)建立有效的管理机制
首先,要把竞争机制真正引入教育管理和师资队伍建设中来。
其次,要建立学校师资储备制度。
最后,对教师职业表现实行舆论监督。
教师的任用是学校人事制度的一部分。
(四)影响教师爱岗敬业的主要因素
1.社会因素
(1)全社会对教师职业有较高的社会尊重
(2)教师职业岗位的发展性(3)学校教育集体对教师爱岗敬业的影响(4)教育管理激励制度的影响(5)教育领导机关应率先垂范
2.个人因素
(1)教师个人发展的需要
(2)教师的职业选择和谋生手段(3)教师教育实践中形成的对学生的爱
(五)教师职业倦怠现象的分析与对策
指的是个体在职业岗位上无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求而产生的身心耗竭状态。
职业倦怠是教师爱岗敬业的障碍。
教师经历倦怠有三类行为反应:
第一,情绪衰竭,第二,性格解体,第三,个人成就感低落,
1.教师职业倦怠的表现2.教师职业倦怠产生的原因
(1)身心负重超负荷
(2)教师投入产出比失衡导致情绪失范(3)教师角色的多样化和复杂化(4)教育内容的稳定少变(5)学校氛围
(6)个人因素
3.克服教师职业倦怠现象的对策
(1)确认职业倦怠的压力来源——应努力提高自己抗挫折的张力
(2)引导教师建立合理的职业期望和生活期望(3)建立社会职业组织支持系统(4)合理安排教师各项生活和工作(5)鼓励教师工作创新(6)对教师心理健康的必要辅导
三、新的呼唤——教师爱岗敬业的时代要求
(一)教师专业化的要求
1.教师专业的特征
第一,教师专业面对的是活生生的人,是一种影响人生,促进人的全面发展的伟大事业。
第二,教师是不断成长的个体和群体。
教师应具备先进的教育理念,因此应不断学习。
第三,教师应成为研究者和人师。
第四,教师专业化是一种理想目标和动态过程。
第五,教师职业应从封闭走向开放。
2.教师素质的特征
(1)挑战性
首先是来自科学技术革命的挑战。
其次,来自两个文明建设的挑战。
再次,来自我国经济持续发展和经济体制改革的挑战。
(2)开放性
通过各种信息传递方式,把握国内外教育改革的动态。
更新观念,树立开放意识,彻底改变眼睛盯着尖子生、头脑想着应试题、心里盼着高升学率的偏差。
教师要注意吸收、内化、借鉴国内外先进的教育思想、教育观念和教育教学方法。
(3)前瞻性
从我国教育发展的大背景和社会发展对教育更多更高的要求方面来看,素质教育和新课程改革一定会继续深入的。
教师应做好充分准备,一方面教师在具备基本素质的基础上,根据自己的专业特长和素质优势,确立一个远景目标,另一方面,在向素质教育转变实践的同时,看到素质教育的未来前景,以此作为不懈追求和终生发展的奋斗目标。
3.职业化教师的类型
(1)研究型教师
他们具有较扎实的教育理论基础和学科理论基础。
敢于另辟蹊径、标新立异,提出新问题。
他们具有较强的创新意识和独立自主的精神,能够搜集资料和开发信息,科学地分析问题,从理论高度进行科学论证,具有研究学生学习活动规律及因材施教、开发智力潜能的能力。
他们还善于总结经验,提炼精华,能够逐渐形成独特的教育教学风格和研究风格。
(2)创造型教师
其素质结构由创新意识、创造思维能力和创造技能组成。
表现为善于求异创新,能够在新旧知识更替的交叉点上,把自己的观察力、想像力、创造力结合起来。
大胆改革已经落后的教育教学模式,为每个学生提供发挥创造力的环境。
(3)引领型教师
在教育教学中能对学生进行积极有效的引导和指导。
擅长引导学生自己发现问题,找出答案,学会创造性地学习,真正成为师生互动教学的积极参与者和教学的主体。
(4)综合再现型教师
这种类型的教师最突出的特点是把现代的科学文化知识,结合中小学生的年龄特点、知识基础、社会经验、接受程度,加以个性化的综合、筛选,概括性地再现出来。
充分利用各种先进的教育设施和教学媒介,运用科学的教学方法和教学艺术,让学生在愉快的氛围里,自主地能动地学习,促进身心健康与和谐发展。
(二)素质教育和课程改革的要求
1.树立新的教育观念
主要是以下几个方面:
(1)学生观
新的学生观把学生的现在作为起点而不是终点来看待,要关注学生发展的潜力和多样性的统一,关注潜能的开发。
新的学生观又是注重学生发展主动性和差异性的学生观。
(2)教学观
新课程要求改变旧有的单一、被动的教学方式,建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式,把接受式学习与研究性学习、体验性学习、探究性学习和实践性学习密切地结合起来,以促进学生的创造性和个性的完善发展。
(3)教师角色观
由知识的传授者转化为学习的促进者,由学生的管理者转化为学生的引导者,由居高临下的权威者转化为同行者和研究者。
(4)教师服务观
新的教育服务观涵盖两层意思:
一是服务于全体,不厚此薄彼,让所有学生同乘前行的车。
二是服务全面,对每一个学生的思想品质、学习成绩以及身体素质都要悉心关照,服务周到,促使其全面发展。
(5)评价观
促进学生的全面发展为目标,把结果评价与过程评价、多样化评价、发展性评价相结合,以实现从量到质,从知识、技能到习惯、态度、情感和价值观的全方位的评价,增强教育评价的科学性和客观性,更好地发挥评价在课程改革中的功能。
2.扮演新的教育角色
教师角色也从“教书匠”、“传声筒”向“研究者”、“学者型”转化。
如今,参与课程建设已成为教师专业化的重尊组成部分。
重建教学方式,重构课堂教学。
在学习中,教师的职责是引导学导不断地提出问题,使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程;指导学生收集和利用学习资源;帮助学生设计恰当的学习活动;并能针对不同的学习内容,选择不同的学习方式。
在新型师生互动关系中重建自己的角色,发挥角色作用。
3.构建新的知识结构
改善知识结构,转变工作方式。
新的人才培养模式呼唤综合型教师,要求教师广泛涉猎其他学科知识,改变自己的知识结构,以适应新课程的需要。
新课程的综合化特征,需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作,教师之间将更加紧密地合作。
教师要充分实现“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能,必须突破学科中心的束缚。
教师要结合学校发展和学生实际精选终身学习必备的基础知识和技能,教学过程中密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系。
教师要充分利用现有新课程的多样性,发挥教师教学的创造性,强调教学方式的实效性和综合性,加强学习的过程性、体验性目标,教师利用自身新的知识结构,引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,发展学生搜集和处理新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。
4.构建新的能力结构
(1)开发课程资源的能力
新课程使教师拥有了开发课程资源的权利。
教学行为更具创造性、自主性,教师可以质疑教材、重新加工教材、创新教材。
课程的综合化强调各个学科之间的联系和一致性,要求教师淡化学科角色,全面拓展各方面的修养。
(2)利用教育资源的能力
我们所说的教育资源的利用是指旨在开发教育对象的创造潜质,作用于经济社会发展和社会进步的物力和人力的优化组合与合理利用。
(3)教学反思能力
教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进自身能力发展的途径。
反思
是一种需要认真思索、善于发现问题、勇于自我批评、追求自觉进步的过程,并且常常需要教师与学生合作进行。
另外,教学反思不仅仅是教学经验的总结,而是伴随整个教学过程的监控、分析和解决问题的活动。
教学反思的方法大致可分为两种:
行动研究法,即把自己的教学实践作为一个认识对象放在行动过程中进行思考和梳理。
比较法,即教学反思需要跳出自我,反思自我,虚心学习和研究别人的教学长处,找出理念上的差距,解析手段、方法上的差异,从而提升自己。
(4)教育研究能力
教育研究的根本目的在于创新,而只有教师的创新,才能培养创新的学生。
从事教育研究的主要目的是为了解决实践中的问题,所以,教师搞研究要从身边的问题人手,新一轮课程改革无疑为教师的研究提供了机会。
教育科学研究要有科学的态度和方法。
在课题研究中应建立必要的理论基础,通过科学研究的方法,将教育教学经验上升为具有一般规律性的可以推广的理论知识。
要求教育研究应是一种综合性的动态研究。
另外,还应当倡导由教师、研究人员、教育行政人员组成三结合的研究队伍,互相补充,取长补短。
教师是教育的研究者,这是时代对教师的要求。
教师要以研究者的精神不断发现问题、思考问题、解决问题,其教育教学质量才会随之提高,教师自身专业素质也才能得到发展。
根据教育部的《基础教育课程改革纲要(试行)》要求,我国新一轮基础教育课程改革工作分三个阶段:
酝酿准备阶段、试点实验阶段和全面推广阶段。
到2005年,中小学阶段各起始年级原则上都将进入新课程。
我国将逐步形成适应21世纪需要的基础教育课程体系。
基础教育课程改革能否成功,关键在教师。
教师要适应新课程标准进行教学,就应该通过继续教育对新课程充分理解,诚心接受,热情投入,有效实施,不断提高自身综合素质。
在新课程改革中实现教师自身的发展。
素质教育和新课程改革实际上对教师提出了教育专业工作者新的爱岗敬业标准,期望教师成为新的教育工程中的引导者、唤醒者、研究者、探索者、促进者、参与者、开发者……这样看来,在素质教育的发展中,我们教师在爱岗敬业方面还任重道远,需要我们投入更多的努力适应新的教育发展形势的要求。
教师不能简单地把知识传授作为自己的主要任务和目的,而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者,要把教学的重心放在如何育人和促进学生的学习与成长上。
教师应该是教育教学的研究者。
这既是时代对教师的要求,也是教师作为学生学习促进者的前提条件。
教师以研究者的精神不断发现问题、思考问题、解决问题,其教育教学质量就会随之提高,教师自身专业素质也能得到发展。
师格篇
一、思路:
本篇要解决的问题(重点)
(一)教师爱的实质是什么?
(情理相融、知情行统一的心理过程。
情——基础、前提;知——方向;行——关键。
)有什么特殊?
(它与人们通常理解的爱的情感有些什么不同)
(二)教师爱有这么重要吗?
——心理环境因素
(三)怎样爱学生?
(会爱、爱每一
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