三年级新教科版科学《加快溶解》说课稿.docx
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科学《加快溶解》说课稿
开始:
各位老师大家下午好!
今天我将要说课的课题是
《加快溶解》。
一、说教材
本课是《水》单元第6课的内容。
本课在聚焦部分提出问题“我们有什么办法可以加快物质在水中的溶解呢?
”直接表明了本节课的探究主题。
探究部分有两个活动,第一个是探索温度与溶解快慢的关系,第二个是探索搅拌与溶解快慢的关系。
在本课中,学生在教师的引导下进行对比实验,虽然没有提到“控制变量法”这一实验方法,但是在实验设计的过程中,渗透了这一方法,并且学生在之后的课堂中,实际应用了这一方法进行实验的设计和实践。
整个教学活动中,充分让学生经历“提出问题——猜测假设——验证实验
——获得结论”的科学探究过程,培养学生的科学素养。
研讨部分提出了两个问题“影响食盐溶解快慢的因素有哪些?
你是怎么知道的?
”“如果要让食盐更快地溶解在水中,还可以怎样做?
”两个问题具有层次性、递进性。
通过对比实验,学生得出科学结论后,在拓展部分,教师引导学生根据之前的生活经验和课堂上的探究,继续思考和探究。
通过这一节课的学习,学生能够对课堂上提出的问题通过实验、分析等方式得出自己的结论,尝试发现其他加快物质
溶解的方法。
学生在进行实验的过程中会片面地追求实验结果,教师可以在实验的过程中引导学生对实验过程进行观察,使结果更具有说服力。
二、说学情
通过本单元前几节课的学习,学生知道生活中有很多物质和食盐一样,放在水中能够溶解。
对于加快溶解的方法知道一些,比如知道通过搅拌的方式能够加快溶解,但是学生对于水的温度是否能够影响食盐的溶解速度还不清楚。
三年级学生具有一定的观察能力,对周围的一切充满好奇心与探究欲望,能够初步地进行合作与交流,但是缺乏设计实验、分析数据的能力。
三、说教学目标科学概念目标
通过搅拌和提高水的温度,能够加快食盐在水中的溶
解速度。
科学探究目标
通过对比的方法研究同样的水中溶解相同食盐的速
度。
能用搅拌的方法使水中的物质充分溶解。
科学态度目标
学会使用对比的方法观察实验现象科学、技术、社会与环境目标:
感受生活中的溶解现象,知道可以利用各种方法加快溶解的速度。
四、说教学重难点
重点:
通过对比实验,使学生理解加快溶解的方法。
难点:
感受对比实验的重要性,以及实验中的变量与不
变量的控制问题。
五、说教学法
1、教法:
在科学教学中,教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景,小学生们大都具有很强的好奇心,但自制力和理解力相对较差,通过丰富的情感体验和社会实践,使学生大胆表现自己认识世界,我尝试采用如下教学法:
(1)想象法:
通过教师巧妙的介入,引导学生在大自
然中感知植物的特点。
(2)表现法:
通过感知,使学生产生强烈亲身体验和浓厚的学习兴趣,大胆的表现对事物的了解。
(3)实践法:
通过教师有效的引导和亲身的体验,让学生通过感情去亲身实践。
(4)探究法:
激发学生的思维活动,让学生自主学习,主动探究,充分发挥学生的主动性和积极性,在实践生活中更好的去体验。
2、学法:
本课在学法上主要采用了尝试学习法、对比学习法和小
组合作学习法。
首先让学生尝试想象大自然中各种各样的植物,然后小组活动、最后通过"讨论交流"和"亲身体验"相结合的学习方法,最终解决问题。
从而促进学生主动积极地参与练习,提高学生学习的自主性。
六、说教学过程
最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程:
(一)、聚焦
课件出示一包奶茶。
1.谈话:
想喝奶茶吗?
这是一包奶茶粉,有多少种方法泡好这杯奶茶呢?
2.学生得出四种方法(冷水、冷水搅拌、热水、热水搅拌)。
3.提问:
你们认为哪种情况下奶茶溶解最快?
是什么
因素影响了奶茶粉的溶解速度?
说说你的理由。
(板书:
温度、搅拌)
设计意图:
奶茶粉具有颗粒小溶解快的特点,也是学生熟悉且感兴趣的食物,借此引入,激发兴趣。
(二)、探索
活动一:
探索温度与溶解快慢的关系
1.谈话:
刚才我们作了猜测,需要实验来验证。
如果让你们选,你会选择先证明哪个因素?
(板书:
热水与冷水。
)
2.学生讨论得出对比实验中应相同的条件。
(板书:
同样多的水、同样多的盐、同时加入)
3.课件出示实验步骤和注意事项。
(1)将两份同样多的食盐分别放入同样多的冷水和热水中。
(2)静置10分钟,每2分钟记录一次现象。
(3)小组分工合作,完成活动手册。
4.教师分发材料,巡回指导,小组合作实验。
5.小组汇报观察到的现象,得出结论。
设计意图:
充分调动学生学习的自主性,由“扶”到“放”探究影响溶解快慢因素的实验,突破重难点。
让学生明确对比实验应注意进行变量的控制,只能改变一个条件,其他条件保持不变。
为后面的实验探究做好铺垫。
在探究过程中,引导学生倾听别人的发言,敢于发表自己的意见,培养学生增强合作互助的意识。
活动二:
探索搅拌与溶解快慢的关系
1.提问:
我们已经用实验证明了温度与溶解快慢的关系,那怎样证明搅拌与溶解快慢的关系呢?
2.课件出示记录单:
探索搅拌与溶解快慢的关系。
小组讨论设计一个搅拌与溶解快慢关系的实验,完成活动记录单。
3.学生讨论得到实验方案,确定要改变的条件:
搅拌与不搅拌。
相同的条件:
同样多的冷水、同样多的盐、同时加入。
4.课件出示实验材料:
两份质量相同的食盐、2杯同样多的冷水、1根玻璃棒。
5.课件出示实验步骤和注意事项。
(1)将两份同样多的食盐分别放入同样多的水中。
(2)一个烧杯搅拌,另一个不搅拌,每2分钟记一次现象。
(3)小组分工合作,完成活动手册。
6.教师分发材料,巡回指导,小组实验。
7.小组汇报观察到的现象,得出结论。
设计意图:
在探究了温度对溶解快慢的影响的基础上,让学生自主设计搅拌对溶解快慢的影响实验,强化学生对对比实验只能改变一个条件的认识,培养学生初步设计对比实验的能力。
(三)、拓展
1.提问:
我们发现了加热和搅拌的方法可以更快地溶解食盐,还有没有其他的方法呢?
(把物质的颗粒变小)
2.学生说一说,猜测颗粒大小对溶解快慢的影响。
3.引导学生设计物质的颗粒大小影响溶解速度的对比实验。
(大颗粒热水搅拌——小颗粒热水搅拌)
4.视频播放——颗粒大小与溶解快慢实验。
5.引导学生总结加快溶解的方法。
设计意图:
利用视频,清晰展现颗粒大小对溶解快慢的影响,充分探究影响溶解快慢的因素,同时节省课堂时间,
加深学生对对比实验的认识。
(四)、课堂小结
通过今天的学习,我们认识到影响物质溶解的快慢的因素有温度、搅拌、颗粒大小等。
因此我们可以用加热、搅拌、减小物质的颗粒大小等方法来加快物质的溶解。
七、板书设计:
一个好的板书,可以使人一目了然,清晰易懂。
因此,本课我采用了知识网络式板书,把黑板分为三部分,把知识要点写在左侧,把知识的推导过程写在中间,实例应用写在右边。
以上是我对《加快溶解》这节课的说课。
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