原创《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》公开课教案.docx
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原创《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》公开课教案
【原创】《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》公开课教案
教材分析:
《人物描写一组》是五年级下第七单元作家笔下的人物专题中的第一篇精读课文,由3个独立的片段组成。
《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》是《人物描写一组》中第一个片段,选自作家徐光耀的中篇小说《小兵张嘎》。
这个片断主要写了小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情景,反映了小嘎子顽皮、机灵、争强好胜、富有心计的个性特点。
教学目标:
1.会读本课的5个生字和儿化音,会写4个生字,能正确读写“精神抖擞、手疾眼快、膀大腰粗”等词语,理解词义。
2.正确、流利地朗读课文,感受小嘎子和小胖墩儿这两个鲜活的人物形象。
3.理解课文内容,学习作者抓住人物的动作、语言、心理活动等描写人物的方法。
4.通过想象,激发学生阅读中外名著的兴趣。
教学重点、难点:
1.感受小嘎子这个鲜活的人物形象。
2.学习通过语言、心理、动作的描写表现人物性格特点的写作方法。
教学准备:
多媒体课件。
教学过程:
一、谈话揭题
1、同学们,今天我们要来认识两个新朋友(出示图片),他们是(板书)他们在干什么?
(板书)如果让你来描写他们,你会抓住人物的哪些方面进行描写?
(外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写)现在,让我们来看看作者是如何向我们介绍他们的。
2、谁来读读课题?
指生。
胖墩儿是个儿化音,你读的真好,我们一起再读一遍课题。
齐读。
3、知道他们为什么比赛摔跤吗?
(指生说)
那比赛的过程是怎样的?
比赛的结果又是怎样的?
让我们到课文中去找答案吧。
二、初读课文,感悟“嘎子”形象
1、请大家认真地自由地读读课文,要求:
(1)、自由读课文,读准字音,读通句子,并画出文中特别有意思或你不理解的词语。
(2)、边读边想象他们的摔跤场面,想想小嘎子和胖墩儿分别给你留下什么印象?
2、学生自由朗读课文。
3、这几个词语你会读了吗?
出示词语:
破绽 合了裆 扳不动 精神抖擞 推拉拽顶
小胖墩儿 单褂儿 一点儿 虎势儿 牛劲儿
猴儿似的 公鸡鹐架似的 走马灯似的
(1)指生读
(2)强调“抖擞”字形和读音,解释词义
(3)齐读词语两遍
(4)在读词语的时候,注意到它们了吗?
(出示词语:
虎势儿 牛劲儿 猴儿似的 公鸡鹐架似的 走马灯似的)这些词语都什么特别的地方?
(生:
儿化音、“似的”……)(师:
其实这些词语都是带有比喻性的短语,比如看到“牛劲儿”我们就会想到力气大,像牛一样。
这些比喻性的短语能抓住事物的主要特征,简明扼要,让人一目了然。
这是本篇文章的语言特点,也是我们习作中,值得学习的地方。
)
4、小嘎子和胖墩儿分别给你留下了怎样的印象?
(小嘎子:
机灵、好胜、勇敢;胖墩儿:
憨厚老实 有实力)
三、深入研读,感悟“嘎子”形象
1、课文是用很多精彩的语言来描写小嘎子的。
请同学们默读课文,找到描写小嘎子的句子,用“——”画出来,并圈画出关键字词。
2、学生默读课文,自学,圈点批注。
3、全班交流:
老师根据学生的回答,相机出示句子,进一步细细品味。
预设【A】、“俩人把“枪”和“鞭”放在门墩上,各自虎势儿一站,公鸡鵮架似的对起阵来。
”
你觉得小嘎子的这“虎势儿一站”,联想到老虎的凶猛(出示图片),到底“站”出了什么感觉?
(如气势、勇敢、威风、自信、智慧等)
齐读:
让我们再来读读这句话,读出小嘎子威风的气势来。
从这句话当中你还会发现他们是如何对阵的?
(出示图片)你注意了他的那双眼睛了吗?
那是一双怎样的眼睛?
(学生交流)猜猜,此时此刻,小嘎子心里到底在想些什么?
(学生交流:
我一定可以赢)
齐读:
让我们再来读读这句话,读出小嘎子威风的气势来。
预设【B】小嘎子在家里跟人摔跤,一向仗着手疾眼快,从不单凭力气,自然不跟他一叉一搂。
(1)从哪些词语可以感受到嘎子的机灵?
点拨:
“手疾眼快”看出他——[机灵];小嘎子为什么“不跟他一叉一搂”?
这又可以看出他怎样的性格特点?
[对手很强,所以小嘎子就不跟他一叉一搂,可见嘎子的确是富有心计、聪明。
]
(2)指导朗读,读出嘎子的机灵。
[先个别读后齐读]
预设【C】、起初,小嘎子精神抖擞,欺负对手傻大黑粗,动转不灵,围着他猴儿似的蹦来蹦去,总想使巧招,下冷绊子,仿佛很占了上风。
(1)[生:
小嘎子十分灵巧,顽皮、动作敏捷]
自由读这个句子,你发现这个句子有什么特点吗?
指名说。
[比喻]
(2)比较句子:
去掉“猴儿似地蹦来蹦去”后,和原句在表达效果上有什么不同。
[扣点练习一]
a.起初,小嘎子精神抖擞,欺负对手傻大黑粗,动转不灵,围着他猴儿似地蹦来蹦去,总想使巧招,下冷绊子,仿佛很占了上风。
b.起初,小嘎子精神抖擞,欺负对手傻大黑粗,动转不灵,围着他转,总想使巧招,下冷绊子,仿佛很占了上风。
[原句强调了嘎子的动作敏捷,机灵,聪明,改后的句子就不容易体会到嘎子的特点了。
]
我们再来读读这句话,要读出小嘎子动作的灵活
(3)在这句话中,还有两个字非常集中地写出了嘎子的聪明。
自己再读读这句话,猜一猜,是那两个字?
[“巧”、“冷”]
(4)“冷”在字典里的解释有:
a、温度低,与“热”相对
b、寂静,不热闹
c、突然,意料以外的。
在这句话中,你觉得应该选择那一项
(5)发挥想象,小嘎子可能会用哪些巧招,下什么冷绊子呢?
[扣点练习二]起初,小嘎子精神抖擞,欺负对手傻大黑粗,动转不灵,围着他猴儿似地蹦来蹦去,想( ),想( );想( )仿佛很占了上风。
①指名说。
预设
a胖墩转晕以后,趁着胖墩一只脚抬起,一只脚落下时,突然间把胖墩推到
b嘎子想从背后搂住胖墩的脖子,用脚勾嘎子的腿,把他摔倒。
c嘎子想从侧身位搂住胖墩儿的脖子,用脚别住胖墩儿的脚脖子,把他摔倒。
d、嘎子想在胖墩身后先顶胖墩的腿弯,然后搂他的脖子,把他摔倒。
②老师点拨:
嘎子才开始想用他(a)的巧招,接着又想用他(b)的巧招,还想用他(c)的巧招,最后还想用你们的(全班同学)冷绊子。
这就叫做总想使巧招,下冷绊子。
这就是嘎子猴儿似的蹦来蹦去的目的。
(6)你觉得小嘎子是个怎么样的人呢?
[机敏、争强好胜、富有心计]
(7)指导朗读。
[个人读、比赛读、齐读]
(8)教师小结:
一个看似简单的动作---蹦来蹦去,就为我们展现出一个机敏、争强好胜、富有心计的嘎子。
文中还有一句话也是写小嘎子在转的,找出来。
预设【D】“两个人走马灯似的转了三四圈。
”
怎么转呀?
谁能把刚才的理解变成动作给大家表演一下?
(两个人面对面,你转,我也转,就是“走马灯似的转”)
引导:
好一个“转”字,他们可不是空转,人在转,心也在(转)。
他心里到底在想些什么?
(学生交流)由于两个人一边转一边还要在心里盘算着如何战胜对方,那转的速度就会比较(慢),速度越慢,恰恰说明他们的脑子转得越(快),想到的点子就越(多)!
你觉得,这几转,转出了一个怎样的嘎子?
(机灵、智慧、善于利用战术、知已知彼)
预设【E】、这一来,小嘎子可上了当:
小胖墩儿膀大腰粗,一身牛劲儿,任你怎样推拉拽顶,硬是扳不动他。
(1)学生边读这句话边配动作。
(2)透过小嘎子的四招,想象一下,小嘎子此时会是什么神态,会怎么想呢?
(3)指名说。
①小嘎子咧着嘴,咬着牙,眼睛瞪得滴溜圆,脸上憋得通红。
②心想:
怎么这么多办法还摔不到他呢?
(4)指生读,齐读。
(5)刚才我们根据什么想象到嘎子的神态,心理活动?
(6)教师小结:
作家只是描写了嘎子的动作,我们便能想象到嘎子的神态,心理活动。
可以说是如见其人,你看作者写的多么巧妙啊。
预设【F】小嘎子已有些沉不住气,刚想用脚腕子去钩他的腿,不料反给他把脚别住了。
(1)小嘎子沉不住气了,此时此刻他会想些什么呢?
你们仿佛见到一个怎样的小嘎子呢?
[争强好胜]
(2)小结;小嘎子争强好胜,时时刻刻想把对手打败,即使到比赛的最后,他还想使巧招!
他使出了什么巧招呢?
[用脚腕子去钩胖墩儿的腿]你看,小嘎子的确很机灵。
四、再读课文,聚焦“胖墩儿”
教师过渡:
现在我们来归纳下,刚才我们是如何归纳出嘎子的性格特点?
(抓住关键句,动作描写的语句)那你们能用上这样的方法,来了解胖墩儿吗?
找到文中描写胖墩儿的句子。
预设【G】可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手,塌着腰,合了裆,鼓着眼珠子,不露一点儿破绽。
(1)这对手有什么特点?
从哪些词语看出来?
[引导学生找出“塌着腰”、“合了裆”、“鼓着眼珠子”等词语。
]
(2)你觉得胖墩是个怎样的孩子?
[相机板书:
憨厚、诚实、自信]
文中形容胖墩儿的还有哪些词语?
(膀大腰粗、一身牛劲儿)理解之。
设想:
如果是你摔跤,面对膀大腰粗、一身牛劲儿的对手,你会怎么想?
怎么做?
(对比,感受小嘎子的勇敢、不畏惧的特点)
五、课堂小结,当堂练笔
1、现在就你的了解,小嘎子摔跤输了,而且摔得是仰面朝天,你觉得他此时此刻心里会怎么想?
会对胖墩说什么?
我们来大胆的猜一猜
2、屏幕出示:
儿童小说《小兵张嘎》中,小嘎子摔跤失败后说的一句话:
“慢着!
”小嘎子脑门上哄哄冒火,又羞又急,“咱们是三盘两胜,倒一回就归你啦?
——还有两盘呢!
”“又三盘两胜啦,你可真会耍赖!
好,三盘就三盘!
”
3、是的,同学们你们猜中了,第二次摔跤开始了。
你觉得这次比赛结局会怎样?
好,根据你对小嘎子的了解,抓住嘎子的动作和心理,回去续写你心目中的第二次摔跤的片断。
生写片段
六、拓展阅读,丰富“嘎子”形象
1、屏幕出示原版的二次摔跤内容:
“小胖墩儿挺挺胳膊,乘着一股盛气,又骑马式当中一站。
满头燥热的小嘎子,等不得他站稳,奇袭似的窜上去就是一腿,把小胖墩扫了个,可是没有倒。
小嘎子紧接又一扑,搂住脖子就按。
小嘎子按了两下没按动,忽觉下半身发起飘来。
‘手枪啊手枪!
’险险乎就要不保!
小嘎子这回真急了。
他两眼一转,照对方肩膀上就咬了一口,只听“哎哟”一声,就在小胖墩儿一闪身的工夫,小嘎子顺水推舟,一个绊子把他扔倒了。
2、学生自读。
交流:
小嘎子这回胜了吗?
怎么胜的?
(又读出了一个怎样的嘎子?
)
3、师:
小嘎子靠“咬人”这一不太光彩的动作取得了胜利,你还想和他交朋友吗?
4、渗透德育教育,启发课外阅读:
有愿意与嘎子交朋友的,也有不愿意交朋友的。
同学们,愿不愿意与他交朋友,你可以有你的主见。
但是,老师想告诉大家的是,一个人的性格并不是十全十美的,而是在一个人成长的过程中逐渐完善的调皮捣蛋的小嘎子就是这样,他后来区队长、老钟叔、奶奶的引导帮助下最终成为了一名真正的八路军战士。
同学们可以到课外去阅读儿童小说《小兵张嘎》,相信你们会对他有更全面的了解。
到时你在决定是否和他交朋友,好吗?
我也相信,在同学们的身边也有类似“嘎子”这样的同学,平时比较调皮捣蛋,虽然现在你也许还不愿意和他们交朋友,但是终有一天他们会在老师、你们的帮助下成为真正的“小兵张嘎”,成为你们真正的朋友。
附板书设计:
22人物描写一组
小嘎子与胖墩儿比赛摔跤
小嘎子:
机灵、勇敢、争强好胜
动作 语言 心理活动
胖墩儿:
憨厚、诚实、自信
教学反思
教学时,我主要围绕“小嘎子给你留下了怎么样的印象?
你从哪里感受到了小嘎子的这些性格特点?
”来展开教学。
当然,课堂上总会出现不同的问题,特反思如下:
1、趣味读词,激发兴趣
由于本课是第一课时的教学,学生对课文、生字词不是很熟悉,再加上本课北方方言特别多,儿化音不易读准确,很多词语理解困难,所以在读词这一环节,我就采用了趣味读词的方法,要求学生在读准音的基础上,读出词语的味儿。
所谓词语的味儿,就是要求学生通过朗读把词语的意思表达出来,学生初次这样读,所以兴致勃勃,读得是有滋有味,调动了他们的兴趣。
2、揣摩人物的内心世界
这篇课文中有很多词语运用的生动形象,抓住这些关键词语,有利于学生对文章的理解,让学生体会到作者用词的准确性。
比如:
学生品读“猴儿似的蹦来蹦去”一词时,我引导学生展开想像,走近小嘎子,用眼睛去发现,去观察,结合表演,体会到这是一个什么样的嘎子,我让学生把这些词语放到课文中去,放到它所在的那句话中去,一边细细品读,认真品味。
“猴儿似的蹦来蹦去”就是作者运用的很准确的一个词语。
学生从字面中的“猴儿似的”,看到了嘎子机灵敏捷、富有心计;从眼神揣摩心理,想到了其丰富的内心活动。
这样一来,学生仿佛看见了一个栩栩如生的小嘎子。
抓住重点词语,体会作者用词的准确性,既训练了学生的语感,又拓展了学生思维的广度和深度,让学生可以更形象地解读文本,这样学语文就觉得很有趣了。
俩人对阵:
猜猜,此时此刻,小嘎子心里到底在想些什么?
这一问,孩子可有话说了。
有的说,他在想:
我得出奇制胜;有的说:
他在想:
我不能跟胖墩来硬的,我得智取;还有的说,他在想:
我要找出胖墩儿的破绽,好一举把他摔倒。
如此深入地体会了人物的内心世界,体会人物特点也就水到渠成了。
3、理出文章精彩的表达手法
当学生说到胖墩儿是一个很有实力,难以对付的对手时,我再一次追问:
你是从哪里看出胖墩儿是个惯手的?
请将体现胖墩儿是摔跤能手的词画出来。
于是,孩子们圈画出了“塌、合、鼓”三个动词并谈了自己的体会。
此时,老师小结:
从这些具体的动作描写中,我们仿佛看到了一个“膀大腰粗”的胖墩儿。
寥寥数语,却不露痕迹地指导了写人的技巧。
再如,摔跤过程中,两人不同的动作描写“推、拉、拽、顶、扳”和“推、别”,更是准确、生动,让学生抓出这些关键词,体会不同的动作体现不同的人物特点,作者用词准确,并相机梳理写作方法,进行归纳。
文章中还有大量比喻句,如“俩人把‘枪’和‘鞭’放在门墩上,各自虎势儿一站,公鸡鹐架似的对起阵来。
”“两个人走马灯似的转了三四圈,终于三抓两挠,揪在了一起。
”我让学生一一找出来,并集中出示,让学生通过读,悟出形象的比喻可以使人物特点更加鲜明,归纳写法。
4、运用写作方法,学以致用
五年级的学生,已是小学高段的学生了,他们的阅读理解能力以及分析能力也进一步得到了提高,而且新课程标准中也指出,学生是学习的主体,而教师则是教学活动的组织者和引导者。
所以,在本课教学中,我让学生自己去感受人物的形象,在感悟的同时,也体会作家描写人物的方法,学以致用,续写第二回合的比赛。
先利用多媒体让学生观看第二次摔跤,仔细观察两人的动作,再在脑海中回忆摔跤的经过,运用准确、生动的细节描写和形象的比喻写一写第二次摔跤比赛的过程。
但是一节课上下来,总还是有一些不足的地方,比如重在引导学生体会人物特点和写法,就忽略了朗读的指导,文中有些精彩的句子没有指导读出感情,所以我也在思考怎样才能做到朗读、写作两不误。
还有由于时间关系,在续写的训练中也略显不足,只点评了两位成绩比较好的孩子的习作,大部分孩子的习作没有来得及指导,课后又抽了点时间来指导,这样对习作能力较差的孩子的指导才落到了实处,真正有所获。
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