第九单元素质教育的理念与实践.docx
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第九单元素质教育的理念与实践
第九单元:
素质教育的理念与实践
教育理念是能够深刻影响教育行为的思想观念和精神追求。
时代在发展,教育在变革,一成不变的教育和不思变革的教育思想是缺乏生命力的,素质教育理念是当代教育发展趋势的反映,是当代教育改革的智慧源泉和精神动力。
对于专门从事教育工作的人员来说,只有自觉学习和追求先进的教育理念,才能在教育的变革中少一些被动,多一些主动,少一些盲目,多一些自觉。
1.学习目标:
(1)了解素质教育产生的背景;
(2)掌握并能够解释说明素质教育的含义和基本理念;
(3)具有全面实施素质教育的意识;
(4)具有初步的运用素质教的观点分析和解决相关教育问题的能力。
2.学习内容:
首先,从对“素质教育提出的背景”的了解开始,带参与者进入学习过程;接着帮助参与者思考、领会素质教育的含义与基本理念,进而讨论素质怎样加以实施。
3.单元课时:
3学时
4.学习材料:
钢笔、油笔或其它书写笔,稿纸。
主题一:
素质教育提出与实施的背景
活动9.1:
四个方面的问题影响到学生的健康成长
一是学生课业负担过重仍然未能有效扭转。
据国家统计局、教育部对全国部分大中城市中小学校和农村县中的调查,35%的校长、37%的教师、58%的中学生认为负担“比较重”或“过重”,其中高三学生6点前起床的有34%,11点半后睡觉的超过40%。
假期补课现象仍较为普遍。
一些城市调查,80%的小学生都参加过各种形式的奥赛班、兴趣班、考级班,并多数在两个以上。
许多中小学生作业多、补课多、考试多,睡眠少、体育活动少、社会实践少,因此失去快乐的童年、自由成长的空间和多样性发展的可能。
二是青少年思想品德状况存在着令人忧虑的问题。
据国家统计局、教育部调查表明,在学生最需要加强教育的方面,校长和教师给出的排序第一、第二位的是吃苦耐劳和诚实守信,其次才是学习能力。
一些青少年意志力薄弱,不讲文明礼貌,生活方式不健康,缺乏爱心和尊重生命的意识,缺乏团结友爱互助精神,甚至有极少数青少年缺乏基本的是非观。
青少年犯罪问题也日渐突出。
三是青少年的身心素质发展不容乐观。
教育部最新的体质监测结果表明,在学生形态发育水平提高、营养状况改善的同时,学生的速度、爆发力、力量、耐力、肺活量数据持续下降,超重及肥胖检出率上升,初高中视力不良检出率分别达到58%、76%。
国家统计局、教育部调查有64%的中学生不做任何家务,63%的中学生回家没有任何体育活动。
心理素质方面,国家统计局、教育部调查,许多中学生步入校门时的心情感到“郁闷”、“紧张”、“疲惫”、“厌烦”、“焦虑”或“恐惧”。
一些特殊群体,如家庭经济困难学生、单亲家庭学生、进城务工农民子女、农村留守儿童等更迫切要求情感和心理关怀。
四是青少年的创新精神和实践能力较为薄弱。
在片面升学率导向下,学生为提高几分成绩进行重复练习,透支了学习热情与兴趣,批判性精神缺失,创造能力受到压抑。
一些用人单位反映,职业学校毕业生的劳动精神、动手能力仍然是最为薄弱的环节。
阅读上面材料,小组讨论我国教育目前存在着一种什么样的倾向,这种倾向产生了什么危害?
并将讨结果写下来。
素质教育最早提出是在20世纪80年代中后期,素质教育从提出到发展推行,既有直接的原因,更有深层的社会背景。
首先,素质教育的提出与实施与对“应试教育”的批判和克服直接相关。
所谓“应试教育”是指现实教育中存在的单纯为应对考试争取高分,片面追求升学率的倾向。
“应试教育”是功利教育、工具教育的一种反映,其弊端不仅在于脱离人的发展和社会发展的实际需要,在某种程度上背离了教育的育人价值和促进社会发展的价值,而且在于其违背教育规律,损害到青少年的健康成长。
时至今日,高考扩招了,评价制度在改进,中小学的整体办学水平也在不断提高。
但由于种种原因,在一些地方仍然是“素质教育喊得轰轰烈烈、应试教育抓得扎扎实实”,社会、学校和家庭片面追求升学率的倾向仍较为普遍。
“许多家长从幼儿园阶段开始就为孩子增加大量的校外辅导班、兴趣班、家教等课程,各种社会补习班十分火爆。
……一些地方的学校和教师由于面临着不断增大的各种压力,教育教学片面地适应升学的需要,忽视学生的人格养成、身心健康和能力发展;国家规定的课程计划难以落实,题海战术、反复考试大行其道。
有些学校甚至采取半军事化管理,学生承受着来自各方面的高压,只能是拼时间、拼精力、拼健康。
”
其次,素质教育提出与发展的深层原因在于主动适应时代的发展,不断提高全民族素质。
素质教育是在我国改革开放持续推进的过程中提出并得到发展的教育理念,随着现代化的深入和国际国内环境的变化,素质教育也经历了一个与时俱进、不断创新发展的过程。
活动9.2:
1985年5月19日邓小平在全国教育工作会议上的讲话中指出:
“我们国家、国力的强弱,经济发展后劲的大小,越来越取决于劳动者的素质……。
”全国教育工作会议之后,于同年5月27日正式发表了《中共中央关于教育体制改革的决定》,其中提出:
“教育改革的根本目的是提高民族素质,多出人才,出好人才。
”
20世纪90年代,我国改革开放和社会主义现代化建设进入新的发展阶段。
党的十四大提出了科教兴国的战略,教育被赋予提高国民素质、培养跨世纪人才的使命。
1993年2月13日公布的《中国教育改革和发展纲要》中提出:
“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体素质,促进学生生动活泼的发展,办出自己的特色。
”
世纪之交,人类开始进入知识经济时代。
知识和人才、民族素质和创新能力越来越成为综合国力的重要标志,成为推动或制约经济增长和社会发展的关键因素。
一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界先进民族之林。
在科学技术上,我们能否有效地创新,尽快缩短与先进国家的距离,关系到国家的前途,民族的命运。
在这种背景下,1999年6月13日发布实施的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确要求:
实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
2006年6月29日颁布的新《义务教育法》第一次将“实施素质教育,提高教育质量,使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展,为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础”,作为义务教育必须贯彻国家的教育方针的要求,以法律形式作出了规定。
阅读上述材料,思考我国推行素质教育社会原因,并与同学交流。
主题二:
素质教育的含义与基本理念
一、素质教育的含义
从《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》到新修订的《义务教育法》,素质教育已经提升为党和国家的重大决策和法律规定,进入了一个新的发展阶段。
素质教育作为21世纪我国教育改革发展的主导理念,日益深入人心,正在逐步转化为各地各部门的积极探索和生动实践。
那么,素质教育究竟是什么呢?
这是全面实施素质教育首先需要明确的问题。
“素质教育”,顾名思义就是以发展人的素质为核心和根本的教育。
所谓人的素质,简单的说,就是人的素养或品质。
人的素质主要有以下特性:
首先,人的素质是先天与后天的合金,是主体内在的稳定属性。
人的素质虽以先天的自然生理条件作为物质基础,但主要是指后天在社会生活中通过学习和实践而养成的为人的品质。
素质是人在与外部事物的相互作用中形成的内在属性,客体性的物质、能量、知识等不是人的素质,人的一些外在属性,如学历、资历、地位等也不能构成素质,甚至有些偶发的,未经内化的观念、行为方式也不能算是人的素质。
只有经过主体内化为其身心组织结构的组成部分,而且能持久地发挥作用的基本的特点和品质才是素质。
素质不同于知识,它们之间存在以下区别:
1.知识是人类在实践的基础上对其生活环境及其自身认识的结果。
它以接受的方式获得。
素质是在实践和活动的过程中获得并展现的,较之于结果,过程本身更重要。
2.从存在方式及表现形式来看,知识可以脱离主体存在于实物性媒体中,可以用文字、语言、图像及其它符号性工具储存。
素质不能脱离人而独立存在,它与生命及其活动是联系在一起的。
3.从检测及评价方式来看,知识可以用考试的方式检测和评价。
素质只能通过观察人的实际活动表现来评价。
其次,人的素质具有社会历史性和主体性。
人的素质既是社会历史发展的产物,也是一定社会条件下的人从事各种活动所必须具备的主体条件,是一种能够给历史以巨大影响的力量。
在不同的社会生活条件下,人的发展是不同的。
“现代人和古代人在发展上有很大差异,是因为社会生产、科学文化发展的水平不同。
在资本主义条件下和社会主义条件下,人的发展当然也存在差异,是因为社会制度和意识形态不同。
在同一社会制度下,不同地区之间,人的发展也会有差异,是因为地区间发展的不同。
总之,素质的内涵是因时代、因地域而异的。
”我国目前素质教育中所说的“素质”,主要是指当今社会主义现代化建设对人自身应具有的素养的要求,是人通过合适的教育和影响而获得与形成的与当代社会的生产方式和生活方式相适应的各种身心特征,包括身体素质、智能素质、人格素质等。
对青少年而言,这些素质的综合统一构成了他们未来从事社会工作、社会活动和社会生活的基本素养或基本条件。
再次,人的素质是群体素质与个体素质的辩证统一。
人的素质主要是指在一定历史条件下,一定群体的整体素质,对于一个国家、一个民族来说,就是国民素质。
但是,任何一个社会、一个国家,人总是个体与群体的统一,群体由个体组成,并包含个体。
因此,人的素质既包括群体素质,又包括组成群体的个体素质,是个体素质与群体素质的辩证统一。
只有从提高每一位国民的个体素质入手,才能全面提高国民素质,而国民素质的普遍提高,也必将促进个体素质的发展。
最后,人的素质具有综合性。
人的素质是一个综合的整体性概念,人的素质并非孤立地存在的,而是多种规定性的辩证统一,是一个多侧面,多层次的整体结构,素质的组成部分是相互依存、相互渗透、相互制约、相互促进的。
素质的效能是人具有的多种能力和品质实现了最佳组合,并在实践活动中得到有效调度所表现出来的整体效应。
因而,素质的功能具有整体效应性。
基于素质的综合性,素质教育将受教育者的发展过程看作各方面素质协调发展的过程,并致力于受教育者素质的不断优化组合,构建科学健全的素质结构,促进受教育者全面、和谐、均衡发展。
素质教育以人的素质的发展为根本,表明其对教育促进人的发展的内在价值的重视,同时也是“以人为本”的社会发展观在教育领域中的具体表现。
社会以人为本,教育以提高人的素质为根本宗旨,这是人类社会进步的追求。
通过对素质教育产生背景和“素质”主要特性的了解,对素质教育概念可作如下界定:
素质教育就是促使全体受教育者健康全面的发展自身素质的教育。
它以全面提高国民素质为根本宗旨,以实现学生更好的发展和社会更好的发展为价值取向,以培养德、智、体、美、劳全面发展的合格公民为教育目的,以全面贯彻党和国家的教育方针为根本途径,以注重培养受教育者的态度、能力,促进他们生动、活泼、主动地发展为显著特征。
二、素质教育的基本理念
素质教育是教育自身发展的需要,更是社会发展的需要,表现出鲜明的时代性和思想性。
对素质教育的把握不能仅仅停留在其某些具体的、操作性的意义和内容,而忽视其精神实质。
对教师来说,全面实施素质教育,需要在明确其基本理念的基础上,结合具体的教育对象、环境和教育内容,积极探索相应的策略和方法。
素质教育的基本理念包括以下几个方面:
(一)关注每一位学生的发展,提高全体国民素质
1997年原国家教委下达《关于目前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》明确指出:
“素质教育是以提高全民族素质为宗旨的教育”。
此后有关素质教育的展开式表述出现区别,但关于“宗旨”的提法却一直持续至今。
人的素质是群体素质与个体素质的辩证统一,素质教育要提高全体国民的素质,就必须从提高每一位国民的素质入手,尤其要从提高每一位青少年学生的素质入手。
我们的教育只有面向全体学生,使每一位学生都得到发展,才能最终实现国民素质的整体提升。
活动9.3:
案例18:
“鉴”的解释
上海特级教师于漪同志,在讲《藤野先生》里的“油光可鉴”的“鉴”字时,作了深浅不同的两种讲解。
既讲了“鉴”本义是镜子,但在这里作动词用,使所有的学生都能理解,又引申到“半亩方塘一鉴开”,“后车之鉴”字的用和解释,使学习程度高的学生也及时得到满足。
课后,她对基础差的学生,又象医生切脉问诊一样,细心了解积极引导,对基础好的学生,她就帮助他们组织兴趣小组,出版《文学园地》,举办文学讲座。
正因为于老师了上述努力,所以她教的班级学生的语文水平都得到了普遍的提高。
在上述案例中,于漪老师的教学有什么特点,这种教学产生了怎样的效果,反映出于老师怎样的教育理念?
关注每一位学生的发展,并不是要使所有的学生获得同样的发展,而是要使每一位学生在其现有水平上都能不断获得发展和提高。
关注每一位学生,使每一位学生都得到发展不仅是提高民族素质的必由之路,而且是现代社会民主理念的体现,更是每位学生的基本权利,我们教育者应该尊重这些权利,保护这些权利,创造条件实现这些权利。
而在应试教育下,一些学校和老师往往只关注一部分升学有望的学生,其他学生则成为陪衬者,得不到应有的关注。
这不仅违背了教育公平的基本理念,而且从教育的效益来说,许多人的潜力未得到应有的开发,也是极大的损失。
(二)关注学生的全面发展,提升学生综合素质
实现人的全面发展是我国教育目的的基本点,也是当今教育发展的共同趋势。
《学会生存》提出现代教育的基本目的在于“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各个方面的因素综合起来,使他成为一个完善的人”,“使他的人格丰富多彩,表达方式复杂多样;使他成为一个人,作为一个家庭及其社会的成员,作为一个公民和生产者、技术发明者和有创造性的理想家,来承担各种不同的责任。
”
从我国的教育现实来看,由于片面追求升学率倾向的存在,学校和家庭往往只重视智育,忽视德育、体育、美育,学生得不到全面发展;智育也不是全面科学的智育,往往以扼杀学生的学习兴趣和创造精神、实践能力为代价。
与应试教育将分数、升学看作第一重要的目标不同,素质教育以培养德、智、体、美、劳全面发展的合格公民为教育目的。
它既不是“为升学做准备”,也不是“为就业做准备”,而是“为人生做准备”,也即“为人生打基础的教育。
需要注意的是,全面发展并不是人的各方面素质的平均发展。
把全面发展看作平均发展是一种非常机械的认识。
“人的全面发展”首先是指人的“完整发展”,即人的各种最基本或最基础的素质必须得到完整的发展,各个方面可以有发展程度上的差异,但缺一不可。
其次,“人的全面发展”同时也指人的“和谐发展”,即人的各种基本素质必须获得协调的发展,各方面发展不能失调。
“人的发展是多种素质综合作用的结果,而个体所具有的素质的总量与水平状态,不同素质的组合结构及和谐度不同反映其素质水平高低,影响其生存状态、成长路径,决定其发展的可持续性的强弱。
”再次,“人的全面发展”还指人的“多方面发展”,即人的各种基本素质中的各素质要素和具体能力在主客观条件允许的范围内应力求尽可能多方面地发展。
活动9.4:
素质教育的变种
素质教育在我国已经推行多年了,然而在教育实践中,人们对它仍然有不同的观点:
有的人认为实施素质教育就是减少文化课,增加培养学生吹、拉、弹、唱等能力的技能课;也有的人认为,应试教育要升学率,素质教育也要升学率,两者没有什么区别。
阅读上述材料,并对材料中的两种观点进行分析、评论,并写在下面。
(三)强调每个学生富有个性的发展
“人心不同,各如其面”,正如物质形态具有多样性一样,完全相同的两个人是根本找不到的。
每个人的素质都是由各自不同的遗传、成熟等生物因素和环境、教育等先后天因素交互作用的结果,是多种复杂的关系和变化的作用内化而成的。
因此,人与人的素质就有着各具特色的差异性,表现出各个人独特的认知特征、兴趣爱好和价值追求等。
教育只有尊重和鼓励学生的独特的学习方式、爱好和特长,才能使每个人获得充分的发展。
需要说明的是,素质教育追求学生富有个性的发展是以全面发展为基础的,没有人基本素质的相对完整、和谐的发展,个性及特长的发展就缺乏基础,就会失衡,这样的个性和特长发展实际上就是片面和畸形发展,其结果,与其说是个性的凸现,还不如说是个性的扭曲。
活动9.5:
顾文艳同学的富有个性的成长
2006年,顾文艳同学小学毕业时任浙江省少年作家协会主席,并已出版作品集《我和我的替身》,表现出良好的写作才能。
她六年的小学生活都在浙江省湖州市吴兴区月河小学渡过,读书时她并不是班中最出色的学生,但她酷爱写作,宽松、包容的教育环境使她自信地行走在写作之路上。
分析上述案例,思考全面发展与个性发展之间存在怎样的关系?
并写在下面。
从顾文艳同学的成长经历可以看出,第一,全面发展在本质上只是要求人在基本层面上的相对完整的发展,而并不是在一切方面无所不发展,无所不能,更不是在所有方面平均发展、均衡发展。
如果对“全面发展”理解不当,以为“全面发展”就是“面面俱到”和无所不能,则很容易导致“全面平庸”。
顾文艳同学读书时并不是班中“最”出色的学生,说明她并不是“面面俱到”和无所不能,但这并不意味着她未全面发展。
第二,人的全面发展与个性发展是辨证统一的关系。
“全面发展”是“个性发展”的基础,而个性发展是在全面发展基础上的选择性发展。
人的精力是有限的,要想在某一方面有较突出的发展,就不能平均使用力量,就必须使自己的发展有适当的偏移。
因此,人们完全可以在全面发展的基础上,根据自身的特点和爱好进行有选择的发展,以形成某种特长和创造性才能。
顾文艳同学正是出于对写作的热爱,在全面发展的基础上选择性的发展了自己的写作才能,同时,正是其学校“宽松、包容的教育环境”才“使她自信地行走在写作之路上。
”成就了她的个性和创造才能。
相反,“如果无视人的个别差异,强求一律化和平均化的发展,我们造就的就只能是碌碌无为、毫无个性特点和创造性的庸才。
”
(四)素质教育的重点是培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力
社会责任感等道德品质的培养关系着青少年能否成为合格的公民和真正的人才,也关系着社会的和谐与文明,着力培养学生的社会责任感等道德品质,提高德育工作的针对性和实效性是素质教育的内在要求,也是当前教育改革的重点。
21世纪,人类开始进入知识经济时代。
知识经济是以知识和信息的生产、创新、传播和使用为基础的经济。
其中尤以知识创新最为重要。
21世纪必将是创新的世纪,一个国家、一个民族能否不断创新是决定其命运兴衰的至关重要的因素。
因此,培养大批创新人才是时代的迫切需要。
“总结过去30年来的教育改革发展经验,取得了很多成绩,但是在培养创新人才方面,总体感觉明显不足,这是教育上的薄弱环节。
从未来教育发展和社会发展的需要来看,必须高度重视创新人才的培养,把培养创新人才纳入未来教育改革发展的重大战略目标。
”
人生来就有生命的活力和创新的潜质,教育培养学生的创新精神、创新能力就在于创设一种易于学生作出反应,易于学生展现生命活力的的氛围或环境,而这样的环境应是民主和谐的、激励创新的环境。
爱默比尔认为,“内在动机原则是创造力的社会心理学基础,当人们被工作本身的满意和挑战所激发,而不是被外在压力所激发时,才表现得最有创造力。
”因此,创新人才的培养要求改变过去那种权威式的教育关系,改变学生被动和服从的处境,不是让学生在教师、家长的压力下学习,而是让他们自主地、主动地去学习,教师要尊重学生的生命尊严、思想认识和个体差异,使学生在宽松愉快的氛围下表现自己、表达自己的思想和情感。
活动9.6:
美国著名创造教育家托兰斯列举了以下9个方面,作为创造型教育的条件:
●对学生发挥出来的创造力感到由衷的喜悦并加以高度赞扬。
●建立有助于维护个人的自尊心的人际关系。
●率直的共同感受。
●不是为了支配学生。
●创造性的宽容学生。
●不压制集体的意志和个人的意见。
●探求各种事物的真情。
●宽容和亲切的环境。
阅读上述材料,并小组讨论如何促进学生创新精神和创新能力的发展?
并将讨论结果写在下面:
1)
2)
3)
(五)倡导学生积极主动、生动活泼的发展
我国教育目前尚停留在知识教育,而未进入到知识与态度、能力教育并重的时代。
传统的以知识占有为目标的教育将学生当作被动接受知识的“容器”,在教学方式上死扣书本、死记硬背、死追分数。
这种教育使学生跟着考试及老师亦步亦趋,不仅压制了学生的主动性和生命活力,也难以使学生形成现代社会所要求的各种能力和态度。
与此不同,素质教育把学生看作自我发展的主体,而不是别人提供的教育的被动接受者,不仅关心学生学什么和想什么,更关心他们怎么学和怎么想,不仅关心学生学到了什么,更关心学生学的主动、愉快,主张通过“体验、实践、探究”等多样的途径与方法培养学生的各种能力及正确的待人做事态度。
学生学习知识固然重要,但更重要的是形成掌握知识和运用知识解决问题的能力,让他们学会学习,学会思考,学会做人,学会做事,学会创造。
主题三:
素质教育的全面推进
素质教育是当代教育改革和社会发展的迫切任务,是我们肩负的时代使命,同时,实施素质教育是一项极为复杂的系统工程,需要全社会坚定决心,共同行动,长期努力。
就教育系统而言,素质教育的推进可以从下列关键环节入手:
一、全面贯彻党和国家的教育方针,把促进学生的全面发展放在教育工作最核心的位置。
坚持育人为本、德育为先;减轻学生过重的课业负担和心理压力,把落实“健康第一”作为素质教育的重要抓手;切实加强和改进学校体育与美育工作,培养学生的创新精神和实践能力,倡导和组织学生参加生产劳动和社会实践活动。
活动9.7:
不按“规范”办学,就谈不上推进素质教育
为了遏止一些学校为了追求升学率,对中考、高考不考的课程不重视,甚至停掉;按学生考试成绩搞排行榜;让学生加班加点补课等现象。
2007年,烟台市教育局通报了34所不按“规范”办学的学校,并给予相应处罚。
其中,不按要求开齐开足国家规定课程2门和2门以上的学校,取消学校及其主要负责人3年内评先选优资格。
在职称评定中,其中一名校长参评资格当即被取消。
在上述材料中,烟台市教育局的处罚措施对学校办学可能产生什么影响,这种影响对学生的发展有什么好处?
活动9.8:
环保作业
郑州市二七区的许多学校,寒假中布置了一项特殊的环保作业,号召学生利用假期到公园、街头、广场捡垃圾,制止乱丢垃圾等不文明行为,把能够重新利用的废品卖给废品收购站,得来的钱作为第二学期的学费,以减轻家长的负担,返校后评比,并写出心得日记。
该区大学路小学三年级学生张宏说,他很喜欢这个作业。
放假以来,他已经4次到公园捡拾垃圾了,不仅拾到了大量的废品,还拾到了80多支废电池,100多个矿泉水瓶和40多个空易拉罐。
算起来,他应该有20多元的“额外收入”。
“这项环保作业意义深刻,符合现代素质教育的要求,使学生在教育他人的同时也教育了自己。
此外我们的学生大都是外来务工人员子弟,家庭条件不好,不少人连学费也拿不出来,我们让学生利用假期用自己的劳动攒学费,这样假期就成了一个生动的德育大课堂。
”大学路小学的一位校长这样介绍说。
分析上述案例,思考“环保作业”与以往的书面作业相比,有什么优点?
并以此为基础讨论,如何减轻学生过重的课业负担?
减轻学生过重的课业负担不是简单的做“减法”,而是“有“减”有“加”。
一是在不增加额外教学时间的同时,切实提高教学的效益和质量;二是在减少机械的、重复的无效作业的同时,增加实践性、探究性作业。
二、加快考试制度和评价体系改革
改革考试评价体系是实施素质教育的制度保障。
由应试教育转向素质教育,并不是要取消包括考试在内的多种教育考核方式与手段,而是要改变以升学率为中心,过分强调甄别与选拔功能的评价体系,建立符合学生个体身心发展、学校教学活动规律的,具有促进
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