综合完整版教育学复习资料doc.docx

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教育学复习

导论

1、教育学经历了哪些历史发展阶段？

各阶段有哪些主要代表人物和著作？

答：

教育学经历的阶段柯：

代表人物和主要著作

1）前教育学阶段乐征克《学记》，孔子《论语》，昆体良《论演说家的教育》，

柏拉图《理想国》

2）独立形态的教育学阶段夸美纽斯《大教学论》，洛兑《教育漫话》，卢梭《爱弥儿》，赫尔

巴特《普通教育学》标志着教育学科的形成

3）教竹学的多样化发展阶段梅伊曼《实验教竹孕纲要》，拉伊《实验教竹学》，杜威《民主

主义与教育》和《经验与教育》，兑伯屈《设计教学法》

2、什么是现代教育学？

答：

现代教育学是指研究教育现象、教育事实、教育M题、揭示一般教育规律的一门独立的社会科学。

第一章现代教育的本质

1.关于教育的起源问题，有哪些说法？

答：

杏以下几种说法：

1）教竹的神话起源论2）教竹的生物起源论3）教竹的心里起源论4）教育的劳动起源论5）教育的生活起源论

2.现代教育的共同特征有哪些？

答：

第一，不断提髙普及教竹，教竹对象具柯广泛性。

第二，教育密切联系社会，教育性质具有生产性。

笫三，学习内容极为丰富，教育内容具有开放性。

第四，重视教育立法，教育具有法制性。

第五，教育贯穿人的一生，教育呈现终身化。

第六，重视教竹的交流与合作，教竹具柯国际性。

第七，重视教育科学研究，教育具有科学性。

3.教育的基本属性有哪些？

答：

（1）教育的永恒性，

（2）教育的生产性，（3）教育的历史性，

（4）教育的继承性，（5）教育的相对独立性，（6）教育的长期性，（7）教育

的民族性，此外，在阶级社会中，教育其有阶级性。

4、什么是教育？

教育是一种培养人的社会活动，是一种促进个体社会化和社会个性化的活动。

5、现代教育有哪些功能？

答：

1）从作川的对象看：

分为个体功能和社会功能，

2）从作用的呈现形式看：

分为显形功能和隐性功能，

3）从作用的方向看，分为正向功能和负向功能。

6、你如何认识教育价值及其选择问题？

答：

教育价值是措教育具有满足个体或者社会需要这一关系的意义，它的重要体现在于有效实现教育n的和教育n标。

现代教育价值具有多元性，从不同的角度讨以把教育价位或分为一下几个方而：

1）教竹的A外价位论2）教竹的知识价位论3）教竹的文化价位论。

结构主义教竹家罗杰斯、马洛斯等人认为，价值足多元的，教育的价值在于促进学生认知能力的发展，落实在探索知识结构和探索问题的方法上。

教育价值的选择W题：

在现实教育中，确实存在对价值的不选择。

教育价值具有相对性的特点，即一种教育奋无价值，只足相对而言，从不同的角度出发可能奋不同的答案。

此外教育价tfi的选择

问题还表现在个体的教育选择与社会的教育价值选择的S杂关系上——二者或完全重合，或部分重合，或完全无差异，如在全血发展教竹与重智轻徳体之叫的选择，在素质教竹与应试教竹之间的选择等，就存在此类问题。

补充：

1、原始社会的教育的特征答：

1）生产力水平低下，教育具有原始性

2）教育与宗教等活动联系密切，教育具有宗教性

3）教育对象没有等级的区分，教育无阶级性

2、教育活动包拈教育者、受教者与教育内容三个基本要索

第二章现代教育目的

1、什么是教育目的？

答：

现代教育的FI的：

是指把受教育者培养成一定社会所需人才的总需求，是培养人才的规格与标准，是教育工作的出发点与归宿，是教育工作具有全程性的指导作用。

2、确立教育目的的依据有哪些？

答：

确立教育bl的有以下三个客观依裾：

第一，生产力的影响。

社会生产力的发展水T是制约教育目的的最终决定因素。

第二，生产关系的影响。

一定的社会生产关系以及由此产生的政治关系和思想关系对教育目的的规定起着直接的决定性的影响。

第三，受教育者身心的制约。

首先，我们要考虑受教育者的身心特点。

其次，我们要考虑受教育者的自身发展的需要。

3、个人本位、社会本位确立的依据、代表人物、主要观点。

答：

1）个人木位论主张教竹目的俺以个人价位为屮心，应根裾个人呢自身完善和发展的精神性需要來制定教育S的和构建教育活动。

代表人物：

法国卢梭，瑞上裴斯泰洛奇，徳国康徳，芙国马斯洛和法国的萨特

2）社会木位论主张教育n的应以社会价值为中心，应主耍根裾社会发展耑要來制定教育r的和构建教育活动。

代表人物有：

徳国纳托普、凯兴斯泰纳，法国孔徳和涂尔干

4.全面发展教育的基本内容有哪些？

它们的关系如何？

答：

我国教育目的所规定的全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育五个方而

所组成。

德育：

德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、社会意识、道徳准则转化为个体思想品质的教育。

智育：

智育是授予学生系统的科学知识、技能和发展学生智力的教育。

体育：

体育是指向学生传授体育运动和健身知识与技能，发展学生身体素质和运动能力，增强

他们的体质的教育。

美育：

美育是培养学生正确的帘美观，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育，培养学生高尚的情操1文明素养的教育。

劳动技术教竹：

劳动技术教竹是h'd学生传授劳动技术知识和技能，培养学生养成劳动观念和劳动习惯的教育的。

劳动技术教育包括劳动教育和技术教育两个方側。

2）关系

①“五育”之间和互区别，不能相互代替②“五育”之间相互联系，构成完整的整体③在现实教育活动中，要把“五育”发展结合起來

5.我国的教育目的是什么？

答：

1）培养劳动者是社会主义教育bl的的总要求

2）培养德秤体等全面发展的人是社会主义教育的质量规格

3）教育与生产劳动相结合，是实现我国教育n的的根本途径

6.什么是素质教育？

你如何看待素质教育及其实施？

素质教育是根据社会经济发展和的人的发展的实际需要，以全面提高学生的综合素质水准为宗§的教育。

首先，是现实中人的异化与片面化向人的完善与全面发展的转变。

其次，是对应试教育消极后果的纠偏作川。

最f，是知识经济时代的要求。

素质教育就是全而发展的教育，实施素质教育要以教学为中心，通过改革课堂教学来实施。

课堂教学要以发展为主旨，以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，启发学生的学习兴趣，培养学生的创造思维能力，引导学生主动参与教学过程，使他们爱学、乐学、会学，学冇所得，学冇所川，学奋所成。

课堂教学实施素质教育，就必须要“三进课堂”：

一、把爱心带进课堂。

教师对学生充满尊秉、关心和期待，以一颗爱心去包容学生，学生反过來也会给教师以相应的、积极的情感回报，当这种情感到一定程度时，会产生情感的迁移，从而“亲艽师、信艽道、乐其学”，又促进学生情感的健康发展和健全人格、a好品质的正确形成。

第二，要对学生进行激励教竹，用激励来激发学牛.学习的内部动因，使他们在课堂中获得表现自我的机会，享受到成功的欢乐，产生好好学习的强烈愿望。

第三，耍对学生进行博爱教育，以博爱的胸怀而向全体学生，使学生感受到教师人格的伟人的同时，也在内化着自己防爱的心胸。

第三章现代教育与人的发展

1.遗传对人发展的影响是怎样的？

答:

遗传对人发展的影响如下:

1）遗传素质是既定的、先天的，又是潜在的，非现实性的作用，w此遗传不决定人的发展。

2）遗传素质是非获得性素质，获得性素质不可能遗传。

3）遗传的成熟机制制约个体发展的方向与速度，教育可以在适应的基础上适度超越。

2.环境能决定人的发展吗？

为什么？

答：

环境对人身心发展具有一定的影响，但环境影响不决定人的发展。

因为：

一足环境影响具奋自发性，无论自然环境、社会环境还是家庭环境，对身心发展的影响都具奋白

发性。

人自从來到人世就与环境有不可分割的联系，因为环境本身是客观存在的。

二是环境影响具冇偶然牲，即客观存在的环境影响因索不一定实际影响着个体的发展，因为个体

只有接触到这些环境因素，冰可以受其影响，如果不接触那么就不会受到影响。

3.教育如何促进人的全面发展？

答：

1）现代教育促进人的主体性的发展

2）现代教育促进人的个体特征的发展

3）现代教育促进人的个体价值的实现

4.教育如何促进人的个性发展？

答：

现代教育在人的个性发展中虽然起卷极其秉要的作用，然而要发挥这种作用促进人的个性发屁，就必须特别重视学生的心理内化问题。

这是因为，人生来是没有什么品德、知识和智力的，而只有形成品徳、获得知识、发展智力的一定潜能成可能性，所以必须创造种种条件使可能性转变为现实性。

心理内化主要有以下三种形式：

1）道德内化2）知识内化3）智力内化

5.决定人发展的根本因素是什么？

答：

人的主观能动性。

主观能动性乂称£1觉能动性、意识的能动性，足指认识世界和改造世

界中冇H的、冇计划、积极主动的冇意识的活动能力。

意识存在于我们的头脑里，人们只能用语言表达它，用文字记录仑，不能用它直接作用于客观事物，里然只靠单纯的意识不会引起客观事物的变化，但是意识却有一种本领。

那就是作为一种无形的力量，在不停在告诉人们，应当做什么，以及怎样去做，在实践中，意识总是指挥着人们使用一种物质的东西去作用于M—种物质的东两，从而引起物质具体形态的变化，这种力量就是人的主观能动性。

人们要在认识世界和改造世界的活动屮有所建树，就必须充分发挥主观能动性，因为：

第一，事物的本质与规律隐藏于现象之中，人们只有充分发挥主观能动性，运用抽象思维能力，冰能透过事物的现象揭示事物的本质与规律，从而正确地指导人们的行动。

第二，事物不会自动满足人的需要，人们只奋充分发挥主观能动性，通过实实在在的行动，利川规律和条件，才能改造世界，创造美好的生活。

第三，人们在认识世界和改造世界的过程屮，必然会遇到种种困难、挫折，S至暂时的失败者就盂要坚强的意志和I•足的干劲，需要充满活力的精祌状态。

6.某校的几位教师在办公室闲谈，甲教师说：

“我们班的XX这次数学考试又考了第一，真不愧是工程师的儿子。

”乙教师说：

“我班的XX和上次一样，又没及格，没办法，父母都是小学文化。

”甲教师说：

“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞嘛，就是这个理儿。

”

试根据所学有关教育理论分析这段对话。

【答题要点】

首先提出个人对此案例的看法或观点。

然后用遗传、环境、教育在人的身心发展中的作用分析所述事例。

即使遗传索质好的人，如果离开后天的环境、教育和主观努力，是不能得到充分发展的，人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道徳品质都是在P天环境和教竹的影响卜形成的。

如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变为现实。

补充：

1、影响人的身心发展的因素有：

遗传，环境，教育和个体的主观能动性

2、人的心理是在他的剑活动中形成和发展起来的，人的实践活动乃是其心理发展的基础和源泉。

对于发展屮的个体来说，教竹环境下的学＞』活动正是其最主要的实践活动

第四章现代教育与社会的发展

1、经济对教育的影响有哪些方面？

经济发展水平影响教育内容选择与传递；经济结构制约教育结构；经济发展影响教育发展速度;经济发展影响教育改革进程；经济发展影响教育公T•落实

2、教育对经济的影响表现在哪些方面？

答：

1）现代教育能冇效提高劳动生产率。

2）现代教育能为经济的发展提供可能性。

3）现代教育能促进经济发展的全球化。

3、教育与政治的关系怎样？

政治对教育的影响：

政治制度制约着教育目的；

政治制约着教育A容和教育方式；

政治制度制约着教的领异权；

政治制度制约若受教育者的权利。

教育对政治的影响：

教育促进政治氏主化；

教竹柯助于政治信息的加工与传播；

教育奋助于世界政治求同存异共同发展；

教育在社会流动中的作用。

4、简述教育与文化之间的关系。

文化对教育的影响：

文化水T•影响教育发展水〒；

文化传统制约教育活动过程；

文化变迁影响教育发展变革。

教育对文化的影响：

现代教育有利于对社会主流文化的批判与继承；

现代教育有利于多元文化的发展；

现代教育有利于文化创新

5、“教育先行”的内涵及其根据是什么？

内涵：

教育先行并非教育无限制地先干经济发展，而是有一个限度。

就是耍求教育要面向未來，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水〒的基础上，适当超前于社会生产力和政治经济的发展，其屮一是教育投资增长速度应当超过经济增长速度；二是在人才培养上要兼顾社会主义现代化建设近期与远期的需要，目标、A稃等方而适应超前。

依据：

教育不能脱离经济的现冇条件而肓n发展，教育无论怎样优先发展都必然反映经济的发展实际，并且在.发展教育的吋候，特别是在决定教育投资规模的吋候，必须考虑本国经济实力和生产发展水平对教育的限制。

尽管历史上许多国家在处理教百和经济的关系时，k•经济发展速度落后于教育发展速度，促足无论如何落后，教育的发展都足立于本国的经济能够持续发展的基础之上的，绝对没有不顾经济现状而无限制地发展教育，即使有，也终在教育法发展中还是起着决定性的作用。

6、教育的相对独立性表现在哪些方面？

答：

教育的相对独立性表现在：

1）教育是一种相对独立的社会实践活动；

2）教竹是一种具杏历史继承性的社会实践活动；

3）教育具冇跟社会发展进程不相适应的一Ifti。

补充：

1、教育公T•的核心理念是每个学生都有接受教育的机会，教育面前人人T-等

2、政治与教育的关系是教育的基本社会关系之一

第五章现代教师与学生

1.什么是教师？

教师根据一定社会或阶级的需要以自己的知识、智惹和思想品德向青年一代传播人类知识财富和思想意识，并把他们培养成一定社会所需要的人。

2.我们应该确立怎样的学生观？

现在的学生是怎样的学生？

答：

（一）学生观：

提侶民主、平等，尊重学生的权利，使学生和M:

他社会成员一样杏独立的人格：

在师生交往中，培养民主、平等的氛围，形成尊师爱生的师生关系；在教育教学过程中，把学生看作是一个独立地位、有主体意识和需要的个体；在学生管理中，啟重他们的权利，实行纪律约朿与自我管理相结合，严格要求与宽容教育相结合。

（二）学生：

1）学生足主体性的人；2）学生是发展性的人；3）学生是具有潜能的人；

4）学生是完整性的人；5）学生是个性化的人。

3.结合当前的教育教学实践，你认为教师应具有哪些专业素养？

答：

1）职业道德2）知识基础3）教学能力4）身心素质

4.教师的劳动主要有哪些特点？

教师劳动的复杂性；

劳动A容的冉创性、重组性；

劳动手段的示范性、多样性；

劳动效果的迟效性、长效性

5.结合当前的社会、教育现实，你认为师生关系存在什么问题？

应如何改善或优化？

现存问题：

师生关系的疏远与冷漠：

师生关系的实用与功利；师生关系的对立与冲突。

原因分析：

历史文化因素；受社会环境的影响；教师（M身主观的因素；教师不良的教育手段；个别教师师德滑坡。

可能途径：

确立屮命教育理念：

改革教育方式；加强师德建设；与学生携手共建师生关系。

6、阅读材料：

一位青年教师讲秦牧的《土地》一文时，对其中精彩段落动情地高声朗诵。

教师：

“骑着思想的野马，奔驰到很远的地方，收起缰绳，回到眼前灿烂的现实。

”话音刚落，一位学生站起来说：

“老师，野马怎么会有缰绳？

”教师毫无准备，不耐烦地说：

“你总钻些牛角尖，学习成绩会好吗？

”学生脸胀得通红，自尊心受到打击，欲言又止。

请运川学过的课程与教学原理分析该教师的行为是否妥当？

丼为他设计处理办法？

参考答案：

从课程与教学原理的角度分析，该案例巾教师表现出的行为存在以不问题：

教师的处理方法简单粗暴，伤害学生自尊；教师仍然把自己视为教学活动中唯一的权威；教师把传授教材内界当作教学唯一取14,忽视学生反思、批判能力以及情感态度的培养。

逑议处理策略：

鼓励学生爱思考的习惯；以此为契机与学生探讨文学语言的特点、比喻的特点；运用教学的语言艺术启发学生思维，促进学生全面人格的发展。

第六章现代课程

1、什么是课程？

课程作为学校教竹系统的重要组成部分，作为实现教竹b（标的主要手段和媒介，其木质内涵成是指在学校教育环境中，旨在使学生获得的、促进其身心全面发展的教育性经验体系。

2、各种课程学说的主要观点、代表人物及特点

答：

各种课程学说的主要观点代表人物及特点

1）课程即学问和学科

美国比彻姆

博比特，加浞，波范，约翰逊杜威，多尔

英国斯基尔W克，劳顿，巴两弗茁杰

2）课程即屮〕面的教学（活动）计划

3）课程即预期的学习结果或鬥标

4）课程即学习经验

5）课程即即文化再生产

3、终结性评价和发展性评价。

荇：

1）终结性评价主耍是学期末的评价。

2）发展性评价主张把过程性评价与终结性评价结合起米，对学生学习的评价既要注重考查学生学习的过祝，乂要肴学生学习的结果，这样才能够对学生的学习情况做出一个相对全面、真实、准确的评价结论，也确实对学生的发展很有动力，很有好处。

第七章现代教学

1.什么叫教学？

什么叫教学原则?

1）教学是教师“教”和学生“学”相结合或相统一的活动，具体而言，就是教师指导学牛进行学习的话动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品徳

2）教学原则是根裾一定的教学鬥的和对教学过程规律的认识而制定的对教学的菽本要求，是桁导教学活动的一般原理。

2.把教学看作一种特殊交往，其优点在哪里？

把教学看作是一种交往并不是最终n的，其根本追求则是通过教学交往观，确立师生间一种平等的对话关系，“在对话这种交往形式下，教学走出了科学世界的藩篱，谋求科学世界、人文世界和生活世界的整合……使学生真正感受到其学习的过程就足ti己的牛活过程，教师也将这一过程视为自己生命活动的过程，在教学中实现ft己的人生价值和意义”。

3.在教学过程中，教师应持怎样的教学观才能促进双方的发展？

答：

①教师要树立正确的学中观②教师要正确的肴待£）己的身份③师牛.之间相互.理解和沟通

4.教师在运用循序渐进原则时应注意哪些问题？

循序渐进原则要求教师严格按照学科知识的内在逻辑结构和学生认识发展顺序系统连贯地进行教学，使学生的知识、技能、思想品徳形成完整的体系。

实际上，这是由科学知识的内在逻辑联系和学生认识活动的客观规律所决定的。

（1）按照学科知识体系的内迕逻辑顺序进行系统的教学；

（2）遵循学生认识发展规律组织教学；

（3）指导学生循序渐进地学习。

5.—般的教学方法有哪些？

它们各有什么特点？

答：

一般的教学法主要有讨论法，发现法，学导式教学法，讲授法和实践法

1）讨论法足在教师的指导和参与K,学生以集体的纟II织形式，围绕某一种新论题，各抒己见,相互启发，共同探讨，搞清问题，理解并掌握只是的一种教学方法

2）发现法又称探索法、研究法，是教帅在学生学习要领和原理时，只给他一些事实和实例，让学生积极思考，独立探究，独立实现并掌搁相应的原理和结论的一种方法

3）学导式教学法是在吸取美国心理学家加涅倡导的“知道学4”合理思想的®础上形成的

4）讲授法指教师川学生能接受的简明语言系统讲述教材、传授知识的方法

5）实践法是指学生通过亲身的时间活动获得知识的一类方法

6.记者近日在一所小学听了一节公开课《邱少云》，当老师正讲在兴头上时，一名小男孩举起手提问，“老师，为什么蓝蓝的天上没有闪闪的星星？

为什么邱少云身上带着子弹、手榴弹而不爆炸呢？

”。

老师一时语塞，碍于有人听课便严肃地说道：

“书上一直就是这么写的，至于其他的下课再讨论吧。

”小男孩只好怏怏地坐下，一节课也没再举手发言。

——摘自《天津日报》

请结合所学的教育教学有关理论，谈谈对这一事件的看法。

这个材料主要i、J•论的足教学观的问题，即怎样的教学是好的教学，教学应该怎样进行的问题。

（1）教学不是简单的教师讲、学生听，不是单纯的知识授受，不是15上说什么就是什么，好的教学应该是能引发学牛.主动探究的兴趣、引发学牛.的主动思考，提W则是学斗:

深入思考的前奏。

（2）教师教学需耍备课，但不是竹课，应该学会处理预设和生成的太系，学会处理应付课堂突发事件的能力，具有教竹机智。

补充：

1、在教学形式和制度上，夸美纽斯提岀并论证了班级授课制这一新的教学制度

2、教学过程的规律性概括为四个主题，即：

教学过程与社会发展相互制约与促进的规禅，教学过程与个体发展相互依赖与推动的规律，教育学相互协调与作川的规律，教学永远具奋教育性的规律

3、夸美纽斯在《人教学论》屮首次提出并系统论述了教宁原则，激发学生的求职欲望原则，巩岡性原则，S力性原则，系统性和循序渐进性原则，建立了教育史上第一个完整的教学原则体系第八章现代德育

1.现代德育的基本内容包括哪些方面？

答：

1）政治思想理论教育；

（2）爱国主义教育；

（3）理想教育；（4）集体主义教育；

（5）劳动教育；（6）纪律教育；

（7）民主与法制教育（8）U常行为规范的养成教育；

（9）心理健康教育。

2.如何认识德育过程的特点？

（1）徳竹过程是组织宁生进行社会活动与交往的过程，具杏广泛的社会性和很强的实践性；

（2）德育过程是促进学生的道德认识、道德情感、道德行为发展的过程，即培养学生品德的过程，它具有侧重性和同时性；

（3）德育过程是教育与自我教育的过程，具有塑造性和能动性；

（4）徳育过程足一个长期的反复过程，具奋渐进性和反复性：

（5）德育过程是一个多方而影响的过程，具冇可控性和不可控性。

3.我国中小学常用的德育方法有哪些？

（1）说服教育法；

（2）榜样教育法；

（3）陶冶教育法；（4）A我修养法；

（5）学校心理咨询法；（6）品徳评价法。

4.德育应“服从最强烈的人性冲动”，对这句话对我们的启示是什么？

答：

舍弃情感，仅靠理性推理而得来的道德，在情感派看来毫无意义。

5.李小林私拿水果摊上的一只苹果，经同学揭举，被老师叫到了办公室。

老师问道：

“李小林，你私拿别人的东西，这已经是第几次了？

”李小林低着头回答：

“第五次了”。

“你为什么不改呢？

”

“我、我也晓得不对，就是有时忍不住。

”教师应遵循德育规律从何入手对李小林进行教育？

答：

徳育是教育者按照•定的社会阶级的要求，有FI的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道徳影响，通过受教育者积极的认识、体验、5体力行，以形成他们的品徳和EJ我修养能力的教育活动。

简而言之，德育就是教师有目的地培养学牛品德的活动。

1）德育原则冇：

①理论和实践相结合的原则。

②疏导原则。

③发扬积极因素、兑服消极因素原则。

④严格要求与尊重学生相结合原则。

⑤因材施教原则。

⑥在集体屮教竹原则。

⑦教竹影响一致性和连贳性原则。

2）徳育方法有：

我国中小学徳竹的一•般方法W:

说服、榜样、锻炼、修养、陶冶以及表扬、焚励与批评、惩罚等。

补充：

1、现代徳育包括现代政治教育，现代思想教育和现代道徳教育

2、现代教育即教育者根据现代社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加一定的现代社会的政治、思想、道徳方面的影响，并通过其晶德内部矛盾运动，以使养成与现代民主政治、市场经济及现代法治等现代社会相契合及所期望的品徳的教育活动。

3、现代徳育活动的四人基本环节：

徳育任务的制定、徳育内界的确立、徳育梭式和徳育方法的选择，德育途径的实施是德育活动的基本环节

4、课程在学校教育中处于核心的地位，学校的德育的任务、A容主要通过课程来体现和实施第九章现代班主任工作

1.班主任的工作内容主要有哪些？

答：

班主任的主要工作内容如下：

（一）现代班主任的决策性工作

包括：

1）根据木班的具体情况，对班集体在一定时