小学语文穷人教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文穷人教学设计学情分析教材分析课后反思
9《穷人》教学设计
一、走进文学巨匠,初步解题:
1、初识托尔斯泰:
师:
同学们,今天我们来认识一位俄国著名的作家,列宁曾这样评价他:
“他是‘俄国革命的镜子’,是具有‘最清醒的现实主义’的‘天才艺术家’”。
大家知道他是谁吗?
生:
……
师:
没错,他就是俄国伟大的批判现实主义作家列夫·托尔斯泰。
他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。
其代表作《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》《复活》都是世界文学宝库中不朽的名作。
今天,我们来学习他的短篇小说《穷人》,感受他独特的写作魅力。
齐读课题:
穷人
2、解题:
“穷人”
师:
你所了解的、通常意义上的“穷人”是怎样的?
生:
非常贫困,吃不饱,穿不暖、睡不稳……
师:
对,他们的物质生活非常贫困,这是你对“穷”的理解。
师:
相信通过本文的学习,你会对“穷人”有不一样的认识。
二、整体感知:
师:
课前,大家对课文已经进行了充分预习。
快速浏览课文,思考:
1、这篇课文主要讲了一件什么事?
生:
课文讲述了在一个寒风呼啸的夜晚,丈夫出海捕鱼时,桑娜不顾自己家庭贫困,抱回了已故邻居西蒙两个可怜的孩子,怀着忐忑不安的心情等待丈夫归来,没想到丈夫归来后主动提出收养孤儿。
赞美了桑娜和渔夫宁愿自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
2、师:
从他刚才的叙述中,我们能够听出来(同学们,你们听出来了吗?
)其实这件事主要包括三部分内容:
指名说:
第一部分:
1-2自然段,等待丈夫
第二部分:
3-11自然段,抱回孩子
第三部分:
12-27自然段,决定收养
(板书)等待丈夫、抱回孩子、同意收养(板书时,全班一起说这三部分)
3、师:
通过主动收养孩子这样的一件事,作者托尔斯泰向我们塑造了一对怎样的穷人呢?
预设1:
勤劳、善良、乐于助人、淳朴、有爱心、乐观……
预设2:
善良的穷人
三、感知人物的美好品质:
1、问题一:
作者在刻画人物形象时用到了哪些描写方法?
生:
环境、语言、神态、动作、心理。
师:
没错,神态、语言、动作、心理、环境,都用到了。
那在这些描写中,最重要、最突出的是哪一种描写?
生:
心理描写
2、问题二:
再读课文,划出心理描写的句子,有感情地读一读。
要求:
学生要读好,读不好的时候老师可以指导。
心理活动1:
桑娜沉思:
丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,她自己也从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子。
孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。
师:
我听出了桑娜一家的贫穷,以及她对丈夫的担心。
心理活动2:
“寡妇的日子真困难啊!
”桑娜站在门口想,“孩子虽然不算多——只有两个,可是全靠她一个人张罗,如今又加上病。
唉,寡妇的日子真难过啊!
进去看看吧!
”
师:
我听出了桑娜对西蒙的同情。
心理活动3:
桑娜脸色苍白,神情激动。
她忐忑不安地想∶“他会说什么呢?
这是闹着玩的吗?
自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?
……不,还没来!
……为什么把他们抱过来啊?
……他会揍我的!
那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!
”
师:
我听出了桑娜忐忑不安的心情。
接下来我们一起合作朗读这三处心理描写。
教师渲染朗读三处心理:
第一处:
屋外寒风呼啸,古老的钟已经敲了十下,十一下……可是为生活所迫外出打渔的丈夫,至今还没有回来,桑娜不禁沉思——
第二处:
丈夫能否平安归来?
始终牵动桑娜的心。
而生病的女邻居,同样让她放心不下——
第三处:
可怜的女邻居已经死去,两个年幼的孩子从此成了孤儿。
面对如此情形,桑娜毫不犹豫地把孩子抱回了家。
可是,丈夫会同意吗?
桑娜脸色桑白,神情激动。
她忐忑不安地想——
师:
这三处心理描写,让我们再次走进了人物的内心,进一步感受到桑娜在自己贫穷的情况仍能关心邻居,并主动收养孤儿的那份善良。
四、聚焦心理描写:
(一)小组合作:
桑娜脸色苍白,神情激动。
她忐忑不安地想∶“他会说什么呢?
这是闹着玩的吗?
自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?
……不,还没来!
……为什么把他们抱过来啊?
……他会揍我的!
那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!
”
1、问题:
在这些心理描写中,哪一处描写最精彩?
生:
朗读第九自然段。
师:
托尔斯泰是心理描写的大师,最擅长写心理。
课前我们已经围绕学习单进行了小组合作学习,来看我们的学习要求:
屏幕出示学习要求:
2、在这一大段心理描写中,桑娜都忐忑不安地想了些什么?
她为什么会有这样的心理活动?
联系上下文,结合具体句子说一说你的理解。
任选一处研究。
(先读文段,再谈理解)
接下来,我们进行小组汇报。
请准备好的小组派代表上台——
(二)交流汇报(预设):
①“他会说什么呢?
这是闹着玩的吗?
自己的五个孩子已经够他受的了……
生:
这是桑娜对他们一家今后生活的一种——担心。
联系上文:
桑娜沉思:
丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,她自己也从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子。
孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。
我们知道,桑娜一家的生活很艰苦……
再联系第一自然段:
渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。
屋外寒风呼啸,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花。
海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋却温暖而舒适。
丈夫清早驾着小船出海,这时候还没有回来。
桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼,感到心惊肉跳。
师:
(补充当时的写作背景)列夫·托尔斯泰在写这篇小说的时候,正值俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期,贵族、资产阶级残酷地剥削劳动人民,劳动人民生活极端贫困。
师:
法国大文豪雨果就曾写过一首诗《穷人》来揭露当时劳动人民的悲惨生活,而托尔斯泰的这篇小说,就是改编自雨果的《穷人》一诗。
出海的丈夫自童年起就是渔夫,
他和险恶的命运苦苦搏斗了半生,
纵有狂风暴雨,他也得出海起程,
因为儿女们在忍饥。
师引读:
书上所写的这一幕,只不是他千千万万捕鱼生活的缩影。
即使这样,五个孩子依然吃不饱穿不暖,桑娜怎会不知道丈夫的负担?
学生读——自己的五个孩子已经够他受的了……
师:
自己的生活本就贫困不堪,如今又抱回两个孩子,丈夫会说什么呢?
桑娜怎能不担心?
学生读——“他会说什么呢?
这是闹着玩的吗?
自己的五个孩子已经够他受的了……
提炼与提升:
桑娜的担心正是出于对家庭贫困的考虑。
正因为这样,主动收养孤儿,才更显出他们的善良。
②是他来啦?
……不,还没来!
……
生:
这里写出了桑娜的矛盾、紧张的心理。
联系前文——
“他现在在哪?
上帝啊,保佑他,救救他,开开恩吧!
”
“桑娜站起身来,把一块很厚的围巾包在头上,提着马灯走出门去。
她想看看灯塔上的灯是不是亮着,丈夫的小船能不能望见。
海面上什么也看不见。
”
生:
从这里不难看出,在此之前,桑娜一直盼着丈夫早点回来,因为外面狂风呼啸,她很担心丈夫有危险。
可是现在她又担心丈夫回来,因为她不知道该怎把抱回孤儿的事情告诉丈夫。
师:
指名读,请你读出这种既盼又怕的紧张、矛盾心理。
③为什么把他们抱过来啊?
……
生:
这是桑娜对自己的责备。
前面已经说到,桑娜自己有五个孩子尚且吃不饱穿不暖,再抱回两个日子会更难,丈夫的负担会更重。
所以桑娜很自责。
可是桑娜没有后悔,她觉得应该把他们抱回来。
课文第七自然段:
就在这死去的母亲旁边,睡着两个很小的孩子,都是卷头发,圆脸蛋,身上盖着旧衣服,蜷缩着身子,两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。
邻居西蒙已经死了,两个孩子还很小,而且联系上文“屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷”我们可以想象,如果不把孩子抱走,那这两个孩子迟早也会死的。
师:
对于西蒙的屋内环境,课文中只有这样一句话:
“屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷。
”
师补充:
雨果的《穷人》
没点灯,没生火,房门随风抖动。
门外雨大声急,犹如洪水一般。
屋顶千疮百孔,狂风呼呼作响,
雨水珠不时地滴落在死者脸上……
师引读:
桑娜非常明白这一点,她绝不会眼睁睁看着孩子死去。
所以,课文中有这样一句话——
女生读:
她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么这样做,但是觉得非这样做不可。
师:
这正是出自她的善良的本能。
男生读:
她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么这样做,但是觉得非这样做不可。
④他会揍我的!
那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!
生:
她想到丈夫也许会因此揍她一顿。
但是“我自作自受”后省略的内容:
谁让我把孩子抱回来呢?
丈夫揍我也活该。
所以最后,她打定了主意:
宁可让丈夫揍一顿,也要收养孤儿。
师:
多么善良的桑娜,宁可自己的日子过得再苦一些,宁可被丈夫揍,也要把孩子收养下来。
请读出这种坚定——他会揍我的!
那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!
3、问题:
省略号在这里到底起到了什么作用呢?
如果学生答不出来,可以这样处理:
去掉省略号,同学们再读一读这段话,小组讨论:
桑娜的所思所想有什么特点?
托尔斯泰是怎样把这段心理写精彩的?
生:
……
师小结提升:
省略号写出了桑娜当时心理的复杂和思维的跳跃、想法的断断续续。
通过大家刚才的汇报,老师听出来了,有些省略的内容,大家是联系了上下文自己读出来的。
也就是说,省略号还给读者留下想象的空间,托尔斯泰真不愧是心理描写的巨匠。
音乐渲染朗读:
让我们再次走进桑娜的内心,读出她当时复杂的、跳跃的、断断续续的心理活动。
五、回扣课题:
师:
同学们,我们知道善良是无私地帮助别人,文中的这对夫妻,他们的生活本来就很贫穷,自己有五个孩子要养,丈夫每天冒着生命去捕鱼,才只能勉强填不挨饿。
可是,他们宁肯吃再大的苦,也要收养邻居的孩子。
这种宁愿牺牲自己也要帮助别人的行为,还仅仅是善良吗?
更是一种——伟大。
师:
让我们带着理解,再读课题——穷人。
过渡:
托尔斯泰通过心理描写,塑造了一位善良的穷人形象。
下面这篇文章,围绕项链,又塑造了一位怎样的人物呢?
五、学法迁移,尝试写心理:
1、快速浏览你手中的文章:
说一说这篇文章,围绕项链讲了一件什么事?
生:
……
师:
主人公借朋友昂贵的项链去参加晚会,结果却弄丢项链的故事。
2、联系上下文,思考:
当发现项链丢了以后,她会想些什么呢?
师:
请你学习托尔斯泰心理描写的方法,恰当使用省略号体现她当时复杂的、跳跃的、断断续续的心理活动。
3、读一读:
谁想把自己补写的心理读给大家听?
4、评一评:
①写出了哪些心理?
(复杂)②对比省略号前后的心理:
断续、跳跃
通过刚才大家的补写,一个曾经因为虚荣借了朋友的项链,发现项链丢了以后,经过一系列复杂的心里斗争,最后勇敢地偿还了项链的主人公形象已经展现在大家面前。
同学们可真了不起!
5、揭示结局,推荐阅读《项链》
师:
老师的这篇文章改编自莫泊桑的短篇小说《项链》,十年后主人公和她的朋友不期而遇,才知道那条项链是价格低廉的赝品,顶多值500法郎。
而女主人公却付出了10年的代价,这样的结尾实在耐人寻味。
大家可以买来这本书读一读,进一步感受莫泊桑的语言魅力。
六、课堂总结:
同学们,这节课我们学习了托尔斯泰通过心理描写塑造人物形象的描写方法,并尝试了运用。
可见,精彩的心理描写对于塑造人物形象是非常重要的。
希望大家能将今天学到的心理描写方法运用自己今后的习作中!
七、板书设计:
穷人
担心
等待丈夫紧张
抱回孩子善良伟大心理矛盾……
同意收养自责
坚定
【学情分析】
一、相关已知领域
对于六年级的学生来说,已经掌握了一定的预习能力,对于读熟词语、读通课文,掌握课文的主要内容来说,并不是难事。
二、相关难知领域
(1)联系上下文,深入理解桑娜复杂心理产生的原因。
继而达到上挂下联,将整篇课文的内容进行整合理解的目的。
这一点,对于六年级学生来说有一定难度。
但是,老师只要正确引导,学生还是能够进行深入理解的。
(2)体会省略号的作用,感受托尔斯泰写法之妙。
这一训练点是有难度的,学生要在前一步骤的学习基础上进行。
在整体上理解桑娜复杂的内心之后,才能进一步探究省略号体现了桑娜思维的跳跃和断断续续。
三、相关未知领域
(1)虽然心理描写学生并不是第一次接触,但是托尔斯泰这段经典的心理描写,学生在体会其妙处方面还是有一定困难的。
(2)学生第一次接触托尔斯泰这位作家,对于《穷人》的写作背景和托尔斯泰的写作风格了解不多。
【效果分析】
《穷人》一课通过心理描写塑造人物品质的写作方法尤为突出。
通过人物心理的描写,能够直接深入人物心灵,揭示人物的内心世界,表现人物丰富而复杂的思想感情。
这种写法是六年级学生习作的一个难点。
学生在平时的习作中,如果只是通过一般的心理活动表达感受,语言过于平实,文章显得空洞。
但如果能够运用托尔斯泰这种特殊的心理表现手法,能够将人物的内心写得更加细腻真实。
因此本课的读写结合点便是在小练笔中联系上下文的内容,运用心理描写的方法,走进人物内心,塑造人物形象。
通过课上的交流以及课后阅读每一个学生所写的内容,发现学生能够掌握这种方法,结合文章内容,对人物的心理进行深入探究,来塑造人物形象。
人物形象更加丰满,文章内容更加精彩。
总之,学生的写作效果不错,达到了学以致用的效果。
附学生习作:
(一)她脸色苍白,内心惶恐不安:
“项链到底跌丢在哪了?
……她会怎么说我呢?
那可是一条价值4万法郎的项链啊……为什么要借她的项链呢?
……是她来啦?
……不,还没来……我怎么还得起这么贵的项链呀!
……干脆离开这个地方……我今后的日子可怎么过呀?
……自己做的事自己承担,我一定要偿还那条项链!
”
(二)她脸色苍白,内心惶恐不安:
“不,项链绝对不会丢的!
……我总得给她个说法吧?
……为什么要借她的项链呢?
……不行,我得离开这里!
……朋友们会怎么评价我?
你这个偷项链的小偷!
……我该怎么跟朋友说呢?
她会恨我的……我今后的日子可怎么过呀?
……是我活该,自己做的事自己承担,我一定要偿还那条项链!
”
【教材分析】
这篇课文是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。
课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事,真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活,赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
教材特点:
一、教材特点
1、从思想内容上看
本课思想内容有以下两个重点:
一是表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
除了题目,全文没有一个“穷”字,但穷人“穷”到什么地步,我们却能从文中感受得十分真切。
桑娜的丈夫为了一家七口人的生活,竟然冒着危险出海打鱼,清早出去,深夜未归;桑娜自己也从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子。
可见桑娜一家的生活是多么艰难。
再看西蒙一家,丈夫已死了,在这个寒冷的夜晚,她也悲惨地病死在稻草铺的床上。
屋里又潮湿又阴冷,两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。
这些描述饱含作者的感情,使读者深切地感受到穷人的悲惨命运。
二是赞颂穷人富于同情、热心助人的美德。
课文里没有一句直接赞美的话,然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。
收养孤儿,本来就是一件感人的事,而作者把收养孤儿这件事安排在一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人桑娜家里,这就感人至深了。
桑娜抱回两个孤儿以后,作者细致地描写了她紧张、担忧的复杂心理活动。
造成桑娜内心矛盾的客观原因,就是桑娜一家的生活十分艰难,而收养两个孤儿,无异于在极为沉重的生活压力上,再增加一个包袱。
然而最后桑娜夫妇还是做出了收养孤儿的决定。
作者在叙述这个故事时,没有拔高人物,而是植根于现实的土壤,真实地刻画人物的内心世界。
桑娜夫妇没有说一句豪言壮语,然而他们那颗善良、淳朴的美好心灵,却深深地打动了读者。
课文以“穷人”为题富有深意。
文章通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫穷──住得差,吃得差,劳动条件差,还有疾病,是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。
就是在这样贫穷的情况下,桑娜与渔夫做出了令人难以相信的举动:
在自己五个孩子的基础上,主动收养西蒙的两个孤儿。
作者就是通过这样的事例,讴歌了穷人宁可自己吃苦,也要帮助别人的高尚品质,有力地抨击了当时上流社会的堕落与腐化。
2、从语言表达上看
(1)写作特色鲜明,通过对环境和人物心理、对话的描写,刻画了栩栩如生的人物形象。
环境描写有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质。
关于桑娜心理活动的描写真实地展现了桑娜的内心世界,刻画了一个充满爱心、乐于助人的穷苦劳动妇女的形象。
最初等待丈夫回来时,这样写:
桑娜沉思:
丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,她自己也从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子。
孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。
想到邻居西蒙,又这样写到:
“寡妇的日子真困难啊!
”桑娜站在门口想,“孩子虽然不算多——只有两个,可是全靠她一个人张罗,如今又加上病。
唉,寡妇的日子真难过啊!
进去看看吧!
”
把孩子抱回来以后,又有这样的描写:
她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。
“这样做”是指收养西蒙的两个孤儿,把他们扶养成人。
桑娜探望西蒙,意外地发现西蒙已经病故,留下两个年幼的孩子──一个还不会说话,另一个刚会爬。
面对西蒙的悲惨遭遇,桑娜本能地把两个孤儿抱回了自己的家。
“不知道为什么要这样做”与“但是觉得非这样做不可”看似矛盾,实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。
在等待丈夫回来的过程中,有这样的精彩描写:
她忐忑不安地想:
“他会说什么呢?
这是闹着玩的吗?
自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?
……不,还没来!
……为什么把他们抱过来啊?
……他会揍我的!
那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!
”
“忐忑”是指心神不定。
“忐忑不安”形容心神不安定。
桑娜抱回孤儿后,面对自己的五个孩子,想想生死未卜的丈夫,她紧张、担忧,她不知道丈夫会说什么,觉得自己这样做给丈夫增加了负担,觉得对不起他;她担心丈夫突然回来,不知道怎么告诉丈夫自己把孤儿抱回家的事。
但是她宁可让丈夫揍一顿,也要收养孤儿。
课文真实地展现了桑娜此时的心理活动。
透过桑娜的心理活动,读者能充分感受到生活给桑娜带来的压力,感受到桑娜热爱丈夫,同情孤儿,宁可自己吃苦也要帮助别人的美好的心灵。
激起读者对桑娜今后命运的关心。
省略号的连续运用,表明桑娜当时的心理活动的时断时续,逼真地写出了桑娜不安的心理。
反映出她热爱丈夫、同情西蒙的善良品质。
(2)段落分明,结构独具匠心。
全文以桑娜的内心矛盾为主线,围绕收养西蒙的两个孤儿这件事,前后设置了两个悬念:
渔夫是否平安回家?
渔夫回家后能否同意收养孩子。
两个悬念交替展开,逐步消除,从而推动着故事向前发展。
这样处理,使得全文波澜迭起,扣人心弦,显示出作者高超的艺术技巧。
文章最后这样写渔夫的反应:
渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。
“嗯,是个问题!
”他搔搔后脑勺说,“嗯,你看怎么办?
得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!
哦,我们,我们总能熬过去的!
快去!
别等他们醒来。
”
“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。
“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑,形象地说明渔夫觉得问题严重。
“嗯,你看怎么办?
”这是渔夫在征求妻子的意见。
“得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!
”这是渔夫做出的初步决定。
“哦,我们,我们总能熬过去的!
”“熬”,是忍受(疼痛或艰苦的生活)的意思。
说明渔夫为了抚养邻居的孩子,准备过更艰苦的日子,准备付出更多的辛劳。
“快去!
别等他们醒来。
”渔夫怕孩子醒来受惊,催促桑娜去抱孩子。
这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程,说明他与妻子桑娜一样,有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。
文章最后写到:
但桑娜坐着一动不动。
“你怎么啦?
不愿意吗?
你怎么啦,桑娜?
”
“你瞧,他们在这里啦。
”桑娜拉开了帐子。
文章的悬念终于消除,读者悬着的心也终于放下了。
丈夫的理解,使桑娜沉浸在激动、兴奋和快慰中。
这“一动不动”的动作恰如其分地表达了她当时的心情,收到了似平静又不平静的效果,读来给人以回味的余地,显示出作者高超的艺术表现能力。
二、课后题
“默读课文。
说说课文讲了一件什么事。
”
第一道课后题的设计是考察学生的概括能力。
课文讲述了在一个寒风呼啸的夜晚,丈夫出海捕鱼时,桑娜不顾自己家庭贫困,抱回了已故邻居西蒙两个可怜的孩子,怀着忐忑不安的心情等待丈夫归来,没想到丈夫归来后主动提出收养孤儿。
第二道课后题是为了解决课文的教学难点而设计的。
从课文中找出描写环境和人物对话、心理活动的语句,有感情地读一读,说一说从这些描写中,可以看出桑娜和渔夫是怎样的人。
关于桑娜心理活动的描写真实地展现了桑娜的内心世界,刻画了一个充满爱心、乐于助人的穷苦劳动妇女的形象。
渔夫与桑娜的对话,个性鲜明,恰如其分地表达了人物的真情实感。
渔夫的话显示出他爽直、乐于助人的品质。
而桑娜则小心应对,说话断断续续,表明了她紧张、不安的内心,反映出她热爱丈夫、同情西蒙的善良品质。
第三道课后题的设计意图旨在引导学生积累环境描写的句子。
本文中环境描写有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质。
三、教材位置分析:
本组课文位于六年级上册的第三单元。
本单元的主题是共同感受真情的美好,并让爱在我们的心灵深处扎根,围绕主题“心灵之歌”安排了四篇课文《穷人》、《唯一的听众》为精读课文,《别饿坏了那匹马》、《用心灵去倾听》为略读课文。
《穷人》是这一单元的第一篇课文。
课文中的这些人物虽然身份不同,但他们都有一颗善良的心,用实际行动谱写了一曲曲人间真情。
《唯一的听众》写了主人公“我”在一位音乐教授的无私帮助下,由没有信心学会拉小提琴,到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事,赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德,表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
小说《穷人》则记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事,真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活,赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
【教学目标】
1、学会12个生字。
正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。
抄写描写环境的句子。
2、默读课文,理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3、学习作者通过心理描写的方法表现人物品质的写法,并尝试在习作中运用。
【教学重、难点】
学习作者通过心理描写的方法表现人物品质的写法,并尝试在习作中运用。
【教学准备】
教师:
多媒体课件以及例文。
学生:
预习课文,自学生字词,完成自主学习单。
【评测练习】
小练笔:
项链(节选)
她带着满腔的顾虑,迟疑地问道:
“我亲爱的朋友,你能够借这东西给我吗?
我只借这一件?
”
“当然可以,当然可以。
”
她跳起来抱着她朋友的颈项,热烈地吻了又吻。
最后,她带着这件宝贝溜也似地走了。
晚会的日子到了,她得到极大的成功,她比一般女宾都要漂亮、时髦、迷人,她不断地微笑,并且乐得发狂。
男宾们都望着她出神,探听她的姓名,设法使人把自己引到她跟前作介绍。
本部机要处的人员都想和她跳舞,部长也注意她。
……
她回到家,在镜子跟前脱下了那些围着肩头的大氅(chǎng)之类,想再次端详端详无比荣耀的自己。
但是陡然间她发出了一声狂叫。
脖子上没有那串围着颈项的金刚钻项链了!
那条价值四万法郎的项链不见了!
她脸色苍白,内心惶恐不安:
“
。
”
为了偿还那条项链,她开始做种种粗硬的工作了:
她洗濯杯盘碗碟,在罐子锅子的油垢底子上磨坏了那些玫瑰色的手指头。
每天早起,她搬运垃圾下楼,再把水提到楼上,每逢走完一层楼,就得坐在楼梯上喘口气……
十年之末,她终于还清了全部债务,连同高利贷者的利钱以及由利上加利滚成的数目。
注:
本文选自法国作家莫泊桑的《项链》,选文有改动。
要求:
请你学习托尔斯泰心理描写的方法,恰当使用省略号体现她当时复杂的、跳跃的、断断续续的心理活
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