小学语文桂花雨教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文桂花雨教学设计学情分析教材分析课后反思

《桂花雨》教学设计

【教学内容】

江苏教育出版社小学语文第七册第12课

【教材分析】

《桂花雨》是苏教版第七册教材中的一篇散文，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。

此文文质兼美，处处弥漫诗意的语言，令人回味。

 因此，重、难点应该放在引导学生体会关键词句在表情达意中的作用，让学生在反复的、有感情地朗读中体会作者借助桂花所要表达的思乡情感，感悟文本内容和意蕴。

【教学目标】

1．通过归类，识记、理解生字新词；读准多音字的读音；正确规范书写易错字。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

3．联系上下文，揣摩关键词句表情达意的作用，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

【教学重点】

通过文本朗读感悟，引导学生从桂花香和摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

【教学难点】

体会母亲说的“这里的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院里的金桂”所表达的感情。

【教学过程】

一、检查预习，整体感知

1．预习检查：

根据学情，教师重点检查难读的、易出错的词语。

（1）出示三字词语：

拣枝叶做糕饼做花卤铺竹席摇桂花撮桂花

小结：

有没有发现这组词语有什么特点？

这样分类识记生字词还可以让我们根据词语特点进行积累记忆。

（2）区分“拣”和“捡”，学写生字“拣”。

从字的易错点、整体结构、关键笔画、三个方面提醒学生。

（3）出示重点四字词语：

笨笨拙拙香飘十里炉烟袅袅口占一绝

口占一绝的“占”纠音。

小结：

不管是多音字的读音，还是用字选择，要注意联系句中意思，不要忘记字典词典是我们的好老师。

2．初读课文

（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子。

（2）思考：

这篇文章给你留下印象最深的是什么？

小结并板书桂花香和摇花乐。

【设计意图】夯实基础知识是整个小学阶段都不容忽视的。

对于四年级的学生来说，生字词语的学习仍要非常重视，扫清了字词的障碍，才能更好地学习课文。

课标对中年段的要求中提到：

能初步把握文章的主要内容。

在此环节对课文内容的整体感知部分，根据散文的特点，主要让学生了解写了哪几方面的内容。

二、紧扣文眼——感受“桂花香”

1.小组合作学习。

作者为什么爱桂花呢？

默读2—4自然段，划出作者描写桂花香的句子，圈出关键词语读一读，体会句子中蕴含的情感。

2.交流分享，指导朗读。

预设一：

桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

（1）抓住关键词“香飘十里“，感受浓浓的桂花香。

（2）练习上下文品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。

（换字比较）

小结：

一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做糕饼也同样香气弥漫。

桂花，永远香在人们的心里。

它的香，已不受季节的束缚，香甜四季，也香甜了人们的生活。

预设二：

“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：

“妈，怎么还不摇桂花嘛！

”（创设情境，师生合作表演读，享受“摇花乐”。

）

预设三：

这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：

“啊，真像下雨！

好香的雨啊！

”

范读、师生互评、想象画面、加入动作等，多种形式来指导朗读，感受花香之中蕴涵的摇花乐。

预设四：

细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。

儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

沐浴着这场纷纷飘扬的桂花雨，感受着这份快乐的又何止我一个呢？

感情朗读父母亲的摇花乐。

【设计意图】《桂花雨》一文叙写了爱花香、摇花乐、忆花雨，写的始终是桂花，而“香”则是串起这些内容的一条红线。

本文的教学中，我以“香”为抓手，把握全文，扣住关键的字词，立足文本的语言，彰显意象，领悟情感。

如文中的“浸”字，引导学生从嗅觉、触觉、视觉等不同方面去“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

”让学生在这些寻常而耐人寻味的字词上驻足欣赏、品味一番，去感觉花香弥漫，去体会作者浓浓的思乡之情，并渐而磨砺出敏锐的语感来。

三、彰显意象——体悟思乡情

1．我们从香里读出了乐、读出了甜、读出了美，这都让我对桂花魂牵梦萦，但仅此而已吗？

让我们再次走进课文。

2．体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

学生通过交流读懂了，在母亲的眼中，故乡的一切都是那么的美好。

3.引导学生结合生活实际，也用这样的句式说两句话。

外地的再，

还是比不得家乡。

学生练说，适时点评评价：

升华感情：

家乡，在每个人的心中，永远是最美，最温馨的地方。

【设计意图】阅读要注意体会文字背后的东西，领会语言内涵。

理解母亲话中的思乡情无疑是本文难点，然而，由前文对桂花香、花雨美、摇花乐，父母亲的爱花喜花一一体悟，以及通过小微课补充琦君写作的背景资料，这些相关阅读，让学生对母亲和“我”感怀家乡的金桂，对美好幸福童年生活的深深眷恋便有了自然的理解与感悟。

四、总结方法，迁移阅读

1.总结学法。

（1）这桂花雨，这摇花乐，承载着的是琦君淡淡的乡愁，作者在借助桂花表达自己的思乡情。

（2）这仅仅是母亲思乡情深吗？

小微课出示琦君生平简介。

一生漂泊的琦君，这辈子最喜欢写的就是故乡的人和事，她写得最多最好的就是怀乡思亲的散文。

这花香里，还有着作者淡淡的乡愁呀，所以当她在台湾每闻到桂花飘香，引读感情朗读“每到这时，我就会想起童年时代的摇花乐和那阵阵的桂花雨。

”

（3）小结学法：

通过联系上下文，体会课文中关键词句表情达意的作用，感悟到琦君对家乡亲人的思念，对故乡的深深眷恋。

2.阅读积累。

出示思乡的诗句，读一读，背一背。

床前明月光，疑是地上霜。

露从今夜白，月是故乡明。

春风又绿江南岸，明月何时找我还。

洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

3.总结写法，迁移阅读

出示：

通过联系上下文，体会课文中关键词句表情达意的作用，感悟到琦君对家乡亲人的思念，对故乡的深深眷恋。

借助一种景物或事物表达自己的感情。

运用刚才学过的方法继续阅读冰心的《腊八粥》，思考：

《腊八粥》这篇文章又是借什么表达自己的情感？

4.小结：

这腊八粥，同桂花雨一样，是回忆，是思念，承载的是冰心对母亲的思念和对周恩来总理的深深怀念。

所以读这样的文章，不能仅仅看作者写了哪些景、哪些事，还要看作者借助这种景物或事物表达了什么样的感情，这个感情才是文章的灵魂！

【设计意图】叶圣陶先生说“语文教材无非是例子”。

课文的学习应开启和贯通学生的课中阅读和学后拓展，所以通过典型文章教给学生方法，针对文本的特点挖掘一个训练点主题，围绕重点，大胆取舍，使学生在学习内容、学习方法上相互渗透，深化训练点。

五．布置作业，推荐阅读

请同学们用本节课所学的方法，继续阅读，体会“借助一种景物或事物表达自己的感情”的写法。

余光中：

《乡愁》

肖复兴：

《花边饺里的母爱》

季羡林：

《月是故乡明》

六、板书设计

12.桂花雨

琦君

桂花香

思乡情

摇花乐

《桂花雨》学情分析

小学四年级的学生是儿童成长中的一个关键期，和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高。

他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。

喜欢受到表扬或赞美，喜欢发表自己的见解，有时是很幼稚的见解。

他们有一定的生活经验，对周边的事物有着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把语文知识用于生活中。

因此教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语，从而与作者的情感达到共鸣。

基于学情，在本节课中，通过创设情境、想象画面、指导朗读、练习说话表达、体会文章蕴涵的思乡情。

教学方法的选择，评价方式的设计，学生是比较喜欢、也是比较乐于接受的。

从教育的角度来说，努力让课堂成为学生生命成长的地方，让学生成为学习的主体，小组合作学习，分享交流，让学生在自主、民主的氛围中学习收获。

在教给他们学习方法后，根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，效果应该是显著的。

《桂花雨》教学效果分析

《桂花雨》是苏教版第七册教材中的一篇散文，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。

此文文质兼美，处处弥漫诗意的语言，令人回味。

总观整节课的教学过程，老师选用了灵活适宜的教学方法，教学设计好，新课标精神以及师生平等、充满和谐的课堂文化等都体现得淋漓尽致，老师对课堂的驾驭能力强，通过自己的语言魅力，对学生的个性化评价到位，课堂教学效果好。

本节课的教学目标合理可行，在研究课程标准、研究学情的基础上，科学准确定位教学目标，并根据教学过程中的新情况、新变化，及时解决学生遇到的新问题。

教学目标具体、可测、针对性强，达成度高。

在教学中，老师基于文体特点和年段特点，引导学生联系上下文，揣摩关键词句表情达意的作用，体会文字中包含的浓浓思乡情感。

同时悟得方法，引导学生迁移阅读冰心的散文，继续领悟作者借事物或景物表达自己情感的写作手法。

课后推荐群文阅读，学生迁移用法。

在教学过程中灵活运用教学方法策略，有效整合教学内容，注重现代教育技术在实际教学中的运用，实现信息技术和教学实施过程的深度融合。

整节课堂教学扎实、高效。

首先，在教学中重视基础知识的学习掌握。

夯实基础知识是整个小学阶段都不容忽视的。

对于四年级的学生来说，生字词语的学习仍要非常重视，扫清了字词的障碍，才能更好地学习课文。

好的开始是成功的一半。

上课伊始，王老师根据学情，重点分类分组检查难读的、易出错的词语。

从字的易错点、整体结构、关键笔画、三个方面提醒学生认真书写生字“拣”。

让学生习得：

分类识记生字词可以更好地进行积累记忆。

无论是多音字的读音，还是用字选择，要注意联系句中意思，不要忘记字典词典是我们的好老师。

其次，凸显文体特点，教学有方。

课标对中年段的要求中提到：

能初步把握文章的主要内容。

在此环节对课文内容的整体感知部分，根据散文的特点，主要让学生了解写了哪几方面的内容。

接下来，紧扣文眼，感受“桂花香”。

《桂花雨》一文叙写了爱花香、摇花乐、忆花雨，写的始终是桂花，而“香”则是串起这些内容的一条红线。

本文的教学中，王老师以“香”为抓手，把握全文，扣住关键的字词，立足文本的语言，彰显意象，领悟情感。

第三，课堂及时总结，学法迁移。

叶圣陶先生说“语文教材无非是例子”。

课文的学习应开启和贯通学生的课中阅读和学后拓展，所以应通过典型文章教给学生方法，针对文本的特点挖掘一个训练点主题，围绕重点，大胆取舍。

“授之以鱼不如授之以渔”。

本节课，学习《桂花雨》是王老师是扶着学生进行的。

然后及时进行总结：

通过联系上下文，体会课文中关键词句表情达意的作用，感悟到琦君对家乡亲人的思念，对故乡的深深眷恋。

这就是借助一种景物或事物表达自己的感情。

顺势让学生积累背诵了关于思乡的古诗名句，并引导学生运用刚才学过的方法继续阅读冰心的《腊八粥》学生很快读懂了这腊八粥，同桂花雨一样，是回忆，是思念，承载的是冰心对母亲的思念和对周恩来总理的深深怀念。

这样使学生在学习内容、学习方法上相互渗透，深化训练点。

老师再次总结：

读这样的文章，不能仅仅看作者写了哪些景、哪些事，还要看作者借助这种景物或事物表达了什么样的感情，这个感情才是文章的灵魂！

并推荐阅读相关主题文章，运用本节课所学方法，继续体会写法。

整节课，老师重朗读、重感悟、重积累、重迁移。

第四，关注学生需求，学生主体。

结合本节课的重点，难点、教学目标等要求，王老师从整体上把握教材，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

面向全体学生，着眼于学生的全面发展，激励学生积极参与教学活动，满足不同层次学生发展的需要，关注个体差异和不同的学习需求，适时适度的给予评价，促进学生个性发展。

学生的思维积极积极活跃，有认知冲突，有精彩观念。

比如在交流到“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中”一句时，有学生提出质疑:

“桂花开时才有花香，为什么说是全年都沉浸在桂花香中?

”在老师的引导下，有学生联系上下文，结合生活实际非常清晰地回答了这个问题。

老师适时鼓励：

“学贵有疑，也要学会用文中的语句来解决问题”。

课堂上给了学生充足的思考时间和交流合作空间，同时学生有了表现自我的机会和成功的体验，培养了学生的自我意识，发挥了学生的主体作用。

整个教学过程，结构严谨，层次分明，符合学生的认知规律，发展了学生的思维能力，学生参与率高。

《桂花雨》教材分析

《桂花雨》是苏教版第七册教材中的一篇优美散文，　文章以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。

此文文质兼美，处处弥漫诗意的语言，令人回味。

 读这篇文章，感觉到桂花的香气弥漫在字里行间，作者的思乡情也萦绕在心头，像桂花的香气一样浓郁且溢满字里行间。

《桂花雨》一文叙写了爱花香、摇花乐、忆花雨，写的始终是桂花，而“香”则是串起这些内容的一条红线。

香，是文章的眼睛，全文香字共出现八次，写家乡院子桂花带有香的句子共五句，涉及香之味、香之韵、香之形、香之情……如文中的“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。

桂花，永远香在人们的心里。

它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。

教学过程中引导学生从嗅觉、触觉、视觉等不同方面去“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

”让学生在这些寻常而耐人寻味的字词上驻足欣赏、品味一番，去感觉花香弥漫，去体会作者浓浓的思乡之情，并渐而磨砺出敏锐的语感来。

阅读要注意体会文字背后的东西，领会语言内涵。

理解母亲话中的思乡情无疑是本文难点，“这里的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院里的金桂。

”母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。

母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。

桂花，已充盈她生活的全部空间。

家乡院子里的这棵金桂树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？

桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，比得是感情的深浅，在母亲的眼里，家乡的一切都是好的。

由前文对桂花香、花雨美、摇花乐，父母亲的爱花喜花一一体悟，以及背景资料的相关阅读，学生对母亲和“我”感怀家乡的金桂，对美好幸福童年生活的深深眷恋便有了自然的理解与感悟。

那阵阵摇落的桂花雨分明就是作者梦里故乡的甜美记忆，是浓浓的思乡情愁，是童年欢乐生活的深情怀恋，就像琦君父亲的即兴诗词中所描述的：

　　细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。

　　儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

文字是香甜而温馨的，对故乡的思念，对童年生活的怀恋，都散落在那阵阵的桂花雨中。

所以教学这篇文本，应该抓住重点画面、重点词句展开教学，感受琦君文字中浓浓的思乡情愁和对童年生活的怀恋；领略琦君文字朴素而诗意的特征。

叶圣陶先生说“语文教材无非是例子”。

课文的学习应开启和贯通学生的课中阅读和学后拓展，选编这篇课文，目的是使学生在把握课文内容的同时，进一步体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。

所以学习这篇课文，重、难点应该放在引导学生体会关键词句在表情达意中的作用，让学生在反复的、有感情地朗读中体会作者借助桂花所要表达的思乡情感，感悟文本内容和意蕴。

围绕这个重点，大胆取舍，并顺势进行迁移阅读，使学生在学习内容、学习方法上相互渗透，深化训练点。

《桂花雨》（当堂达标检测）

姓名成绩

一、比一比，辩一辨，选字填空。

拣捡

1.桂花摇落以后，全家动员，（）去小枝小叶，铺开在竹席上，晒上好几天太阳。

2.在校园里，如果看见地上有垃圾，要主动（）起来扔进垃圾桶。

二、把下列四字词语补充完整

笨笨（）（）十里

炉烟（）（）一绝

三、积累运用。

1.桂花开得最茂盛时，不说（），至少前后左右十几家邻居，没有不（）在桂花香里的。

2.父亲诗兴发了，即时口占一绝：

“，竞收桂子庆丰年。

儿童解得摇花乐，。

”

3.外地的月亮再圆，也比不上家乡的月亮圆。

我想起杜甫的一句诗：

“，。

”

四．我收获，我快乐。

1.在《桂花雨》一文的学习中，我们通过联系上下文，体会课文中关键词句表情达意的作用，感悟到琦君借助表达的感情。

2.在《腊八粥》中，作者冰心借助表达的感情。

3.读了课文，我也想起一些难忘的人和事。

每当，我总会

。

《桂花雨》课后反思

《桂花雨》是苏教版第七册教材中的一篇优美散文，文章以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。

此文文质兼美，处处弥漫诗意的语言，令人回味。

基于教材，基于学情，根据课程标准对小学四年级语文教学的要求，结合课后练习题，重、难点我放在引导学生体会关键词句在表情达意中的作用，让学生在反复的、有感情地朗读中体会作者借助桂花所要表达的思乡情感，感悟文本内容和意蕴。

《桂花雨》一文叙写了爱花香、摇花乐、忆花雨，写的始终是桂花，而“香”则是串起这些内容的一条红线。

本文的教学中，我以“香”为抓手，把握全文，扣住关键的字词，立足文本的语言，彰显意象，领悟情感。

如文中的“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。

桂花，永远香在人们的心里。

它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。

再教学过程中注意引导学生从嗅觉、触觉、视觉等不同方面去“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

”让学生在这些寻常而耐人寻味的字词上驻足欣赏、品味一番，去感觉花香弥漫，去体会作者浓浓的思乡之情，并渐而磨砺出敏锐的语感来。

阅读要注意体会文字背后的东西，领会语言内涵。

理解母亲话中的思乡情无疑是本文难点，“这里的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院里的金桂。

”母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。

在母亲的眼里，家乡的一切都是好的。

由前文对桂花香、花雨美、摇花乐，父母亲的爱花喜花一一体悟，以及微课补充的背景资料，让学生对母亲和“我”感怀家乡的金桂，对美好幸福童年生活的深深眷恋便有了自然的理解与感悟。

叶圣陶先生说“语文教材无非是例子”。

课文的学习应开启和贯通学生的课中阅读和学后拓展，对教学内容进行有效整合。

所以在教学过程中我注重通过本文教给了学生方法：

联系上下文，揣摩关键词句表情达意的作用，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

围绕这个重点，大胆取舍，并顺势进行迁移阅读，使学生在学习内容、学习方法上相互渗透，深化训练点。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。

再回看教学过程，我发现不少细节的问题，比如在有的提问内容和理答方式上要注意避免简单的鼓励，而是要结合课文内容进行引导、激励性的评价，学习无止境，这也是一种教学的磨励，就像一面镜子，让我对照自己，努力改进。

《桂花雨》课标分析

一、课标要求

语文课程标准明确指出：

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向群体学生，使学生获得基本的语文素养。

语文课程应激发和培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

因此本课教学基于文体特点和年段特点，以“引导学生联系上下文，揣摩关键词句表情达意的作用，体会文字中包含的浓浓思乡情感”的表达特色为主线，以“目标导向教学”为设计理念，以开展“学生语言实践活动”为主要学习方式，体现“学——练——用”的整体教学思路。

教学目标具体、可测、针对性强，通过学习悟得方法，迁移用法，使学生受到优秀文化的熏陶感染，立德树人，以学生发展为本，提高学生的道德修养和审美情趣，促进学生的和谐发展。

 二、课标解读

结合《义务教育语文课程标准》对本学段的目标内容的要求，本节课的教学中要着重做好以下几方面的工作：

（一）面向全体学生，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

”在本节课中，通过创设情境、想象画面、指导朗读、练习说话表达、体会文章蕴涵的思乡情。

教学方法的选择，评价方式的设计，学生是比较喜欢、也是比较乐于接受的。

从教育的角度来说，努力让课堂成为学生生命成长的地方，让学生成为学习的主体，小组合作学习，分享交流，让学生在自主、民主的氛围中学习收获。

在教给他们学习方法后，根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，促进学生个性发展。

（二）语文课程标准关于本学段“阅读”的要求：

“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

”本文的教学中，以“香”为抓手，把握全文，扣住关键的字词，立足文本的语言，彰显意象，领悟情感。

如在品读“浸”字，引导学生从嗅觉、触觉、视觉等不同方面去“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

”让学生在这些寻常而耐人寻味的字词上驻足欣赏、品味一番，去感觉花香弥漫，去体会作者浓浓的思乡之情，并渐而磨砺出敏锐的语感来。

（三）“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。

”本节课，通过学习《桂花雨》一文引导学生习得方法，然后及时进行总结：

通过联系上下文，体会课文中关键词句表情达意的作用，感悟到琦君对家乡亲人的思念，对故乡的深深眷恋。

这就是借助一种景物或事物表达自己的感情。

顺势让学生积累背诵了关于思乡的古诗名句，并引导学生运用刚才学过的方法迁移阅读冰心的《腊八粥》，学生很快读懂了这腊八粥，同桂花雨一样，是回忆，是思念，承载的是冰心对母亲的思念和对周恩来总理的深深怀念，这样使学生在学习内容、学习方法上相互渗透，深化训练点。

最后老师总结点睛：

读这样的文章，不能仅仅看作者写了哪些景、哪些事，还要看作者借助这种景物或事物表达了什么样的感情，这个感情才是文章的灵魂！

并推荐阅读，运用本节课所学方法，继续体会“借助一种景物或事物表达自己的感情”的写法。

整节课，老师重朗读、重感悟、重积累、重迁移。

（四）课程标准总目标第7条指出：

具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。

有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。

在自然的师生对话中，不断引发学生思辨质疑。

如理解母亲话中的思乡情无疑是本文难点，然而，由前文对桂花香、花雨美、摇花乐，父母亲的爱花喜花一一体悟，以及通过小微课补充琦君写作的背景资料，创设情境引发学生思考，学生对母亲和“我”感怀家乡的金桂，对美好幸福童年生活的深深眷恋便有了自然的理解与感悟。

（五）课程标准总目标第1条指出：

在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。

本节课的另一亮点便是，发挥小组合作探究学习的优势，联系生活实际，通过仿说句子谈自己对家乡的理解，每位同学都参与到学习中，讨论、发言，互相取长补短，形成新的知识，情感得到升华。