人教课标版九年级上册第18课.docx

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人教课标版九年级上册第18课

人教课标版九年级上册第18课《美国南北战争》

教学设计

教学目标:

知识目标：

通过学习本课，使学生了解和掌握美国南北战争爆发的起因、战争过程中的主要事件、战争的结局、性质和作用以及林肯在美国历史上的地位、影响等主要基本史实。

能力目标：

通过对本课内容的学习培养学生：

历史的迁移能力；搜集与整理材料的能力；构建论据的能力（分析、归纳、概括）；尝试做出和表达独立判断的能力等。

情感、态度与价值观：

1、通过南北战争中林肯和广大人民群众的活动，使学生了解人民群众与杰出人物在历史上的作用及相互关系，认识到人民群众是推动历史发展的伟大动力。

   2、通过对本课的探究，让学生感受到残暴野蛮的统治是要被历史淘汰的，民主、平等是不可抗拒的历史潮流；为了国家进步、社会发展而献身的人历史是不会忘记的。

3、通过对“美国历史”与当今“中国现实”的对比分析，进一步增强学生实现祖国统一的信念。

教学重点：

南北战争爆发的原因及其在美国历史发展中的作用。

教学难点：

南北战争爆发的原因。

教学方法和手段：

自主学习、合作探究相结合。

并在教师的组织下全班开展学习小组知识探究竞赛。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、〔导入〕：

出示幻灯片图片《亮剑中的李云龙》

师：

大家知道李云龙吗？

生：

知道，亮剑里的主人公。

师：

那大家知道“俺”叫什么吗？

生（部分）：

李文龙！

师：

李云龙和“俺”是一家子，以后可不准欺负“俺”，当然如果有人找你麻烦，你尽管说话！

生：

（笑翻）

师：

刚才跟大家开了个玩笑，咱们言归正传，看到李云龙你想到了什么？

生：

战争！

师：

那大家想不想看战争片？

生：

想！

（异口同声）

师：

好，老师现在就满足大家！

（同时播放电影“光荣战役”片段）

师：

刚才我们看到的场面非常惨烈，这支队伍都是由黑人组成的，面对敌人的炮火他们丝毫没有退缩，即便被炸得粉身碎骨。

那么到底是什么力量支撑着他们，让他们这样舍生忘死、勇往直前呢？

大家想不想知道？

生：

想！

师：

好，今天我们就通过学习探究第18课《美国南北战争》来了解相关问题（同时说明：

这次战争历史上又叫做“美国内战”。

）

出示课题。

二、〔以学习小组为核心全班同学共同探讨新课〕：

（说明：

我任教的班级非常重视学习小组建设，每班都按学生学习水平合理划分为六个学习小组，并定期进行“优秀学习小组”评选。

）

环节一：

（每人发放一份本课《预习探究要点》）小组长根据《预习探究要点》问题数量、同学知识水平，及问题难易层次为本组成员平均分配问题。

（每人二到三个问题）小组成员各自利用五到十分钟左右的时间自主学习，边通读教材边解决自己所分到的问题。

（附一）：

《美国南北战争》预习探究要点

基础积累篇：

1、         美国领土扩张后东西各临那个大洋？

2、         美国领土扩张的同时经济快速发展，南、北方分别形成了怎样不同的经济制度？

3、         结合第14课《“蒸汽时代”的到来》相关内容探究19世纪中期美国南、北经济快速发展的原因各是什么？

4、         结合p112拍卖黑人奴隶广告猜想当时黑奴的生存状况怎样？

残暴野蛮的奴隶统治最终会走向什么结局？

历史必将向什么方向发展？

5、         南北战争爆发的导火线（直接原因）是什么？

为什么它会成为导火线？

（提示：

结合p111导读进行探究）

6、         南北战争开始的标志是什么？

7、         战争初期北方失利的原因有哪些？

林肯是怎样扭转战局的（战争的转折点是什么）？

结合上述问题试谈：

人民群众与杰出人物在历史上的作用及相互关系？

8、         南北战争的结果如何？

林肯最终的命运怎样？

9、         2000年2月，美国有线电视台公布了一项美国历史上41位总统的最新排名，林肯名列首位。

说明了什么？

你能说一说林肯的重大贡献是什么？

重、难点突破篇：

10、19世纪中期世界最先进的发展潮流是什么？

11、北方资本主义工业发展所必需的因素有哪些？

这些因素南方是否具备，能否为北方工业发展提供支撑？

（据此分析南北两种经济制度为什么水火不容。

）

12、南北战争爆发的根本原因是什么？

其焦点是什么？

13、南北战争的性质和历史意义各是什么？

为什么说它是美国历史上的“第二次资产阶级革命”？

“扫清了资本主义发展的又一大障碍”中的“又一大障碍”指什么？

以前扫清的障碍是什么？

拓展延伸篇：

14、阅读材料回答问题：

我在这场斗争中的最高目标是拯救联邦，而既不是保全奴隶制，也不是摧毁奴隶制。

 ……如果我能拯救联邦而不需要解放任何一个奴隶，我愿意这这样做；如果为了拯救联邦需要解放所有的奴隶，我愿意这这样做；如果为了拯救联邦需要解放一部分奴隶而保留另一部分，我也愿意这样做。

----------引自林肯1862年8月给霍勒斯·格里利的信

问题：

材料说明林肯在内战中的最高目标是什么?

他颁布《解放黑人奴隶宣言》的最终目的是什么？

15、奥巴马是美国历史上第一位黑人总统，他的当选首先应该感谢哪位伟大的历史人物？

为什么？

16、美国用战争维护了国家统一，而我们中国的统一大业仍然困难重重（台独势力的阻挠、美国政府的干预）。

请同学们针对当前海峡两岸的局势，分别向台湾当局、中国大陆和美国政府说出自己的心里话。

环节二：

五到十分钟之后（各组按自身解决问题的实际速度，但建议个人解决问题时间不超过十分钟），小组长组织全组成员按《预习探究要点》所设置的问题顺序，依次让每个同学讲解自己所分到的问题。

大家共同订正。

个人解决不了的问题全组同学共同讨论探究解决。

如有全组都不能解决的疑难问题，小组长把相关题号写到（黑板上）“竞技表”中自己小组名称后面的“未解决问题序号”栏内，如问题全部解决则在自己小组名称后“名次”栏内写上本组完成探究的名次。

有问题的小组成员可以自由下座位到问题已解决完的小组请教相关问题，直到该问题解决方可擦掉黑板上问题栏内的相关题号，并在名次栏内填写本组名次。

如所有小组都有相同的不能解决的问题，可向老师寻求帮助。

（附二）：

竞技表

组别

未解决问题序号

小组名次

1

2

3

4

5

6

环节三：

教师依据《预习探究要点》问题数量平均分配给每个小组二到三个问题，各组按顺序展示本组所分问题的探究成果，全班同学共同订正。

教师适当点评。

（各组发言人由小组长依据本组编号依次点名代表本组发言，争取让每个同学都有机会展示自己。

）

教后反思:

一、    导入部分

此环节的设计意图是通过导入创设历史情景，引发学生兴趣及思考，且紧紧抓住本课主题。

开始的“玩笑”和影片能够迅速抓住学生使之把精力完全融入本课学习之中。

二、    问题探究部分

目的上：

重点提高学生历史学习的综合能力。

依据《初中历史课程标准》我设置此环节的目的不仅仅是让学生掌握本课相关知识点（教学不能拘泥于教教材）更重要的是充分利用教材来有效提高学生历史学习的综合能力。

如：

历史的迁移能力；搜集与整理材料的能力；构建论据的能力（分析、归纳、概括）；尝试做出和表达独立判断的能力；解决问题的初步能力。

通过本节课和长期的实践检验，证明学生的综合能力在不断得到锻炼的同时提高的很快。

方式上：

自主学习、合作探究与小组竞赛相结合。

教师在教学过程中，应以学生为本，面向全体学生，并应充分调动学生学习的积极性。

学生都是有集体荣誉感的，本课从设计方式上充分注意到这一点。

哪个小组都想拿第一，而拿第一就必须充分利用有限的时间去读书并解决自己所分到的学习任务------“预习探究要点问题”，且尽最大可能去帮助本组其他成员完成其不能完成的任务，在不知不觉中大家共同营造了互帮互学的学习氛围。

在本课及以往的教学实践中让我获得“课堂幸福体验”的场景比比皆是，如：

一位所谓的“潜能生”骄傲的在自己小组名次栏内写下“No.1”。

两三个组的同学同时挣着把No.2写到自己的名次栏内。

有问题的小组全体成员集体围到“No.1”周围，听该组成员讲解自身不懂的问题。

得到老师或其他成员帮助的同学，把自己刚刚学会的知识慷慨激昂的讲给其他同学听。

……

内容上：

《预习探究要点》设置由浅入深，面向全体，重知识、重能力更重情感、态度与价值观。

环节一：

小组长给本组成员平均分配问题。

大家边通读教材边解决自己所分到的问题。

课前老师精心准备《预习探究要点》，（包括：

基础积累、重难点突破、拓展延伸等部分）内容基本上都是由浅入深、由易而难、层次分明。

小组长在给本组成员分任务的时候基本上根据“潜能生”、“中等生”、“优秀生”的顺序结合《预习探究要点》依次划分问题，这样充分考虑到了每个同学的知识、能力水平，让其在“吃得好、吃的饱”中充分找到自信。

（课改前的那些课上几乎“无所事事”的“潜能生”一下子都来了劲头-----看书、找问题、请教问题、挣着去写本组名次……）

环节二：

小组长组织全组成员按《预习探究要点》所设置的问题顺序，依次让每个同学讲解自己所分到的问题。

大家共同订正。

个人解决不了的问题全组同学共同讨论探究解决。

如有全组都不能解决的疑难问题，小组成员可到问题已解决完的小组请教，如所有小组都有相同的不能解决的问题，可向老师寻求帮助。

此环节相当重要，在此环节中，每个人都有三种身份：

讲解员、听众、评委。

谁也不想在大家面前“没面子”，所以都会精心的去讲。

谁都想学会自己没有探究的问题，所以大家都会细心地去听。

当发现“讲解员”的讲解有可能有误时，大家也会边质疑边共同讨论探究。

环节三：

教师依据学案问题数量平均分配给每个小组二到三个问题，各组按顺序展示本组所分问题的探究成果，全班同学共同订正。

教师适当点评。

（各组发言人由小组长依据本组编号依次点名代表本组发言，争取让每个同学都有机会展示自己。

）

设置此环节的目的是让全班同学对《预习探究要点》所设置的问题达成共识。

对于解决问题有误或思路有些偏颇的组，老师和其他小组的成员均可以即时给与纠正与帮助。

情感、态度和价值观方面：

情感、态度和价值观是教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂，因此在《预习探究要点》中我特意设置了相关问题。

潜移默化的在学生探究和解决相关问题的同时，使之学习和继承人类的传统美德，理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。

三、    结语：

以上是本人以《美国南北战争》为载体把自己在国培及教学实践中探索的教学模式的再现，此模式及本课教学设计中一定存在诸多缺点和不足，敬请指正！

谢谢！