《影子》教学反思15篇.docx
- 文档编号:9922380
- 上传时间:2023-02-07
- 格式:DOCX
- 页数:26
- 大小:37.89KB
《影子》教学反思15篇.docx
《《影子》教学反思15篇.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《影子》教学反思15篇.docx(26页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
《影子》教学反思15篇
Youcan'tmeasureit,youcan'tmanageit.悉心整理 助您一臂(页眉可删)
《影子》教学反思15篇
《影子》教学反思1
《我们的影子》是岭南版第四册第10课的内容,本课教材以“美术与科技”为切入点,以“影子”这一科学常识为题材,以“我们”为物象形态,进行有趣的造影与联想活动,激发学生对生活现实的关注和兴趣,培养想象力与概括表现力。
为了能有效的上好本课,我与黄莹老师做了充足的准备工作,三次磨课、三改教案,还邀请了刘艳秀、刘蓓老师一起听课、评课。
在磨课的过程中,我们发现有两大方面问题处理不当,需要解决的。
一是对教材的处理。
教材是以“阳光的影子”导入的,有人影、手影等,产生影子的情况也很多,我们不可能在短短的40分钟内,全面的、祥细的讲授所有的知识,第一次磨课后,我们决定降低教学难度、缩窄教学范围,以适应本班学生的学习能力。
于是,我们最终选择了以手影为主要教学内容,以描画为主要手段来创造影子、记录影子、装饰影子。
二是对小组合作学习的思考与处理。
第一次上这节课,课堂上的小组合作教学形式明显是很糟糕,每小组有8名同学,小组内的分工不明确,小组合作学习时,组里成员不知道自己做什么,有些事情抢着做,在些事情却没有人,有些同学一直在玩,小组合作学习效果很差。
为了真正达到合作学习的目的,我们查阅了大量资料,了解小组合作学习的相关理论与操作方法,对班里学生按“组内异质,组间同质”的原则,根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配,分成学习小组,每组4人,按正方形围坐。
整个小组学习效率有了大大提高。
对上述的两个问题,我们不断的研究与修正,今天的这节课,可以说是多次研磨后的成果。
在本课里,我们设定了四方面的教学目标:
(1)了解“影子”形成的因素;
(2)能运用线与色表现“影子”并组成有趣的我们的影子画面;
(3)能主动地与同学一起造影子、画影子;
(4)对造影子和创作影子感兴趣。
把“能用线与色表现影子,并组成有趣的画面”作为本课教学的重点。
通过“观察影子、激发兴趣”、“了解影子、创造影子”、“留住影子、美化影子”、“欣赏影子、点评影子”与“拓展延抻、感受文化”五个环节,层层深入,在玩中学,在小组合作中学,在相互评价中学,充分体现美术课的学科特点。
我认为本课有以下三方面亮点:
1、课堂引入巧妙,瞬间设置悬念。
“今天,老师带来一个在画框,猜一猜我想用来做什么?
”这一问题的抛出立马激起学生的好奇心,迅速把学生注意力吸引到画框上来,紧跟着的造影子与了解影子产生的原因就变得顺理成章。
2、教材处理得当,讲授深入浅出。
本节课,黄老师充分考虑学生与课堂实际,以手影为教学切入点,通过欣赏学习法,观察法、学生讲解学习法、演示法等,各类教学方法交互使用,在不知不觉中解决重点、突破难点。
3、小组合作学习效果良好。
小组成员分工明确,合作过程中做到各负其责,相互帮助,在规定时间里合作完成了造影子、画影子及美化影子的工作。
在以小组为单位点评作品时,基本上能做到组内意见统一。
这种小组合作学习,初步体现了学生合作意识。
虽然,在合作学习过程中,课堂上有点“乱”、“吵”,但如果学生是真正的在讨论问题,在认真的合作完成作业,课堂上有点“乱”“吵”又有什么所谓。
《影子》教学反思2
在本课的教学中,我首先以手影游戏为情景导入。
这样学生在学习的时候表现出了极大的表现欲,探究的兴趣。
然后我提出那么影子是怎样的产生的。
学生通过刚才的活动很容易的得出影子的产生的影子是由于产生光合不透明的物体的共同作用产生了影子。
我又问太阳能够产生影子吗。
学生非常痛快的答道时。
我又问同学们说太阳和影子的关系是什么?
学生进行思考并进行回答。
这个时候学生的反应的非常的踊跃。
他们从各个的方面进行猜想太阳的和影子的关系。
学生的这样的回答是学生们在生活中的一些经验进行回答。
我通过学生的回答的,我发现学生对于生活的经验和观察还是比较差别比较的大的。
然后我又出示一些材料给予学生进行思考,我们用这些材料进行设计太阳和影子的观察的关系的时候,我想学生应该能够较为好的进行设计。
在样学生的进行设计的时候。
我发现学生的思考还是比较快的。
在学生的进行操作的时候,我发现学生操作时候还是比较好的。
在学生进行汇报的过程中,我发现学生进行总结的结论的时候还是需要学生训练。
他们没有进行较好的思考。
他们只是将现象是进行汇报,分析的能力的需要进行训练。
《影子》教学反思3
《画影子》是人美版第四册第16课的内容,属于“造型。
表现”领域。
通过欣赏有趣的、多变的影子形象,使学生感受到美无处不在。
启发学生思考“影子”都会在哪些情况下产生,它有什么特点,从而培养学生善于发现、善于思考、大胆表现的个性。
学生在观察、创作中,表现出“影子”富有梦幻般变化的特点,体现有趣的生活情节,体验“影子”的存在给我们的生活增添的情趣,从而提高学生的绘画表现能力及审美能力,进一步丰富想象力和创造力。
在本课教学中,我以美术课程标准为指导,积极创设美术课的探究氛围,努力在师生互动中体现课改精神。
学生在找影子、探影子、画影子的过程中积极参与。
取得了较佳的教学效果。
同时我也发现了其中存在的问题,
1、本课所画的是学生在生活中经常可以见到的情景,但由于我在讲解时的疏忽任然有个别的同学因为粗心大意把影子仅仅反过来画,造成了左边的太阳到了影子里却出现在了右边。
2、效果突出的学生作品不多。
每一次上课都是一次学习的机会,作为一名年轻的美术老师,我知道自己还有很多的东西要去学习,但无论如何,我希望通过我的不懈努力,能让我所教的每一个学生都能爱上艺术,爱上生活。
《影子》教学反思4
《影子》是一首以生活现象为题材的儿童诗。
影子是生活中常见的自然现象,是人类形影不离的朋友,课文以简洁、生动、形象的语言,向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。
课前,我利用投影仪让孩子们玩做手影的游戏。
活泼的小狗、展翅的雄鹰、鸟妈妈喂食小鸟……孩子们用灵巧的双手摆弄出一个个俏皮可爱的影子。
(通过游戏激发孩子们对影子的亲切感,为学习课文奠定感情基础。
)
我(故作疑惑):
你们的小手怎么跑到大屏幕上去了,而且还能变出这么多有趣的图案来?
孩子们(迫不及待、七嘴八舌):
这是影子;这是手影……
哈哈,果然中了我的圈套,给你们玩游戏,就等你们这句话呢。
我暗喜。
我:
那你们知道为什么会有影子吗?
孩子们根据以往的生活经验各抒己见,也能说出些关于影子的大概来。
我:
你们喜欢影子吗?
为什么?
生1:
喜欢,因为影子很可爱。
生2:
喜欢,因为影子很活泼。
生3:
喜欢,因为影子很调皮。
生4:
我很喜欢影子,因为影子常常跟着我,就像一条小黑狗。
生5:
喜欢,因为影子是我的好朋友。
(显然,生4、生5课前作了充分的预习,能用文中的句子来回答。
但是句子虽然生动,对于孩子来说,还是有点抽象,理解起来有一定难度。
)
我:
大家都很喜欢影子,有些小朋友还跟影子成了好朋友,真让人羡慕。
影子跟你一起出门的时候,他会走在你的哪一边呢?
我叫了四个学生回答,刚好是四个喜欢“求异”的孩子,他们给我的答案各不相同,有前、有后、有左、有右。
这正是我想要的最理想的答案。
我:
看来影子真的很调皮,你的影子朋友为什么走在你的前(后、左、右)边?
四个孩子都被这个问题难倒了。
边上很多小朋友跃跃欲试地想帮他们,但都不能把问题解释清楚。
在备课中,我已经预料到这会成为本课教学的难点。
原本设计了一个在户外“踩影子”的游戏,把课文内容化抽象为直观,让孩子们边玩边观察、思考,边玩边理解课文内容。
可那几日,天不作美,太阳公公天天躲着我们。
怎么办?
把我所知道的知识直接灌输给他们?
显然,这样做有悖于新课程提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的理念。
在孩子们的求知欲和好奇心被充分调动的关键时刻,他们需要一大片天空来放飞思维的风筝,我如何给他们创造一个探究的空间呢?
灵机一动,我在课堂中央拉开一张桌子,拉上所有窗帘,打开一盏日光灯,让一个孩子站了上去,我让站在上面的孩子转身,其他的孩子则仔细观察影子位子的变化。
通过这个活动,几乎所有的孩子都能把刚才的问题解释清楚了。
学生是教学的主体,课堂是教学的主阵地,作为教师,应该寻找一切有利的条件、设施,在课堂教学中给学生创造自由探究的氛围,让学生根据自己的体验,用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去创造。
让学生在积极主动的自我发现、自我实践中学知识,培养创新思维。
《影子》教学反思5
《影子》是一首以生活现象为题材的儿童诗。
影子是生活中常见的自然现象,是人类形影不离的朋友,课文以简洁、生动、形象的语言,向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。
课前,我带小朋友到操场上去玩影子的游戏,大家很高兴。
我让小朋友们边玩边转方向。
(通过游戏激发孩子们对影子的亲切感,为学习课文奠定感情基础。
)
我故意指着黑影问:
“这是什么呀?
”
孩子们(迫不及待、七嘴八舌):
这是影子;这是影子……
我:
那你们知道为什么会有影子吗?
孩子们根据以往的生活经验各抒己见,也能说出些关于影子的大概来。
我:
你们喜欢影子吗?
为什么?
生1:
喜欢,因为影子很可爱。
生2:
喜欢,因为影子很活泼。
生3:
喜欢,因为影子很调皮。
生4:
我很喜欢影子,因为影子常常跟着我,就像一条小黑狗。
生5:
喜欢,因为影子是我的好朋友。
(显然,生4、生5课前作了充分的预习,能用文中的句子来回答。
但是句子虽然生动,对于孩子来说,还是有点抽象,理解起来有一定难度。
)
我:
大家都很喜欢影子,有些小朋友还跟影子成了好朋友,真让人羡慕。
我:
看来影子真的很调皮,你的影子朋友为什么走在你的前(后、左、右)边?
孩子们都被这个问题难倒了。
很多小朋友跃跃欲试地想说,但都不能把问题解释清楚。
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的理念。
在孩子们的求知欲和好奇心被充分调动的关键时刻,
我再一次让他们做踩影子的游戏。
把课文内容化抽象为直观,让孩子们边玩边观察、思考,边玩边理解课文内容。
学生是教学的主体,课堂是教学的主阵地,作为教师,应该寻找一切有利的条件、设施,在课堂教学中给学生创造自由探究的氛围,让学生根据自己的体验,用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去创造。
让学生在积极主动的自我发现、自我实践中学知识,培养创新思维。
《影子》教学反思6
一、教材分析
《画影子》是人民美术出版社出版的第四册第19课教材内容,属于“造型?
表现”领域范畴。
本课教材的意图是通过欣赏有趣、多变的影子形象,使学生感受到美是无所不在的,需要我们去发现。
启发学生思考“影子”都会在哪些情况下产生,它有什么特点,从而培养学生善于发现、善于思考、大胆表现的个性。
学生在观察、创作中,表现出“影子”富有梦幻般变化的特点,体现有趣的生活情节,体验“影子”的存在给我们的生活增添的情趣,从而提高学生的绘画表现能力及审美能力,进一步丰富想象力和创造力。
本课的教学目标是通过让学生运用绘画的方法,表现生动、活泼、有趣的画面,进一步提高学生的观察能力、造型表现能力,培养学生树立健康的审美情趣和良好的品德情操。
教学重点是观察、记忆影子的变化,感受影子给我们的生活带来的美感;教学难点是如何运用绘画方法表现影子。
二、教学中的得与失
对于本课的教学设计,我以新的美术课程标准为指导,积极创设美术课的探究氛围,努力在师生互动中体现课改精神。
教学思路清晰,环节完整,使学生在有趣的创作过程中,激发出创造精神,并提升了审美能力,取得了较佳的教学效果。
同时我也发现了其中存在的问题,现反思如下:
(一)教学中的优点:
1、教育教学观念——新
本节课我紧紧抓住一个“新”字,以新的教育教学观为指导开展教学,我认为这是本课成功的关键。
学生在找影子、探影子、画影子和赏影子的过程中,积极参与到发现和探究的实践中,师生在此过程中围绕“美”这一主线,共同发现美、欣赏美、创造美和展示美。
教学步骤中的“新意”体现如下:
①引趣导入(找影子)
引导学生在教室里发现影子,激发学生强烈的学习兴趣。
同时让学生感受影子就在我们身边,感受影子带给我们的美感。
②探究新课(探影子)
首先探究影子的形成及特点;学生尝试手影游戏,展开造型联想,以游戏的形式激趣。
③教师示范,学生作业(画影子)
师生合作,教师范画。
其中根据学生的层次特点,注意新旧知识的联系,分构图——添加细节——丰富画面三个步骤渗透创作要点,学生再在互助、合作的氛围下展开创作,既体现了示范的指导性,又体现了师生互动、生生互动。
创作过程中,及时指导,解决学生创作中的问题。
个别问题个别指导,共性问题整体引导。
④评价展示(赏影子)
以学生自评为主,教师只对重点问题做点评。
充分学生在评价中的主体性。
学生从中获得了成就感。
⑤课后拓展(赏影子的延伸)
通过对教材中学生作品的欣赏和对课件中大师作品、中国国粹—皮影戏的赏析,提升学生的审美水平,感受“影子”的魅力。
2、处理教材——新
新教材观认为,教材是一种范例,是给教师和学生提供的一个中介,使教师和学生进行交流与对话,在对话中进行知识的建构活动,获得心灵的沟通与发展。
教师在使用教材时,完全可以根据自己的实际,学校和学生的实际,灵活地用好教材。
根据这个理念,结合美术新课标中对第一学段(1——2年级)[造型?
表现]学习领域的内容标准界定(尝试用纸以及身边容易找到的各种媒材,通过看看、画画、做做等方法大胆、自由地把所见所闻、所感所想的事物表现出来,体验造型活动的乐趣),针对低段学生的心理、年龄特点和美术现有知识技能状况(1—2年级的学生对美术基础知识的掌握比较少,动手和运用工具的能力较低,但孩子们对美术本身的认识和对艺术创作的思维是自由的),我对教材进行了大胆处理:
教材的设置主旨是通过学习,使学生学会捕捉和表现生活中美好的景象;培养学生注意观察生活,进而能运用比较简单的方法表现出生动、活泼、有趣的画面来。
如果照搬教参要求,让学生在一节课的时间里,在大量的图片、范画的引导下,在作品中既要注意物象的整体表现,又适当表现出“物”与“影”的虚实关系,并且用不同的颜色区分重叠的影子,对二年级的学生而言是不现实的。
那样看似科学性、系统性的教学只会消磨掉7、8岁孩子的兴趣和自信心,浪费宝贵的创作时间。
因此,我在教学过程中着重引导学生在发现影子、感受影子的美感的基础上,在和学生一起探究影子的形成及其特点的前提下,以学生喜爱的手影游戏展开作品要求,请学生尝试用自己的手在电筒照映下的影子为主角,进行发散性的联想创造。
学生在这个过程中,用手电筒比照手影,互帮互助,每个人都“动”了起来。
这样活用教材,把游戏寓于教学中,使学生在玩中学,在玩中悟,学生的形象思维和主动性、创造性得到了培养。
以学生感兴趣的“自制”手影为线索进行创造,不仅能激发起学生强烈的创造欲望,更能使学生不拘泥于“写实”的技法表现,使学生的创造力、想象力得到最大限度的发挥,让他们真正在无拘无束的创作中感受到成功和快乐。
另外,在本节课的导入设计中,我没有生搬硬套地让学生在教材提供的最“重要”的一幅摄影作品上下功夫,而是通过让身处室内的学生找自己的影子→找物品的影子→举出生活中有趣的影子现象→小组探究怎样“留住”影子,分层导入,由易到难,由实到虚,激发出学生浓厚的学习兴趣。
教育家苏霍姆林斯基曾说:
“在人的心理深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者,研究者、探索者。
而且在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈。
”我认为在新的教育理念下,教材不再是供传授的经典,不是供掌握的目的,而只应是教师使用的工具。
作为工具,它怎样才能适合自己使用?
怎样才能适应儿童的需求?
是否需要加工改造?
需要教师自己因地制宜、因材制宜予以审视和重构。
我正是这样做的。
3、学生观——新
①关注学生的情感培养
新课程标准的三个维度目标,是一切教学活动的生发点和归宿。
其中,情感态度价值观目标是美术课程的终极目标。
缺少人文情感润泽的教学不是艺术教学,所以我在教学中努力创设充满情感气息的课堂。
在课件的选取上,摒弃花哨无用的部分,缩选精彩实用的图片和影像有效辅助教学,使学生在有趣的内容和无拘无束的创作中受到美的感染,体会绘画活动的愉悦,感受到生活的美好,从而更加热爱生活,树立健康的审美情趣和良好的品德情操。
②关注学生的原有经验
现代研究表明,有效的学习是建立在儿童原有经验的基础上,没有儿童的主动参与和原有经验的建构,任何脱离儿童经验的灌输都是低效的学习。
因此在本课的设计中,我关注学生的年龄特点、生活经验和知识经验,不单纯以美术学科为中心组织教学内容,追求所谓学科体系的严密性、完整性、逻辑性,而是使新知识的形成建立在学生原有经验的基础上。
从导入时的“找影子”游戏,到展示校园摄影图片课件、布置作手影联想画的作业要求,让学生在轻松的气氛中愉快学习。
③关注学生的学习过程
教学的探究环节,为了让学生感受手影联想的步骤,我和学生合作,实施了以他们创造的手影为主角进行创作示范的教学策略。
学生在教师由浅入深、由简到繁的示范和必要的引导下,逐步了解并获得创作要素知识;后一步
同龄学生的作品展示介绍,更为紧随其后的创作打好基础。
学生创作作品过程中,我采取适时指导、分层指导,共性问题整体指导等方式,给予学生及时的指点和帮助,在体现学生的主体地位的同时,发挥好教师的主导作用。
我以“流动”组员的身份与他们交流,及时对学生在创作中存在的问题进行指导,如手影构成问题,构图中存在的过空现象、主角与背景的绘画顺序、线条的疏密对比关系等。
我不仅对基础较佳、创造力发挥较好的学生给予及时的引导,更关注少数动手表现有困难的学生,耐心辅导,共同突破难点。
学生在平等的氛围下变换手势、勾画手影,增加细节,斟酌涂色,体现了互助、合作的精神。
整个创作过程中,学生显得快乐、自主、专注、自信。
最后的拓展环节(机动环节)欣赏具有代表性的影子作品,首先引导学生欣赏教材上的学生作品,了解不同的影子表现手法并提示课后可以尝试表现;其次,出示课件介绍中外艺术家具有代表性的三幅作品,使学生进一步理解影子在艺术作品中的表现和重要性,使“美”这一教学主线得到进一步的拓展和升华。
④给学生自主评价的权利
新课标指出,评价的目的在于提高学生的学习兴趣,促进学生的发展。
学生通过自我评价可以提高美术学习的主动性,促进原有水平上的发展,有效地提高学习质量。
在这节课中,我尝试了以全班学生作为小评委评价作品的方法。
所有的学生可以在教室里自由走动,欣赏推荐他们认为最棒的作品展示到黑板上。
学生把完成的作品送到黑板上之前,其实就已经完成了对作品的评价。
在此基础上,再通过学生用语言自评、互评,教师简要的点评,使学生不仅能充分肯定自己,并且能在他人的评价中发现不足。
《影子的游戏》教学反思,
评价过程中产生了一个有意思的插曲。
几位同学在把他们认为最棒的作品送到黑板上后,满脸自信、大胆地送上了自己的作品。
他们的作品是否吻合“佳作”等级并不重要,单是从他们喜笑颜开的表情,我们就能感受到他们通过这节课获得的那种成功的自信,品味到美术学习对于学生的神奇魅力。
在教学中,我努力实现评价给予学生的激励作用,鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。
从课堂情况和学生作品来看,学生确实从教师的鼓励和表扬中获得了积极的创造动力。
(二)教学中的不足之处:
纵观本课,客观地反思,在某些方面还存在缺憾:
1、教学语言不够精练
教师语言的适意和适境,对美术教师来说,是一个最基本的要求,也是美术教师外部形象留给学生最直接最直观的印象,小而言之,关系到学生美术学习的兴趣;大而言之,关系到学生的审美情趣、道德情怀等等。
在本节课中,我的教学语言虽然能紧扣教学环节进行,但是某些语言不够精练、准确,这是我在今后的教育教学中需要不断改进、摸索的。
2、效果突出的学生作品不多
由于学生是当天上课当时见面,我对他们的情况不掌握,对其绘画知识、创作水平缺乏了解,全体学生虽然在课堂上积极动手、动脑,都对自己的作品充满了自信和满足(在评价、展示他们的作品时可以看出),我也分层次、分布步骤做了示范和指导,但是效果突出的学生作品不多。
3、播放课件时,没有及时转换展示状态
在最后一个环节(机动环节)展示三幅作品时,由于我忙于用充满感情、生动的语言介绍作品,忘记将实物投影状态转换为电脑屏幕状态,致使学生“只闻其声,不见其作”。
其实只要我稍微关注一下学生当时的面部表情,就会立即发现这个问题。
可见教学过程中教师随时关注学生的重要性。
我认为这是本课教学中的一个最大不足。
课结束了,可我的内心十分不平静。
由于此次比赛的特殊性,我没能得到专家评委的课后指点。
“当局者迷”,所做的反思必定存在一定的局限性。
整个比赛结束后,我诚恳地希望专家们能针对我在教学中出现的问题给予客观的批评和建议,我会非常重视并认真改进。
在以后的课堂教学中,我将进一步以课改理念为指导,扎扎实实地加强课堂教学,使学生真正从美术课堂中感受成功和愉悦,获得不断的发展。
《影子》教学反思7
《影子》一文是人教版一年级上册的一首儿童诗。
影子是生活中常见的自然现象,是人类形影不离的朋友,课文以简洁、生动、形象的语言,向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。
上完课后我反思有以下几点:
一、从生活现象入手,唤起学生的生活体验,激发学生的学习兴趣。
从学生已有的生活经验出发,创设学生熟悉的、感性的情景进行教学,不仅有效地利用了生活资源,在课堂中营造了浓厚的生活氛围,而且把学习语文与认识事物紧密结合起来,调动了学习热情,又活跃了课堂气氛。
二、通过“小组合作学习”,培养学生的合作意识,发挥学生的主体作用。
“小组合作学习”培养了学生之间互相合作交流的能力。
通过小组的学习交流,学生解决了问题,获得了知识,体验了成功。
如在教学过程中,让同桌看图互相讨论:
和影子在一起玩,小朋友快活吗?
从图上哪儿看出来?
在理解课文的重点句子影子“就像一条小黑狗”“它是我的好朋友”时,让四人小组展开讨论、交流,让每个学生都有表现的机会。
通过小组的学习交流,学生解决了问题,获得了知识,体验了成功。
同时,学生思维积极,思路开阔,互相启发、互相激励,学生真正成了学习的主人。
三、自主质疑,培养学生的问题意识。
在教学中,我通过让学生质疑,更有效地促进学生主动参与课堂教学,培养了他们学习的主动性、创造性和思维能力。
它不仅让孩子由被动学习转为主动学习,而且激发起学生求异思维的火花,激活了课堂教学氛围。
学生的疑点往往是课文的重点和难点,一个问题是由老师提出来还是由孩子提出来,其效果是完全不同的。
它不仅让孩子由被动学习转为主动学习,而且激发起学生求异思维的火花,激活了课堂教学氛围。
如在学生读通了课文之后,让学生想想:
你读懂了什么?
还有哪些地方不明白?
这个问题一提出,引起了学生更积极地去思考。
学生们提出了不同的问题。
尽管有的学生提出的问题很简单,或者不是问题,但也足以说明他们已投入到课堂教学中,已在思考,已经有了问题意识。
四、加深体验,强化朗读
作为起始阶段的阅读教学,培养语感尤为重要,朗读则是培养和提高学生语感的重要途径,也是进一步感受__所蕴涵的情感的常用方法。
本课语言简洁、生动、形象,读起来亲切上口,活泼俏皮,非常适合朗读训练。
课中我创设了多种读的途径,设计了范读,个别读,评价读,男女生赛读,大组赛读,配动作表演读等多种朗读形式进行训练。
让学生在读准、读通的基础上读懂,熟读成
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 影子 教学 反思 15