九年级语文学科质量分析.docx
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九年级语文学科质量分析
九年级语文学科质量分析
一、考试总体情况
今年市区参加九年级语文期末质量检测的学生 7545 人,市区平均分 78.95
分,最高分 111.5 分,最低分 2 分。
优秀率 13.48%,良好率 45.94%,及格率 72.11%,
低分率 5.17%。
二、学生答题及卷面情况
(一)基础知识及运用
1、试题评述:
题目设计侧重在识记和理解的层面,很好地考查了学生对基
础知识的积累和掌握情况。
其中包括字音、字形、词语的运用、病句的辨析,文
学文化常识的积累、标点符号的运用等考点,分布较为合理,考题偏易。
2、答题分析:
这部分设题及考查效果较理想,总体得分情况较好,得分率
比较高。
第 1 至 6 题每题赋分 2 分,总分 12 分。
第 1 至 6 题学生平均分依次为
1.36,1.35,1.75,1.55,0.92,1.55 分,总均分为 8.48。
第 5 题考查文学文化常识,学生均分 0.92,得分率 46%,是六道基础题中,
丢分最多的一题。
失分的主要原因在于记忆不准确或常识混淆不清。
(二)古诗文阅读
第 10、11、12、13、14 题考察文言文阅读,篇目为课内文言文《愚公移山》,
题目总体难易适中,其中第 10、11 题为客观题,其他为主观题。
第 14 题偏难,
其他几题偏易。
总赋分 11 分,学生均分 7.16 分。
第 10、11 题考查学生理解虚词在句中的用法,理解实词在句中的含义,学
生得分率较高,掌握较好。
总赋分 4 分,学生均分 3.47。
第 12 题考查人物描写方法,部分学生不注意审题,把语言描写答成对比手
法。
第 13 题翻译句子,赋分 3 分,学生均分 1.87。
从试卷整体上看,学生逐字
落实翻译的意识还是比较到位的。
但对一些关键字词及固定句式未能翻译到位,
如“其……何”。
第 14 题考查学生对文章主题、人物形象、说话艺术的分析、把握。
赋分 3
分,学生均分 1.14,得分偏低。
学生答题时审题不够细心,部分学生不知道要围绕“屈其理”“服其志”揣
摩分析愚公所说的话。
答题时条理不清晰,笼统作答,导致丢分。
部分学生答题
时一些关键词未能答到,答题不够全面。
特别是最后用反问句强调“何苦而不平”
(
的信心,让智叟“服其志”这点学生答到的不多。
附答案:
愚公先用对比强调
智叟的“固”,即顽固不变通(1 分)。
再以发展的眼光,说明子子孙孙绵延不绝
1
的道理(1 分)。
最后用反问句强调“何苦而不平”的信心( 分)。
很有说服力,
使智叟无以辩驳而“屈其理”“服其志。
)
(三)古诗词鉴赏
第 15、16 题考察古诗词鉴赏,篇目为课内苏轼的《水调歌头》,题目难度
适中,总赋分 5 分,学生均分 2.09 分。
为学生能力的薄弱点。
15 题赋分 2 分,学生均分 0.77。
考查代词“此事”指什么,因为题目中没
有要求用原文回答,近一半的学生用现代文做答。
当然也可用原文或现代文回答。
答题中出现部分学生只答到人或月存在的“难全”的情况,导致丢掉一半的分。
16 题赋分 3 分,学生均分 1.32。
有较多学生没弄清题意就匆匆落笔,题目
中“余词尽废”应是提示学生找出本词区别于其他诗词的艺术特色。
有部分学生
只是笼统的回答“语言流畅”、“画面优美”、“感情真挚”导致丢分。
还有部分学
生答题方向正确,但是答题完整度又出现了问题。
所以这一题得满分的学生不多。
这两道题的难度不算大,但是改卷时发现有不少学生放弃答题的情况,5 分
全丢实属可惜。
(四)诗文默写与课外积累
第四大题第 17 小题总赋分为 10 分,共 10 小题,分值适当。
其中 8 道题为
直接默写题,2 道题为名著阅读题,学生均分 6.68 。
默写题的内容均来自教材中要求背诵的古诗文篇目,难易度适中,主要检验
学生平时积累和做题的细心程度。
题型为直接默写题,多为名句。
优秀的学生都
可以拿满分,但大部学生的默写依然存在“丢字落句,张冠李戴,颠三倒四,写
错别字”等问题。
1.“错别字”的表现:
第 2 题“烟笼寒水月笼沙”易把“沙”写“纱”,少数学生把“笼”写成“茏”;
第 3 题“食之不能尽其材”的“材”写成“才”;
第 4 题“江晚正愁余”的“余”写成“于”,有些误笔写成“佘”;
第 5 题“心忧炭贱愿天寒”中“贱”写成“溅”,“愿”写成“怨”;
第 6 题“非独贤者有是心也”中的“是”写成“事”;
第 7 题“士不可以不弘毅”的“弘”写成“宏”,“毅”写成“意”。
第 8 题“吾长见笑于大方之家”的“长”写成“常”或“尝”。
2.“丢字落句”的情况:
第 1 题“闲敲棋子落灯花”学生易写成“闲敲棋落灯花”;
第 6 题“非独贤者有是心也”写成“非独贤者有是心”、“非独贤有是心也”、
“非贤者有是心也”。
第 7 小题“士不可以不弘毅”写成“士不可以弘毅”、“士可以不弘毅”;
第 8 题“吾长见笑于大方之家”写成“吾见笑于大方之家”、“吾长见笑大方
之家”“吾长笑于大方之家”等。
3.“张冠李戴”的现象稍少:
第 2 题“烟笼寒水月笼沙”把“月”写成“夜”。
4.学生随意增添字的现象也有,如:
第 3 题“食之不能尽其材”写成“食之
而不能尽其材”。
5.书写不规范导致失分,字写连笔,看不出正确的写法,如“士不可以不弘
毅”的“毅”;
有些学生自创字,如“非独贤者有是心也”的“贤”下面写成“见”;“闲敲
棋子落灯花”的“敲”字右边写成“支”;“贱”的右边写成三撇等。
以上失分现象,多是由于学生对古诗文不熟悉、不能准确理解诗文,才导致
误写错别字、会背却不会准确书写的现象。
学习态度不认真,字迹潦草,也是学
生不能正确书写规范字的一个因素。
名著阅读题,设置了两个考点,一是选段的出处,二是人物形象的分析。
能
从阅读文段中看出出处是《简爱》的有一小半的学生,能从文段分析出“独立自
尊、勇敢执着、渴望平等”的性格特征的学生也不算多,这两点都说明学生对此
名著的阅读从未接触过,即使接触过也都是阅读一些片段的描写或文章简介,对
文章主旨表达把握不明。
(五)汉字书写
第五大题第 18 小题汉字书写,总赋分为 5 分,均分 3.6。
此题考查学生书写能力,只能用“正楷”字书写,不可用其他字体。
考查的
目的是让学生“能正确规范美观的的书写汉字”,养成良好的书写习惯。
书写内
容是课外名言警句,书写要求是正楷抄写,书写的字难度较大。
书写两极分化极
为突出,最高得分为 5 分,满分人数占 16.41%,最低分为 0 分,共 152 人,其
中 1.5-2.5 分段比例最高,占比人数最多,大概占 80%。
这说明学生的书写问题
日益突出,不容小视,应引起我们语文老师的高度关注。
优点:
极少学生有良好的书法基础和素养,经过了专业的书写训练,能掌握
书写的基本技巧和规律,结体稳重,舒展大方,行笔流畅,笔画规范,字形工整,
点画呼应,笔画交代清楚,间架结构比例合理,通篇无涂改痕迹,有认真的书写
态度和良好的书写习惯,属于 4 分以上优秀一类。
说明少部分学校比较重视书法
教学,日常训练到位,学生成效显著。
不足:
1.绝大部分学生在平时的学习中没有受过规范的书写训练,没有良好的书写
基础,无论基本笔画、结构比例还是章法每一方面都达不到硬笔书写的要求,无
法感受书法的美感。
2.大部分同学态度不端正,随意书写,一部分学生甚至留空白,得零分,
书写时不认真看题,错别字多,如“砺”“锋”两字最为突出。
还存在一些顺
序颠倒或涂改迹象,影响了学生的成绩。
3.未掌握书法基本技巧及方法,笔画不规范,字迹歪斜,没有粗细提按轻
重之分,重心不稳,书写没笔锋,笔力不到位。
4.无论从单个字还是整幅作品来看,都存在书写结构比例不当问题,或高
矮胖瘦错落参差,字体大小不统一,欠方正,不美观。
5.用笔较细或较粗,用墨过淡或过浓,都会影响书写的整体效果。
6. 不按要求书写,有连笔甚至行书书写现象。
7. 反复描画填涂突出笔锋现象,对得分影响也较大。
(六)综合性学习
第 19、20 题,共两小题,赋分 5 分。
学生均分为 3.4 分,零分率 5.59%,满
分率 9.09%,难度系数为 0.61,偏容易,区分度较强。
试题考查学生信息提取与概括能力,出题方式为主观问答题。
第 19 题让学
生从三则材料当中提取关键信息并提炼概括表述,第 20 题让学生综合三则材料
信息进行分析,概括亲子类节目被停止播出的原因。
从数据可知,本题难度不大,大部分学生能将三则材料的关键信息提炼出来,
并能通过信息分析原因。
这也是本题平均分较高的原因。
但学生在作答中,照抄
原材料当中信息较多,缺少概括表述的能力,特别是第 20 题分析材料信息概括
原因,学生缺乏信息整合能力,往往在答题过程中回答不全面,只是就“明星亲
子节目”来谈,联系不到我国的家庭教育这个层面上来,也就是“明星亲子类节
目对我国家庭教育带来负面影响,我国家庭教育还存在急功近利的思想和忽略了
孩子成长的规律”。
这也是本题能全答对得到满分的人数少,满分率低的原因。
在改卷过程中,第 19 题材料一只要是学生回答到与明星亲子节目收视率高、受
到广大观众喜爱、有名人效应等内容,都给分;材料二明星亲子类节目被停播,
材料三亲子类节目对未成年人有负面影响,不利对孩子的教育,学生的回答只要
靠的上就给对。
但材料二与材料三的内容概括不能重复,材料二重在亲子类节目
被叫停,材料三内容重在亲子类节目的负面影响,如果重复,只能给 1 分。
第
20 题只要回答出节目对孩子教育不利,影响孩子健康成长,都应该给满分 2 分。
(七)现代文阅读
1.第 21 至 23 题
3 题满分 8 分,均分 3.72 分,其中 0 分试卷 1195 份。
为学生答题薄弱点。
各题答题情况如下:
21 题考查学生概括能力。
赋分 3 分,学生均分 1.57。
1.考生都能较准确地交代清楚故事的人物、事件等要素,准确地概括故事的
内容。
但概括不够完整,事件的结局学生常常忽略,语言不够简洁。
2.简述文中写故事的用意:
部分考生能抓住人与自然和谐相处的主题。
一些
考生的认识还停留在表面。
如:
举例说明树木的珍贵。
/让我们明白了树木的重
要性,希望人们保护树木,爱护树木。
/表现中美人民保护树的态度的差异。
部分考生只是堆砌术语,没有结合文本的实际内容答题。
如答突出主题,而
没有说明主题是什么。
答引出下文,却没有谈到引出下文的内容。
这点在 22 题
表现得相当突出。
22 题考查标题的妙处。
赋分 3 分,学生均分 1.22。
标题的作用:
大部分考生能抓住标题新颖,吸引读者。
突出人与自然和谐相
处的主题。
但寄托对人物的赞美之情大部分考生没能谈到。
说明学生对标题的作
用的知识点掌握不够系统与全面。
23 题考查结合语境理解词语的含义。
赋分 2 分,学生均分 0.92。
。
“两袖清风”的本来含义:
大部分考生能答“做官清廉” 但也有不少考生
没有掌握它的本义。
如答成:
没有忧愁,自由自在。
/与世无争,不在乎功名利
禄。
/什么都没带。
/一身正气,没有任何污点。
/正直慷慨,无私心。
/做事光明
磊落。
“两袖清风”在文中意思是指茱莉亚日夜与风露相伴。
部分考生能结合上下
文理解此处是指女孩所处的自然环境,与风露作伴,与大树融为一体。
也有部分
考生的理解存在偏差,不知道结合语境进行分析词语,答成如:
好贫困。
/女孩
生活朴素简单,没有过多的想法。
/没有欲望。
2.24 题到 26 题,总赋分为 8 分,学生均分 3.89。
这三道题考查的是分析句子感情、文章结尾的含义和联系实际拓展思维三个
方面的能力。
学生答题情况分析:
优点:
24 题:
分析句子感情,赋分 3 分,学生均分 1.61。
学生一般能答出前两种感
情对被摧毁的红杉树的可怜、同情痛惜和对利欲熏心砍伐者可耻行为的鄙视和憎
恨,感情意思对即可。
25 题理解结尾梦的含义,赋分 3 分,学生均分 1.29。
学生一般能分析作者
借梦境寄托自己的美好愿望——人与自然和谐相处。
26 题:
联系实际谈启示。
赋分 3 分,学生均分 1.05。
联系实际谈启示时学
生能理解要保护环境,善待自然,感恩自然。
但是根据标准答案“不能因为经济
利益而有意破坏环境”才给分,只有少数学生能答道,所以我们进行了试评之后
灵活处理的标准,能答到保护环境的给 0.5 分。
能扣住这篇文章答到对大自然的
感恩的启示也给 1 分。
举具体的例子 1 分。
特别指出的优点是一些学生训练有素,能分点进行答题,这样不仅自己答题思
路清晰,而且也方便老师改卷,以免漏掉了得分点。
不足:
24 题分值为三分,应该要答三个点,可是大多数学生就只写两种感情,从
而漏掉第三种感情。
标准答案是用残酷的事实提醒人们:
及时反省人类对自然的
无休止的掠过,我们灵活把握,能答出呼吁等第三种感情给第三分,学生得分不
容易。
25 题:
大多数学生没有写出梦的具体内容,另外表述美好的愿望仍然停留
在保护红杉树上,没有提升到人类与自然和谐相处上,更难以理解这是一种信心
或呼吁,所以第三分普遍不得分。
另外一些学生没有审题,答非所问,题目要求
是分析结尾的含义,却答成了结尾的作用,篇末点题,卒章显志,首尾呼应,突
出主题,想象丰富,增加神秘色彩等等专业术语,造成丢分。
26 题:
很少有学生能扣住不能因经济利益而破坏环境的主题谈启示,都是泛
泛而谈爱护环境,珍惜环境,与大自然和谐相处。
特别是结合家乡的实际情况举
例子,基本上谈的都是大而空的例子,如植树造林,不乱砍乱伐,保护花草等等,
没有实例,所以得分不高。
(八)作文
作文赋分 50 分,学生均分 37.21 分。
此次作文命题是“给的一封信”,命题紧密结合九上教材第四单元
—书信单元命题,兼顾了应用文的写作训练,体现了读写结合的有效性。
写作要求
(2)“这封信可以写给亲人、 老师、朋友,还可以写给萍水相逢
但给你留下深刻印象的人……”据此类推,写信的对象应该是人,如果是写给地
球、大自然、母校、玩具、战争等非人的对象,可行吗?
出题者可以给予明确的
提示。
写作要求(3),“文中不得出现真实的地名、校名和人名”,教师在教学过
程中应当给予具体而明晰的指导,北京、清华大学、成龙……是不是都是真实的
地名、校名和人名?
可不可以出现?
还是一律以“小 A、小李、小明和 XX”取而
代之?
写作要求(4),书信格式要正确,符合书信体的一般格式。
称呼、问候语、
正文、祝颂语、署名、写信日期等应正确、完整。
兼顾了应用文的写作训练。
但
从学生作文情况来看,有相当多的学生书信格式不正确,或完全不按书信格式写。
究其原因有如下:
不注意审题,或不懂书信格式,或因现在用微信、QQ 多,淡
化了书信的运用,虽然老师一再强调,但运用少,学生还是不会。
因是书信体,学生写作时还要注意对方的身份,用语要得体。
但综观学生作
文,相应的必要的敬辞谦语学生运用起来欠缺,不尽如人意。
学生作文中缺乏细节描写的意识。
很多文章都是空洞的平铺直叙,人物没有
个性。
三、试题评价
市 2017—2018 学年度上学期九年级语文期末质量检测试题满分为 120 分,
其中客观题 22 分(内容包括字音、字形、词语运用、病句辨析、文学文化常识、
;
标点符号的使用、现代文阅读、古诗文阅读) 主观问答题 48 分(内容包括课内
文言文阅读、古诗词赏析、诗文默写与课外积累、汉字书写、综合性学习、散文
阅读);作文 50 分。
试卷题型全面,考查知识点覆盖面积大,试题既立足基础,
又注重能力的考查。
整份试卷依托教材,立足课内,合理拓展延伸,既有对知识
的掌握情况的检测,也有对相关语文能力的评估,难度适中。
教学导向较明确。
亮点:
1.紧扣教材又有一定的变化是这份试题的一个亮点。
2.综合性学习,材料新颖。
3.古诗文阅读的 14 题及 16 题命题灵活,综合考察了学生多方面的能力。
既注重对诗文主旨情感、写作手法、实际运用等的考查,又注重学生个体的感
悟和理解。
4.现代文阅读《月亮上的蝴蝶》,文章选材新颖,选用人与自然和谐相处、
保护环境的内容,富有现实性和符合可持续发展理念,主题意义深刻,对学生
也具有教育意义。
设置的 21 至 26 题阅读理解题,涵盖学生所要掌握的运用阅
读方法与技巧的检测,全面而凸显学生阅读能力,难度系数适中,区分度大。
5.作文命题是“给的一封信”,命题紧密结合九上教材第四单元
—书信单元命题,既考查了学生记叙文的写作,又兼顾了应用文的写作训练,
体现了读写结合的有效性。
值得商榷的有以下几点:
1.文言文的考查在选篇上,能否考虑选用两篇,一篇课内,一篇课外,课
内外对比延伸阅读,能较好考察学生的知识迁移能力。
考点的设置可紧扣教材,
虽文在课外,但考点在课内,活学活用,这样才能够更真实地考查出学生“初步
的文言文阅读”水平,有利于引导教师在文言文教学中重视学生能力的培养,而
不仅仅死记硬背,从而促进文言文教学落到实处。
2.名著阅读倡导多读书,读好书,好读书的导向正确。
但本次选篇《简爱》
在语文版教材的名著推荐阅读中未呈现,在浩如烟海的名著中,部分师生未重视,
相当多的学生无法写出书名。
当然这也暴露了我们部分师生为考试而读的功利心
理。
因此培养学生爱阅读的习惯任重而道远。
四、教师评卷中值得商榷的问题。
阅卷的标准,无疑对平时教学有示范意义。
但语文学科的特点决定了其评卷
时主观意识较强,如果教师评卷严格按照标准答案,太拘泥于参考答案评改,学
生就会越教越死,老师越教越窄,严重打击学生学习语文的积极性。
而主观题属
于开放性较强的题型,“答案”是供教师们参考的,因此我们的教师在评卷时,
既要把握好标准,同时又要灵活机动些,学生只要关键词,关键意思答到,合理
即可给分。
此次期考作文阅卷采用双评制,这对学生来说,相对公平些。
而且本次作文
改卷组特别强调了要敢于给优秀作文打高分,不可做老好人导致拉不开档次。
但
由于种种原因,作文的评改,区分度不强,高分很难上去。
在作文阅卷中不应该埋没好学生,因此我们的教师在教学中,评卷中,要特
别注意鼓励两种学生:
一种是中规中矩写而写得很好的考生;一种是有才气的考
生。
对这两类学生我们的教师要敢于打高分。
那么在平时的语文教学中,教师们
就会对有才气的学生网开一面,不可硬性地把所有学生的作文都限定在一个模子
里。
在评分标准统一的前提下,教师不“墨守成规”,有的学生思路独特,你没
想到,这时你就要容纳他、接受他,鼓励学生把思想放开——这其实是对中学语
文教学的引导。
五、教学建议
(一)落实“双基”,强化规范。
教师教学中要重视基础知识、基本技能的训练,注意培养学生综合运用语言
的能力是语文教学的重点。
1.要引导学生扎扎实实打好基础,循序渐进提高能力。
如字词句的识记、理
解与运用,通过精讲细读培养学生积累、感受、运用语言的能力。
2.教师在教学中要有意识培养学生的语文基本技能,强化语言的训练积累与
运用。
这种训练在日常的教材精讲课中要常规化,同时,充分利用语文教学中的
综合性学习,引导学生开展综合实践性活动。
通过活动有意识地指导、培养学生
搜集资料、筛选信息和研究问题的能力,这是提升基本技能的途径之一,并且能
够使学生对语言的学习更有实效性。
(二)授之以渔,提升能力。
1.现代文阅读教学
(1)注重培养学生良好的阅读习惯,规范阅读行为。
静心阅读,圈点勾画——整体阅读,观其大略(基调、主题、文脉-文眼、
标题、关键句)——分层阅读,理清关系(思路特征、重点语段等)--带题阅读
(揣摩意图、检索范围、筛选信息、整合答案)。
在教学中教师一定要培养学生耐心仔细读文本的习惯。
对于许多不踏实的学
生而言,这种习惯的培养比阅读能力的训练还显得重要,要让学生明白只有真正
整体把握文章才能得心应手答题的道理,要树立读不懂原文不轻易答题的思想。
(2)以命题者思维展开阅读。
命题者思考“是什么” 为什么”“怎么样”“有什么启示”;读者思考“读出
主旨”“读出结构”“读出语言”“读出启迪”。
(3)训练阅读思维,提高阅读能力。
。
如显性-隐性,感性-理性,表层-深层,内容-形式(细度文本,深度解读)
注意培养学生质疑问难的精神。
(4)精选例题,完善答题思路和技巧。
如理清思路类答题:
辨明文体,整体阅读——辨析线索,理清层次——概说
层意,分析详略及逻辑顺序——根据题干,整理做答:
先总后分。
2.古诗文教学
(1)加强诵读,扩大积累。
教材中要求背诵的篇目,不但要求熟练背诵,
而且要能理解、会运用;对教材上其他古诗文篇目,也要熟读,以利于积累、体
验、培养语感。
(2)重点培养理解和领悟能力。
对文言词句和基本内容,重在理解和领悟,
要结合语境练习,归纳特点,并能适当兼顾到课外一些简短、浅易的文言篇段。
(3)翻译句子时要把握“直译为主,意译为辅”的原则,做到字不离词、
词不离句、句不离篇。
在字字落实的基础上兼顾全句。
3.复习课内古诗文时要关注落实几点:
(1)每一首诗词都要从创作背景、作品的内涵和情感、写作手法几个方面进
行全面复习。
同时教师要引导学生对诗词进行系统性的归类,这样有利于学生古
诗词知识的构建。
(2)尽可能多地掌握每一首作品的知识点;尽可能多地了解每一首作品的考
法。
(3)审清题意,灵活应变。
4.作文教学
(1)强化学生的审题训练。
从本次期考学生的写作所反映出来的情况来看,
不少学生作文审题有偏差,没有注意题目要求中对于书信格式和写信对象的设
定,写成了给花草树木、地球、动物的信件,这就提醒了我们的教师们平时要注
意训练学生审读文题中的关键词,切实弄清什么样的材料不会偏离题意。
(2)学生缺乏细节描写的意识。
很多文章都是空洞的平铺直叙,人物没有
个性。
作文教学中应有针对性地有效指导学生如何选材叙事,如何细致描写。
可
借鉴教材中典范的优秀的文本作为范例,读写结合,以读促写。
(3)部分文章生硬模仿痕迹突出,类似于做艾叶粑粑、包粽子、糖画老人
等题材套作比较明显,教学中要注意引导学生正确对待模仿,模仿是一种方法,
但不能毫无分析照搬,投机取巧。
(4)要指导学生多阅读,多关注生活,关注社会,看一些报刊时文。
随便
翻翻与细读精读结合,品味语言表达和学习行文思路。
关注学生的生活,引领他
们回忆、反思,唤醒学生心灵深处的感动,写下属于自己的故事。
提倡用自己的
语言表达,表达真实的情感和看法。
去发掘出日常生活中普通事物、 琐碎细节
里的哲理和感人的力量。
此外还要对自己以往有特色的作文进行修改、 提升,
积累好素材。
5.汉字书写
在语文教学中语文教师必须加强和重视学生的写字训练,培养学生良好的
书写习惯和认真的书写态度。
教师必须加强学生临帖意识,规范平时的书写要求,
坚持正楷为主,训练时以基本笔画与字体结构练习为主。
6.答题方面
教师在讲评试卷时,要注重学生的思维训练,可以收集学生当中比较典型的
问题,引导学生在分析错误中学习。
如第一步呈现问题答案 ;第二步分析问题
所在:
答非所问、条理不清、 概念不清、 要点不全、语言失范等;第三步研讨
解决策略:
审清题意、 回顾知识、 联系文本精细阅读、 思考周全、 规范表达。
同时充分发挥参考答案的功能呈现优质答案;第四步学生立即自我修正。
另提醒
学生答题时坚持“多答”原则,即想到多少答多少 。
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- 九年级 语文学科 质量 分析