学习方式的改革是本次课程改革的重要目标.docx
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学习方式的改革是本次课程改革的重要目标
学习方式的改革是本次课程改革的重要目标
学习方式的改革是本次课程改革的重要目标。
改革学习方式,实际上是要改变学生在学习过程中某些陈旧、落后的习惯,是学习领域的“移风易俗”。
当务之急在于建立教学新理念。
由过去的传授式学习变为自主、合作、探究式学习,应根据学生身心发展和语文学习的特点,依据学生的个体差异和不同的学习需求。
总之,要把学生看作学习的主体、发展的主体。
真正以学生发展为本,培养他们的创新精神和实践能力,学习方式的改革是重要手段,或者叫必经之路。
因此,确定教学内容,选择教学方法,设计评价方式,都应有助于这种学习方式的形成。
此外,为了有效地推动学习方式的改革,课程标准要求我们每一位教师积极提倡本学科的综合性学习。
本学科的综合性学习能充分体现学习的自主性,培养学生主动探究、团结合作和勇于创新的精神,它是改变学习方式的重要途径。
教师从严格意义上来理解,他不是一个角色,而是角色丛。
因此,对教师角色的理解就产生多义。
美国学者雷道(F·Redl)和华顿保(W·Watenbery)研究认为,一个教师兼有以下十种不同的角色:
①社会的代表;②知识的源泉;③裁判员或法官;④辅导者;⑤学生行为优劣的观察者;⑥认同的对象;⑦父母的替身;⑧团体的领导者;⑨朋友;⑩情感发泄的对象。
对教师在教学活动中的角色认识,必须要有两个基本前提:
一是教师角色与教育者角色的界限。
如把教师角色等同于管理者(如校长、书记)的角色,就有可能把教师角色泛化,反而不利于教师发挥积极性、创造性。
因此,教师角色尽管是多样的,但它却具有一定的范围。
二是教师角色是价值认识,还是事实认识的问题。
许多学者对教师角色的认识都建立在期望基础上,即教师应该是什么角色。
这对于有效发挥教师作用是有引导作用的,然而教师角色作为完整的认识对象,不仅是“应该”和“必须”,而且是“可能”,应根据现代教学的性质和教师的特点来客观地加以认识。
现代教学活动不仅是师生的文化传授活动,而且是师生的相互交往活动、情感交流活动、教学共同生活的创造活动等。
教师作为主体,其作用的客体为教材、学生个体与集体、自我、教学活动,同时教师还作为客体为学生主体所认识。
因而,基于以上认识,我们认为教师在教学活动中的角色是:
①学习者和学者;②知识的传授者;③学生心里的培育者;④教学活动的设计者、组织者和管理者;⑤学生学习的榜样;⑥学生的朋友。
总之,教师的角色是多方面的,既有显性的,也有隐性的;既有认知方面的,还有情感方面的。
这些角色统一于教育教学活动之中,作为教师,要熟练地运用积极角色技能,成功地扮演相应角色,避免角色不清、角色紧张、角色冲突和角色失败。
(二)教师角色的转变
基于以上对教师角色的认识及中小学新课程设置及教育理念的巨大变化,教师要尽快适应新课程,就必须从以下几个方面转换角色。
1.从师生关系的角度看教师的角色转换
师生关系是教学中的基本关系,良好的师生关系是顺利完成教学任务的保证。
传统的师生关系强调教师的权威地位,强调知识的灌输,相对而言忽视学生的主体地位和需要,这既不符合学生的心理特点,也与现代社会的发展不相适应,是必须进行转换的。
(1)知识传授者角色的转变。
新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
在新课程中,传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”。
教学过程不只是忠实地执行教案的过程,而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程,课程变成一种动态的、发展的,教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
作为传统的知识传授中的教师的角色应发生如下变化:
①由重传授向重发展转变;②由重教师“教”向重视学生“学”的转变;③由重结果向重过程转化;④由统一性的教育者转变为真正意义上的因材施教者。
(2)教师即促进者。
当前,学生的学习方式正由传统的接受学习向探究式、研究性学习转变,这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者转变。
教师即促进者是新课程下教师角色的根本变化,是教师变化过程中一个飞跃与突变。
在信息网络时代,学生很容易从学校外部资源中获得信息和知识。
教师的角色不再主要是信息的传播者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者。
教师作为促进者,其角色行为表现有:
帮助学生决定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略,发展元认知能力;创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性;为学生提供各种便利,为学生的学习服务;建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛;作为学习的参与者,与学生分享自己的感情和想法;和学生一道寻找真理,能够承认自己的过失和错误。
因此,在信息时代,教师不再是知识的惟一传授者,师生之间知识的传递不再是生产者和被加工产品的关系,而是综合信息交流和互动的过程。
教师要抛弃那种整体划一的教育模式,注重学生之间的个体差异,正视学生的独特性,因材施教,促进学生的发展。
2.从课程运作的角度看教师角色的转换
新课程改变学生的学习生活,新课程也将改变教师的教学生活。
教师自己的教学生涯中要实现教学生活角色的转变。
(1)由课程的执行者转变为课程的建构者。
新课程不只是传统的“文本课程”,而是能够被教师和学生实实在在地体验到的“体验课程”。
这样的课程是由专制走向民主,由封闭走向开放,由专家走向教师,由学科走向学生。
教师和学生共同参与课程的开发,教学过程也成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。
这样,教学与课程相互转化、相互促进、彼此有机地融为一体。
课程也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。
新课程体系给教师预留了充分的空间和余地。
新课程与学生的生活世界结合,与时间链接,为教育教学活动开拓了广阔的空间;新课程实行开放的内容体系,有利于创新精神和创造能力的培养;新课程注重实践和实际,关注人生、社会和环境,有利于学生情感、态度、价值观的形成。
新课程要求教师成为课程的建构者。
依据课程标准,建构适合实际教学情景的课程。
教师一般要做好以下几件事:
①开发教育资源。
教育资源包括,第一,校内资源,如实验室、图书馆等;第二,校外教育资源,包括图书馆、展览馆、科技馆等其他所在社区资源;第三,现代信息资源,如校内信息资源、校外计算机网络资源等。
在开发教育资源时,要注重校外资源、隐性教育资源、远距离教育资源和生成性教育资源的开发。
②调整课程进程和结构。
新课程强调改变学科本位,更多体现综合性、选择性、均衡性,教师要根据实际情况适当调整课程的进程,就是课程结构,也需要教师实事求是的给予调整。
③具有设计教学活动的能力。
新课程的教学活动设计应该考虑构成教学过程的多种要素,它要求教学目标的多重性,不仅是知识,而且还有技能,还有情感态度价值观;教学资源的构建性,要求根据教材提供的资源和建议,重新组织课程资源;教学过程的生成性,即要考虑到教学过程中有创新的成分、不可预见的成分;教学内容的开放性,提倡求疑、创新。
④教师是课程的评价者。
新课程要求教师作为评价者的主要依据有两个方面:
一方面。
课程评价离不开信息资料的收集,教师作为课程的具体实施者,最了解课程实施的各个环节,同时在教育教学方面有着丰富的经验,因此他们是进行调查和搜集数据的主要对象。
另一方面,由于教师参与了课程设计,对课程的主旨有深刻的了解,对于课程实施过程中的偏差有清楚的认识,因此,他们应承担起课程评价者的角色。
3.从教师自身的角度看教师角色的转变
(1)教师要学会终身学习。
在终身学习的观念日益深入人心的情况下,教师在作为以培养人为目的的工作中,其自身素质的提高具有深远意义。
在学习化的社会里,要想自己活得有尊严、有价值,实现个人的人生理想和积极的人生目标就必须不断地进行自我认识、自我调适、自我学习,以更积极的方式生存和发展。
教师要成为一个终身学习者,不仅要学习新的课程理念,用全新的视角审视课程,同时还要进行“充电”,适应新课程实施的挑战。
新课程理念要求教师具有创新意识、学生意识、开放意识和问题意识。
强调“一切为了学生发展”,从学生的经验出发,教学要向儿童的生活世界回归。
其中,新课程的教材和教学方式都要求是开放的,教师只有认真领会了课程改革的理念,教学方法的改革才能有新思路、新视角。
因而,教师的不断“充电”就显得尤为重要,新课程要求教师要成为多面手,会运用多学科知识解决所任学科教学中的问题,知识面的加宽,相应地要求教师提高知识储备,以适应新课程的变化、学生发展的要求。
(2)教师工作方式的转变。
教师要教会学生合作,教师自己首先应学会合作。
新课程条件下,要求教师学会三种合作:
①与其他教师的合作;②与家长的合作;③与教育管理者的合作。
(3)教师要成为研究者。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:
“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。
”新课程要求教师在教育教学过程中遇到问题时,不只是交给外在的研究者,而且自己也是研究者,至少是合作的研究者,通过自己的研究,寻求答案,要敏锐地观察、判断自己的教室、探索自己的教学,参与自己的革新行动。
这就是“教师即研究者”的真义。
教师进行教育研究的意义在于:
①教师的教育研究可以使课程、教学与教师真正融为一体;②教师的教育研究可以促进教师专业成长与发展,不断提升教师的自我更新能力和可持续发展能力,增强教师职业的乐趣和价值感、尊严感。
教师参与研究的最佳方式是行动研究,教师应成为教育行动研究者。
教育行动研究的主体就应是中小学教师,是以直接推动教学实际工作改进为目的,它在根本上意味着教师对自己的实践的一种考察和反思,它的最大的现实意义在于可以让教师“理解”在他的实践中有着内在联系的多种要素的含义,从而使他的实践更具理性特征。
教师的教育行动研究的过程包括发现问题、分析问题、研拟方案、实施尝试、反馈评价、总结等几个环节,每个环节实际上都是带有研究成份的行动。
4.新课程中教师对学生关注的变化
教师的教育关注历来是不同教育目标追求的行为表现,它是通过显形行为反映隐性理念的一种方式,通过教师的教育关注,我们可以看到每一个教师的心灵世界。
新课程中,要求教师要从传统的关注学生考试学科成绩,不能满足学生其他各方面知识的需求,以及忽视学生个人尊严中解脱出来,对学生的关注应更全面、科学。
新课程中对学生应特别注重以下几个方面。
(1)关注学生的智力类型。
国家基础教育新课程吸收了多元智力理论,构建了多元的课程智力结构和多元的课程评价体系,将改变那种“一把尺子”的“清一色”的学生智力观。
“多一把尺子”,就多一些关注,就会多出一批好学生。
(2)关注学生的生活经验。
学生的生活经验是课程的重要组成部分,同时,也是课程生成和发展的基础。
在新课程的研制过程中,吸收了建构性学习理论。
建构性学习理论认为,学习不是简单的知识转移和传递,而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程,学习者要将正式的知识与自己日常的直觉经验联系起来。
缺少生活经验的课程,将是不完整的课程;缺少对学生生活经验的关注,将是不完整的学生关注。
(3)关注学生的学习方式。
新课程要求在学习方式上由接受式向发现式的转变。
在发现式的学习方式中,学生在学习过程中的发现、探究等认识活动就突显出来了,并且呈现出个体化特征,教师的关注变得更为复杂和细微了。
教师要适应学生学习方式的多样性、差异性和选择性,使学生采用自己的学习方式,得以尽情的发挥。
(4)关注学生的处境与感受。
新课程更重视学生学习过程和学生学校生活的质量,因而也将学生的处境和感受纳入课程评价范围,这其中包含学生的态度、情感和价值观。
关注学生的处境和感受,教师应对每个学生的成长与发展负责,促进每个学生发展,要注重发展的全体性、全面性、主动性、差异性和持续性。
这些情感和理性,在以精英培养为目的的教育框架中是难以实现的,新课程为教师开辟了新的课堂专业生活,教师也开始对学生实行新的关注。
如何促进学生形成新的学习方式。
要想转变学生的学习方式,首先必须改变教师的教学方式。
教学方式的转变是本次课程改革的重要组成部分,是各学科的课程标准都提出的共同教学要求。
各学科教学方式的变革,核心问题是要积极倡导并逐步构建起自主、合作、探究的学习方式。
即教师在教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的设计以及教学活动的组织等方面,都要有助于这种新型的学习方式的形成。
为此,在教学中,我们应该努力做到:
1、建立起新型的师生关系。
新型的师生关系是新教学方式的基础。
建立新型师生关系是转变教学方式的前提。
长期以来,“灌输——训练”的方式是我们学科教学的主要方式,现在仍然很有市场。
在这样的教学模式下,教师是居高临下的权威,是控制知识和信息的话语霸权。
学生始终处于被动压制的地位,只有被动接受、死记硬背、机械训练的资格,学生在教师心目中只是接受知识的容器。
然而,自主、合作、探究的学习方式,需要的是民主平等的师生关系。
教师是学习的组织者和引导者,是把学生努力引导进本学科的向导。
师生之间不是灌输与接受的关系,而是平等的对话关系。
这种新课程条件下的师生之间的对话关系中,应该充满着学生的发现、质疑、思考与探究,也应该非常自然而又恰到好处地伴随着教师的启发、引导和点拨,充满了师生的讨论、沟通和理解。
在这种对话关系中,教师再也不是知识的搬运工,知识应由学生通过探究而获得;教师也不再把现成的答案告诉让他们记住,答案需要学生去探索和思考,而且答案往往不是标准的,不是唯一的;教师也不会把自己的观点强加给学生,以为自己总是正确的,教师的观点与学生的观点会在平等的对话中碰撞、讨论,真理不一定都在教师的手中;教师也不一定全知全能,教师也会在师生对话中得到发展。
在这种师生对话的关系中,学生的心灵得到解放,有利于唤醒他们的主体意识,学习的主动性、创造性被激发出来。
学生得到的不仅仅是知识,他们的能力与方法、情感态度与价值观,都会在对话的过程中得到协调发展。
他们不再是知识的仓库,二是学习的主人,是掌握自己学习进程的主人。
他们完全可以根据自己的兴趣爱好,选择适合自己的学习方式来学习。
这种师生之间的对话关系,需要有相互尊重与理解,需要有心灵的沟通与交流,因此需要营造真诚、有三、亲切、和谐的氛围。
2、改革现行的课堂教学。
如何在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习呢?
在实施新课程的实践中,我们应改变已习惯了的教学方式,大力促进学生积极改变自己旧的学习方式,接受并掌握新的学习方式。
如果没有教师教学方式的改革是不可想象的。
对教学方式与学习方式变革的认识我们必须清楚。
教学方式是指教师在完成教学任务过程中基本的行为和组织、指导取向。
学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向。
要变革传统的教师中心、以教师讲授占教学的大部分时间、满堂灌的教学方式,才能促进学习方式的变革。
教师是课堂教学的组织者、合作者和指导者,学生才能成为自主的、合作的、探究的、实践的学习者。
课程改革要构建旨在培养创新精神和实践能力的教学方式和相应的学习方式。
因此,我们认为教师实施新课程时,必须实现三大转变:
①教学内容:
应当从过去以教材为中心的单一书本知识转变以教材为轴线,以活动为纽带,与现实生活紧密联系的多元化教学内容。
②教学方法:
应当从过去以知识量为目标,以讲授为基本方法,集中表现为“听中学”的填鸭式教学,转变为以能力为目标,以活动为基本方法,集中表现为“做中学”的开放式教学。
③教师角色:
应当从过去知识的传授者转变为学生自主性、合作性、探究性学习活动的设计者和组织者。
实现上述三个转变的核心,是能否有效地将“活动”引入课堂,让学生真正的动起来。
因此,“活动化教学”是实施新课程较为适宜的教学方式。
与此同时,教师要真正走进新课程,并于新课程一起成长。
教师的角色要真正发生改变,即:
要由传授者转化为促进者;要由管理者转化为引导者;要有居高临下者转化为“平等中的首席”。
与此同时,教师的工作方式也要发生变化。
即:
教师之间要更加紧密地合作;要改善自己的知识结构;要学会开发、利用课程资源。
与此同时,教师需要具备新的技能。
即:
具备课程开发的能力;增强对课程的整合能力;提高信息技术与学科教学有机结合的能力。
与此同时,教师的教学策略更要发生变化。
即:
要由重知识传授向重学生发展转变;要由重教师“教”向重学生“学”转变;要由重结果向重过程转变;要由统一规格教育向差异性教育转变;要努力指导学生开展自主性、合作性、探究性学习;要创设丰富的教学情境;要注重学生的亲身体验;要积极引导学生将知识转化为能力。
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