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语文《蜜蜂》教学反思
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语文《蜜蜂》教学反思
语文《蜜蜂》教学反思1
在《蜜蜂》的教学过程中,在“我”的试验过程中,一步一步的布置中,从捉自家的蜜蜂——给蜜蜂做上记号——2里外放飞——叫小女儿等在蜂窝旁——放蜜蜂。
我问到这些过程是否每个都有它的用处?
能否用其他的方法?
如果去掉一个过程试验是否能成功?
在小组的激烈的讨论中,我发现有些学生的思维非常的敏锐,也会大胆的提出自己的建议和意见。
在他们的意见中,我进行了全班的讨论。
比如在“给蜜蜂做上记号”中,一位同学的课外知识比较丰富,可能在电视里看到过类似的试验,说:
“现在有一种科技,在小动物的身上装一种仪器,能够很清楚的知道这只动物在哪,不是更容易做实验,结果也不是更明确吗?
”我听到这个结论,我脑海里飞快的想着应付的答案。
但一下子,有许多的同学举起手了,有的说当时可能还没有这种东西了,有的说装蜜蜂身上蜜蜂还能飞吗?
还有的说可能装以来很麻烦……我鼓励各位同学的想法和意见,可以课外去找一些资料去查一下。
还有在十七只蜜蜂飞回来了,还有3只哪去了呢?
同学们的意见也很多。
可能下雨了,也可能被蜘蛛抓走了,还有的可能还在采花粉呢————听了这么多的想法,我确实想到了现在的小学生自己的思考角度各不相同,思维也很发散,但总的来说还是在积极的动脑筋呀,我希望能够好好利用他们这种好奇心,去探索大自然的奥秘,带着兴趣去学习语文。
语文《蜜蜂》教学反思2
在我讲课文之前,我都要求学生自主预习。
学生在预习本课时,很多学生提出了疑问:
为什么蜜蜂会辨认方向?
我一听,立马感觉到学生有兴趣,并且意识到这是个让学生自己动手查资料、自主学习的好机会。
因此,我布置学生各自回去收集资料。
上课这天,学生准备了很多资料。
上课时,我预留了时间给学生上台展示、讲述自己收集的资料。
展示了几个之后,我让学生在小组内互相交换收集的资料,并解答组员提出的问题。
总的来说,这一节课,我并没有真正让学习课文,而是让学生尽情交流感兴趣的内容。
在交流过程中,我也适时进行总结,并梳理学生思路或者讲解较难理解的字词、知识。
这一节课主要的收获是将课堂内容向课外拓展,要激发和保护学生的好奇心、求知欲。
我认为,这也是让学生对语文课保持兴趣的方法之一。
语文《蜜蜂》教学反思3
《蜜蜂引路》这篇课文的情节非常简单:
列宁去找养蜂人,发现路边有无数蜜蜂在花丛中飞舞。
看似纷乱的蜂群,在列宁眼中却有着清晰的规律。
最后他利用此规律找到了养蜂人。
__的教学更多的是要渗透“生活中、学习中,我们往往会遇到很多难题,只要我们善于发现,积极动脑,许多好像不可能的事情也能办成”的探究意识。
教学时,我将工具性和人文性的结合点定位在“发现”,通过读、说、摆、演、找等儿童化的活动,多渠道开展语言实践,让学生亲身经历“发现”的过程:
发现列宁的发现—发现线路图—发现列宁思维过程—发现文本中的近义词等等,使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境界,实现故事与生活的融合。
初读课文后,我重点指导学生学习了第三自然段。
我设计了一个引导学生从整体到部分再回到整体的阅读过程。
一开始,我请学生边读便找,课文中描写了哪些景物,并在文中找到表示它们位置的词语,并请学生到黑板上来摆一摆。
在这一教学步骤中,我把重点放在学生认识事物和思考问题的能力上。
学生对课文所表达的事物有了初步的认识以后,我引导学生对课文进行深入地学习,进一步从词句中体会列宁是怎样观察事物和思考问题的。
如问学生列宁在路边发现了什么,他是怎样想的?
学生阅读了课文以后说,列宁在路边发现了蜜蜂,他想,这些蜜蜂大概是那养蜂人的吧?
他还会想,蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的,我只要顺着蜜蜂飞的方向找去,可能就会找到养蜂人的家。
他发现小房子后又是怎么想的?
……
这样改变了以往习惯于逐句逐段进行情节性问答和讲解的教法,对于发展学生认识和思维能力是很有意义的。
当学生深入学习了列宁观察、思考的方法以后,我又让学习回到课文的整体上来,借助看图,融进自己的体验和想象,具体叙述列宁是怎样动脑筋、想办法找到养蜂人的。
这堂课的教学,使我深切地感到学生的潜力是无穷的。
作为教师,只有紧紧地围绕学生,多给他们搭建展示才能的舞台,他们的潜能就会得到更好的发挥,学习的效果也会得到较大的提高。
语文《蜜蜂》教学反思4
孩子们对蜜蜂多少有一点了解,但对于蜜蜂的'秘密知道的并不多,因而教学《蜜蜂》这一课,孩子们都比较兴趣。
教学这一课时在谈话引入课题后,先让学生介绍自己课前收集到的有关蜜蜂资料,再结合课后资料袋的内容先对蜜蜂有一个认识。
教学课文时,第一课时先让学生知道课文讲的谁的故事?
他做了一件什么事?
怎么做的?
理清__脉络后再学习生字词。
第二课时教学主要抓住“法布尔怎样做这个实验?
”进行教学让孩子们合作探究这个问题。
让学生在合作的基础上进行汇报,师将这一过程板书下来。
让学生勾一勾这一过程中法布尔所想的句子说说你从中体会到什么?
最后让学生反复朗读、体会实验的结果,感受法布尔和女儿的兴奋。
让学生在探究、抓关键事词句、朗读中感受法布尔是个怎么样的人?
明白生活中只有勤于观察,善于思考才会有所发现。
语文《蜜蜂》教学反思5
《蜜蜂》是三年级第五册的一课。
课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的能力,做了一个实验:
将20只蜜蜂背上做好记号,装进纸袋里,带到两里多外的陌生地方进行放飞,看看它们能否回到蜂窝。
通过实验,得到蜜蜂有一个识路的本能。
在教学中,我让学生了解了完成实验有哪些必要条件后,又创设了一个让学生个性化解读的机会。
法布尔来到陌生地方放飞时,看见蜜蜂飞得很低,几乎要触到地面,假如你是法布尔看到这个情景,你会想些什么?
会有怎样地推测?
学生纷纷举手,有的说:
“假如我是法布尔,我会想,蜜蜂肯定回不了家。
”我又问,那蜜蜂为什么要飞的很低,学生有的答:
“为了减少阻力,越接近地面阻力越小!
”达到预期效果。
课文总结时,我联系了本单元的作文,观察日记,不过在联系过程中,扩展的不好,交给学生结构时直接按照课文的结构,没有想到多数学生是没有条件展开试验的,同时,没有课外推荐学生阅读书籍。
语文《蜜蜂》教学反思6
现代语文教学,非常注重个性化阅读和感悟,注重学生大胆地表达个人的创见和疑问。
因此在在教学《蜜蜂》这课时,我在直接引入课题后,就设置了学生质疑问难这一环节:
今天我们继续学习《蜜蜂》这篇课文,对于这篇课文,你有什么问题要问的吗?
有几只小手马上举起了。
一个学生问:
老师,作者为什么要做这个试验?
我一听,真感到了一份惊喜,好极了,正好是按照课文的顺序来问的。
我马上非常地肯定了他的这个问题:
“问得好极了,你真是个思维敏捷的孩子,谁能帮他解答这个问题呢?
”由此我带领孩子们进入了第一段的学习,抓住“听说”这一词语,让学生理解了因为法布尔不相信蜜蜂真有辨别方向的能力,因此要做这一个试验,并告诉孩子们不能轻易相信别人的话,要像这位生物学家法布尔一样通过实践才能出真知。
学完了第一段,我很希望有学生能够提出第二个问题,那就是“在做这个试验前,法布尔做了哪些准备工作?
”并因此引导学生学习课文第二部分。
可是孩子的问题并没有按照我预期的目的提出来,一个孩子问的是“老师,我发现课文中说,二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了,那么还有三只哪去了呢?
”这个问题一下子打乱了我的设计,而且还没有说到蜜蜂被带到多远,怎么带去的,放飞蜜蜂时的天气情况,一下子提出这个问题孩子们能解答吗?
因此我这样回答了她“你可真是个细心的姑娘,善于发现问题。
不过这个问题老师不帮你解答,你下课后,可自己想想或与同学交流,看这三只蜜蜂哪里去了?
”说完后,我自己向孩子们提出了这个问题:
“法布尔他为了这个试验做了哪些准备呢?
”并引导孩子们进入了第二自然段的学习。
后面孩子们的提问确实是一个一个地按照课文编排顺序提问的,因此我的教学工作顺利地完成了。
从课堂上走下来,突然一种烦躁情绪困绕了我:
那个孩子提的问题提得多好呀,我当时是不是应该让孩子们畅所欲言,发表自己的看法呢?
就算当时不答,在引导学生读到第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好无损、准确无误回到蜂窝”时,我也应该重提这个问题,让孩子们探讨呀。
为什么我要说下课后自己去找答案或与同学讨论呢?
我这样做是不是对的呢?
我在课堂上没有帮助这个孩子解决这个问题,是不是那个问题会困绕那个孩子一节课,让她耽误了对后面知识的学习呢。
课虽然结束了,可是留给我的思考依然没有结束,对于老师意想不到的课堂生成,该怎样妥善处理呢?
语文《蜜蜂》教学反思7
课文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。
要求教师在教学过程中,注意爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和探究精神。
教学的开始,我请请学生默读整段课文,想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方并通过学生的发言,在黑板上画简笔画,帮助学生在整体上初步理解课文内容。
当学生对课文所表达的事物有了初步的认识以后,我进一步引导学生对课文进形深入的学习,通过提问学生:
列宁在路边发现了什么,他是怎样想的?
只见那些蜜蜂采了蜜就飞进了附近的一个园子里,此时,列宁又是怎样想的?
于是,列宁走到那所房子跟前,敲了敲门,开门的——学生顺势就读出了“果然”,并在语境中理解了“果然”的意思。
这样的方法对于发展学生认识和思维能力是很有意义的。
然后是重视朗读训练。
朗读训练形式多样,范读,自读,比赛读,等等读出感情,把课文变成有声的言语,受到教育和感染。
这节课采用了以生为主师为辅,小组合作式的学习方法进行了讲解,在处理重、难点自然段时,我首先引导学生通过读课文找出重点字、词、句,并利用小组探究式的学习方法,让学生以组为单位,用自己喜欢的方式学习重点段,并能表达出列宁是怎样利用蜜蜂找到养人的。
然后再由组长或组员进行汇报,使学生们有了成功之感,在学习课文时就非常认真,对课文的理解也就更扎实了。
一节课有好的一面,就一定有不足,本节课上虽然学生的参与意识很高对课文内容理解的也较好,但是在小组合作、交流时,我注重了学习好的学生的学习情况,却忘了学习较差的两名学生,如果我能利用信息技术,制做一组列宁找养蜂人的过程图,通过直观的演示效果将会更好一些。
另外,我认为本节课,我应该把列宁的生平做一个简介,让学生深层的了解一下列宁。
同时应把花、蜜蜂、养蜂人之间的关系向学生进一步讲解。
语文《蜜蜂》教学反思8
当课文接近尾声时,我提出了一个问题“那其他三只蜜蜂还会回吗?
”学生回答真是出乎我的意料,有的想象非常合情合理,我肯定赞赏通过。
但好多学生的回答让你措手不及,说他们没道理吧好象也不全是,说他们对吧我也心中没把握,后来对学生的好多答案我都是应付着过了,有点乱了套,幸亏我让他们把答案都做了记录,下课的时候通过查找资料或询问专业人士才得解决,事情有点被动了,或许没注意还伤了学生的学习热情呢,从这件事情我感触颇深,教师应该懂的东西太多。
还有教师在处理没把握的事情时绝对不能草率。
课堂教学中,往往有一些学生爱“钻牛角尖”,敢于对课文中的人物的行为、老师的讲解、同学的发言提出异议,给预设的课堂教学“添乱”,但这恰恰是孩子智慧创新的火花。
如果老师不留意这些细节,不注重培养孩子提出独特的见解的意识,而是严加训斥,或草草应付,都有可能夭折一朵“创新的鲜花”。
语文《蜜蜂》教学反思9
《蜜蜂》这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验,即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。
课文叙述线索清楚,情节完整。
首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力,想做个试验;再写“我”试验的过程。
过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂,都在背上做上记号,叫小女儿守在窝旁,“我”走出二里多路,放飞蜜蜂。
随后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。
结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向,先后准确无误地回到了家;最后得出结论:
“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。
选编这篇课文的意图,是在进行语文能力训练的同时,让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。
为了让学生了解观察的方法,我在教学中做了以下尝试:
从“听说”一词,让学生体会观察不仅是知道,还得要亲自动手做才能得出结论。
作者在试验准备中,做了好几个准备工作,分别是做记号,让小女儿在蜂窝旁等着,走了两里多路才开始做试验,问学生,能不能不做这些准备,让学生体会,观察前要设计周全。
在回家路上,作者推测蜜蜂可能找不到家,问,为什么会这样推测,从而让学生了解在观察中要思考,要有探索精神。
最后,蜜蜂只有十七只没有迷失方向,我问学生,能不能为了让读者喜欢,而完善数据,写成全部飞回。
从而得出观察必须要实事求是的结论。
以这篇__为基点,教导学生观察的要素和方法,让孩子们运用这种方法去观察绿豆芽的生长情况,去观察身边周围的事情,并以小练笔的形式来呈现,结果还是让人挺满意的,这样的教学尝试,我还会再继续。
语文《蜜蜂》教学反思10
在教学第三自然段时,把重点放在学生认识事物和思考问题的能力上,并不单纯以学生答案正确为目标。
如要学生说花丛在哪儿,你是怎么知道的?
学生说花丛在路边,理由是课文里说“列宁一边走一边看,发现路边的花丛中有许多蜜蜂。
”
学生对课文所表达的事物有了初步的认识以后,引导学生对课文的部分进一步深入的学习,进一步从词句中体会列宁是怎样观察事物和思考问题的。
如问学生列宁在路边发现了什么,他是怎样想的?
学生阅读了课文以后说,列宁在路边发现了蜜蜂,他会这样想,这些蜜蜂大概是那养蜂人的吧?
他还会想,蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的,我只要顺着蜜蜂飞的方向找去,就一定能找到养蜂人的家。
这样逐句逐段进行情节性问答和讲解的教法,对于发展学生认识和思维能力是很有意义的。
当学生深入学习了列宁观察、思考的方法以后,又让学习回到课文的整体上来,借助看图,融进自己的体验和想象,具体叙述列宁是怎样动脑筋、想办法找到养蜂人的。
这样就取得了良好的教学效果。
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