七年级下册语文《最后一课》教案.docx

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七年级下册语文《最后一课》教案

七年级下册语文《最后一课》教案

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教学目标

【知识与能力】

1.了解小说的时代背景。

2.理清小说情节发展的四个阶段。

3.理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。

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4.分析韩麦尔先生形象。

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5.分析环境描写的作用。

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【过程与方法】

1.在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动进而理解人物的思想品质，个性特征以及社会意义。

2.启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。

【情感、态度与价值观】

通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，激发学生高度的爱国热情，并激励学生认真学习，准备将来为祖国的建设作贡献。

导语设计

设计1：

（文学角度）

1870年7月19日～1871年5月10日，法国同普鲁士王国之间发生了一场重大战争--普法战争。

普法战争以法国的惨败告终，战后，法国东部的阿尔萨斯和洛林两省被割让给普鲁士。

《最后一课》就是以这一历史事件为背景，表现阿尔萨斯省人民沦为异族奴隶的痛苦。

设计2：

（激发兴趣）

一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。

学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。

今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品《最后一课》。

题目为什么叫最后一课呢？

请同学们跳读，用课文原句回答--原句在第11段中。

（板书：

《最后一课》）

设计3：

（激情导入）

今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。

在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题--爱国主义。

当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？

第1课时

学习目标

1.介绍小说的时代背景。

（重点）

2.理清小说情节发展的四个阶段。

（重难点）

3.理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。

（重难点）

学习过程

目标导学一:

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朗读课文，了解主要内容

1.学生结合文章特殊的历史背景，大声朗读课文。

2.学生自由发言，谈读后的体会、感受或困惑。

了解了侵略战争给人民带来的痛苦与灾难，也使我们认清了侵略者的罪恶，从而激励我们要热爱祖国语言、热爱祖国。

3.整理归纳：

教师在学生充分发言后，整理、归纳学生的感受、体会，引导学生进入初步的课文分析阶段。

目标导学二:

：

初步分析，理清情节

1.学生再读课文，根据介绍的有关小说要素的知识，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情节；

明确：

主人公：

小弗郎士:

:

:

韩麦尔先生

情节：

上学路上→:

上最后一课的过程→:

下课:

2.根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。

明确：

小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：

第一个阶段（开头--小院子里）（1-6）序幕。

写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。

第二个阶段（平常日子--他那副大眼镜）（7-10）开端。

通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。

--课前

第三个阶段（我看见这些情形--忘记不了）（11-23）发展。

写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。

--课上

第四个阶段（忽然教学的钟声--结束）（24-29）高潮和结局。

写韩麦尔先生宣布散学时的情景。

目标导学三:

：

揣摩心理，分析作用

学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。

（1）分析第一阶段。

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:

“我想就别上学了”的真正原因是什么？

明确：

--幼稚、怕提问。

“这些景象”指什么？

觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？

明确：

指“画眉在树林……正在操练”。

幼稚。

“又出了什么事啦？

”作用是什么？

明确：

设置悬念。

这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？

明确：

巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。

（2）分析第二阶段。

--疑惑、诧异

今天的情形和平时有什么区别？

说明了什么？

平时上课:

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最后一课

气氛“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。

”“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。

”

学生“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。

”“上课前，学生们已都在自己的座位上了。

”

课堂里还坐着许多本村的人。

教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’”

“我”迟到，会遭到先生的责骂。

“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。

”

督学来校视察或发奖的日子的穿戴。

今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。

极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着“督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。

烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

（3）分析第三阶段。

--难受、懊悔

在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？

结合课后练习二找:

出有关语句。

“我的最后一堂法语课！

”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。

课后练习二的每个句子：

①:

说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。

②:

表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。

③表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。

④这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。

（4）分析第四阶段。

--悲愤、懂事

“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？

明确：

指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。

（5）老师小结：

作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩--疑惑、诧异--难受、懊悔--悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。

这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

【教学提示】

教师指导学生朗读课文，提醒学生朗读时需要注意的哪些重点段落。

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【教学提示】

引导学生速读课文，进行组内交流。

【学法指导】

记叙文的六要素：

时间，地点，人物，事情的起因，经过，结果。

小说的三要素：

人物、环境、故事情节。

故事情节是故事发生、发展、结束的过程。

一般分为：

开端、发展、高潮、结局。

【学法指导】

心理描写：

心理描写是指在文章中，对人物在一定的环境中的心理状态、精神面貌和内心活动进行的描写。

是作文中表现人物性格品质的一种方法。

最常用的是描写人物的内心独白，写出人物的所思所想，让人物一无遮掩地吐露自己的心声，说出他的欢乐和悲伤、矛盾和愁郁、忧虑和希望，使读者穿透人物外表，看到人物的内心世界。

同时也突出文章的中心或表明人物的品质或情感。

同时，心理描写在小说的情节发展中还起着推动故事情节的作用。

板书设计

人物

小弗郎士:

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上学路上（序幕）:

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幼稚、怕提问

课前（开端）:

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疑惑、诧异:

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课上（发展）:

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难受、懊悔:

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下课（高潮和结局）:

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悲愤、懂事:

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第2课时

学习目标:

1.分析韩麦尔先生形象。

2.分析环境描写的作用。

3.利用小说对学生进行爱国主义教育。

学习过程

目标导学一：

揣摩描写，把握人物形象

上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。

今天，我们再来看看小说的另一个主人公--韩麦尔先生。

分析韩麦尔先生人物形象。

学生找出描写韩麦尔先生的语句，然后放声朗读，仔细揣摩。

1.讨论：

作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？

明确：

外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

外貌描写：

表示对就要失去的国土的敬意。

神态描写：

韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。

这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。

动作描写：

充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。

语言描写：

我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙。

“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。

除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。

2.结尾部分三个破折号的作用：

明确：

解释说明；声音的延长；意思的递进。

3.讨论：

在《最后一课》中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？

上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。

“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛。

当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸。

”用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。

接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。

当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。

当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。

“深情、悲痛--思索、内疚--沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。

形成板书：

目标导学二：

品读环境，体悟作用

1.:

请同学们找出序幕中的两处环境描写：

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明确：

天气那么暖和，那么晴朗！

画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。

这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了“最后一课”的具体时间和时代背景。

尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。

2.“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么？

明确：

布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。

也正是它，才直接导致了“最后一课”。

3.课前的环境描写有什么作用？

明确：

烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

4.“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？

明确：

鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。

5:

.教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？

明确：

表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

目标导学三：

解析文题，领悟文意

作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？

明确：

韩麦尔先生在开课时宣布：

“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。

“我的最后一堂法语课！

”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。

“啊！

这最后一课，我真永远忘不了！

”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。

重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

目标导学四：

联系实际，拓展加深

1.这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。

中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。

我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。

2.《四世同堂》简介：

是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。

以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。

3.比较《最后一课》与《四世同堂》片段：

《最后一课》:

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《四世同堂》片段

作家:

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都德（法国）:

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老舍（中国）

背景:

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普法战争:

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抗日战争

事件:

阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课:

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北平被日军占领后的第一堂课

中心:

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悲愤情绪和爱国精神:

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悲愤情绪和爱国精神

人物:

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师生（学生眼中看老师）:

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师生（老师眼中看学生）

人称:

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第一人称:

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第三人称

描写

方法:

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心理描写:

语言描写:

动作描写:

神态描写

写作手法:

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烘托:

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烘托

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【教学提示】

指导学生朗读，用深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

【教学提示】

教师引导，课堂交流。

【学法指导】

语言描写的作用：

语言是表达人物思想感情的工具，因此，人物的语言描写，能披露人物的内心世界，展示人物的个性特征。

解答此类题，可以结合具体语境，揣摩人物的思想感情。

【教学提示】

全班交流,一人发言,其他同学补充。

【学法指导】

环境描写是指对人物所处的具体的社会环境和自然环境的描写，包括社会环境描写和自然环境描写（景物描写）。

它对表现人物的身份、地位、性格，表达人物心情，渲染气氛都有重要作用。

作用综述：

1.交代事情发生的地点或背景，增加事情的真实性。

2.渲染气氛，烘托人物的心情。

3.烘托人物心情4.寄托人物的思想感情。

5.反映人物的性格或品质。

6.推动情节的发展，为下文做铺垫。

7.深化作品主题8.象征暗示。

【学法指导】

烘托：

通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。

板书设计

情节:

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人物

小弗郎士:

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韩麦尔先生

上学路上（序幕）:

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幼稚、怕提问

课前（开端）:

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疑惑、诧异:

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线:

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深情、悲痛

课上（发展）:

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难受、懊悔:

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索:

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思索、内疚

下课（高潮和结局）:

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悲愤、懂事:

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沉思、悲愤

心理:

肖像、动作、语言

教学反思

可取之处：

1.能够紧扣小说文本特点进行教学，并且课堂组织有序，学生对小说这个文体的学习有了方向。

2.紧扣本文的重难点，凸显对文本的深入理解，重视在具体语境下的品词评句，通过评析来赏析人物。

3.:

小组合作运用较成功。

小组成员人人有事做，每个学生都有所收获。

4.重视联系生活实际，促使“情感、态度与价值观”目标的达成。

不足之处：

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1.:

教师提出的问题有时不够明确，让学生有一种模棱两可的感觉。

2.任务安排还不够合理，第1课时任务较轻，第2课时的内容较重，尤其是拓展部分，因为准备不充分流于形式。

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