教育学简答论述.docx
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教育学简答论述
绪论教育与教育学
1.狭义教育的特点有哪些?
狭义的教育是指学校教育,是教育者按照一定社会的要求和受教育者身心发展的规律,有目的,有计划,有组织地对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
2.孔子的主要教育思想
(1)孔子关于教育作用的思想:
孔子认为教育对于国家稳定,社会的发展有作用。
他提出了“庶,富,教”的观点,认为人口,财富,教育是立国的三个要素。
(2)孔子关于教育对象的观点:
“有教无类”所有人都有受教育权。
(3)孔子关于教育目的的观点:
致力于通过教育培养一批“士”和“君子”,以完善人格为教育的首要目的。
(4)孔子关于教育内容的观点:
“子以四教:
文、行、忠、信。
”文指文化知识-六经。
行忠信指道德行为规范要求。
孔子教育内容不足之处在于缺少自然科学知识和劳动知识的内容。
(5)孔子关于教学原则与方法的观点:
①因材施教的教学原则。
朱熹“夫子教人各因其才”
②启发诱导的原则。
“不愤不启,不悱不发。
”教师启发诱导要把握时机。
③学思结合的方法。
“学而不思则罔,思而不学则殆”
④谦虚笃实的方法。
“知之为知之,不知为不知,是知也”
(6)孔子关于道德修养的方法:
①立志有恒。
孔子认为人要有远大的人生志向。
这是进行道德修养的基础。
“志于仁”仁是孔子最高的道德标准。
②自省自克。
善于自省自克是有道德修养的标志。
“躬自厚而薄责于人”“己所不欲,勿施于人”。
③身体力行。
“敏于事而慎于言”“讷于言而敏于行”“言必行,行必果”
④改过迁善。
道德修养的过程是一个改过迁善的过程。
(7)孔子的教师观:
教师要有“学而不厌,诲人不倦”的工作态度。
“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”
3.孟子的教育思想
1.孟子是先秦时期儒家的代表人。
孟子认为教育的目的在于“明人伦”,就是“父子有亲,君臣有义,夫妇有别,长幼有序,朋友有信”的五伦。
2.孟子的道德教育的原则和方法:
1持志养气
2反求诸己
3动心忍性
4.《学记》的教育思想
1.《学记》是我国古代教育文献中最早的,体系比较完整的教育著作,也是世界上最早的一部教育专著。
全书共1229个字。
2.教育的作用:
概括为十六字“化民成俗,其必由学,建国君民,教学为先”
3.教育制度和学校管理:
“古之教者,家有塾、党有庠,术有序,国有学”主张按照地方建制分别设学。
4.教学原则
①教学相长的原则。
是故学然后知不足,教然后知困。
知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。
故曰教学相长也。
②预时孙摩的原则。
预防性原则,及时性原则,循序渐进原则和集体教育的原则。
“禁于未发之谓预,当其可之谓时,不陵节而施之谓孙,相关而善之为摩。
此四者,教之所由兴也。
”
③课内外结合的原则。
“时教必有正业,退息必有居学”
④长善救失的原则。
⑤启发诱导的原则。
《学记》说:
“君子之教,喻也。
道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。
”它告诉我们教学过程中如何进行启发诱导。
引导启发学生,而不是牵着学生鼻子走;督促鼓励学生,而不是压制他们;帮助学生打开思路,而不是帮助他们得出现成答案。
这样就能调动学生学习的积极性和主动性,使学生学得轻松愉快。
(论述)
5.论教师
①《学记》提出“师严道尊”的思想。
“师严而后道尊,道尊然后民知敬学”。
②《学记》高度评价教师的作用,明确了教师的任务,认为教师是培养“为长”“为君”之人,即为国家培养有治国安邦能力的人。
“故师也者所以学为君也,是故择师不可不慎也。
”
5.苏格拉底的产婆术
①是一种问答式的教学方法
②苏格拉底的“产婆术”为后世西方的探究式教学、发现式教学奠定了一定的基础。
6.柏拉图的教育思想
①他在《理想国》一书中提出自己的教育思想。
②他重视教育,主张教育要由国家办,并且实施强制性教育。
7.亚里士多德的教育思想
①提出了灵魂说
②关于教育的目的:
不仅是为国家培养人才,而且应使年轻的一代得到和谐发展,为将来美好的生活做准备。
③实施体德智三育。
④教育的年龄分期理论,四个时期。
8.昆体良的教育思想
①昆体良是古罗马的著名教育家,著有《论演说家的教育》又称《雄辩术原理》
9.夸美纽斯的主要教育观点
夸美纽斯是17世纪捷克资产阶级民主教育家,被成为近代资产阶级教育思想体系的奠基人。
1.关于教育的作用和目的:
教育是改造社会建设国家的手段,教育能促进人的发展。
2.提出了教育适应自然的原则:
教育要遵循普遍的秩序,即规律的思想。
教育适应自然的原则是夸美纽斯整个教育思想体系的根本性原则。
3.提出了统一学制和学年制。
四个时期:
婴儿期,儿童期,少年期和青年期。
4.第一次提出班级授课制
5.为各级学校设置了广泛的学科课程
6.建立了教学原则体系:
直观性原则,循序渐进的原则,启发学生学习主动性和积极性的原则,巩固性原则。
这是教育史上最早的教学原则体系。
10.洛克的绅士教育思想
1.洛克是17世纪英国著名的思想家,哲学家和教育家
2.关于绅士教育的目的:
“白板说”
3.绅士教育的内容
11.卢梭的教育思想
1.卢梭是18世纪法国著名的思想家,教育家和哲学家。
2.关于教育的目的:
是培养自然人而不是培养公民。
3.培养自然人的途径:
①培养自然人要进行三种教育:
自然的教育、人的教育和事物的教育。
②还要顺应儿童的天性,遵循儿童自然发展的规律。
4.论各个年龄段的教育:
婴儿期,儿童期,青年期,青春期
12.赫尔巴特的教育思想
1.赫尔巴特是18世纪末19世纪初德国著名的教育家心理学家。
被称为“科学教育之父”。
2.关于教育学的理论基础:
提出根据伦理学建立教育目的论、根据心理学建立教育方法论的主张。
3.赫尔巴特是教育史上第一个明确提出教育学应该以心理学为理论基础的教育家。
4.关于教育的目的:
选择目的和道德目的。
一是帮助学生发展未来职业所需要的知识和能力进行职业选择;二是培养真正善良的人。
道德是教育的最高目的。
5.提出了一整套比较完整的课程体系
6.关于教学方法:
提出了教学的阶段论,按照“明了-联想-系统-方法”四步走,所谓的“四段教学法”。
他的学生发展成五段教学法,预备、提示、联想、总结、应用。
7.提出了“教育性教学”的原则:
教学与教育相统一。
8.强调教师的权威作用:
赫尔巴特的教育理论因强调教师中心、书本中心和课堂中心而被杜威称为传统教育理论的代表。
13.杜威的教育思想
1.杜威是美国现代著名的实用主义教育流派的主要代表人物。
2.关于教育的本质:
教育即生长,教育即生活,教育即经验的改造。
3.关于教育的目的:
使学生能够不断的生长下去。
4.论课程与教材:
以活动的、经验性的主动作业来取代传统的书本式教材,即活动课程。
为了完成活动课程,提出“做中学”的教学原则。
5.提出教学的五步骤:
①给学生创设一定的情境;②给学生提供足以产生问题的资料;③学生产生问题和假设;④设想出解决问题的方法;⑤亲自动手做、验证假设。
6.提出了儿童中心论
杜威的教育理论是现代教育理论的代表。
7.赫尔巴特与杜威教育思想的区别集中体现在三个不同中心上:
赫尔巴特强调教师中心、课堂中心和书本中心,杜威强调儿童中心、活动中心和活动作业中心。
(传统教育观和现代教育观的对立)
14.学习教育学的意义
一、形成初步的教育信念和专业精神
二、掌握教育专业基础知识和技能
三、了解教育历史和思想遗产
四、了解教师职业及其环境
第一章教育的产生和发展
1.教育的劳动起源说(简答)
1.恩格斯在《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》中提出“劳动创造了人本身”的论断,一般认为教育起源于人类的生产劳动。
2.劳动为教育的产生提出了客观需要。
生产和生活经验
3.劳动为教育的产生提供了现实条件。
(手脑语言教育内容)
4.因此说,教育职能起源于人类社会的生产劳动,并随着生产劳动的发展而发展。
2.原始教育形态
1.教育与生产劳动和社会生活融合在一起(教育未分离,未独立,无学校)
2.教育的无阶级性、平等性
3.教育内容简单
教育手段和方法单一:
口传耳受,动作示范,观察模仿以及生活、劳动中的耳濡目染
3.简述古代学校教育特征
1.古代产生了学校,教育成为社会的专门职能,教育作为阶级统治的工具。
2.古代学校教育与生产劳动想脱离,具有非生产性
3.具有阶级性,封建社会的学校教育具有等级性
4.表现出道统性,专制性,刻板性和象征性。
5.初步形成,尚未形成复杂的结构体系
4.现代学校教育的基本特征
1.教育的生产性
2.教育的科学性
3.教育的世俗性
4.教育的国际性
5.教育的终身性
6.教育的革命性
5.今后我国教育发展的任务是什么?
《教育规划纲要》8项发展任务:
①积极发展学前教育,重点发展农村学前教育
②依法实施九年义务教育,巩固教育水平
③普及高中阶段教育
④把职业教育放在更加突出位置
⑤全面提高高等教育质量
⑥发展继续教育
⑦重视和支持民族教育事业
⑧关心和支持特殊教育
第二章教育与社会的发展
1.教育的社会制约性是什么?
教育的社会制约性是指教育的产生与发展要受到社会各要素的影响,表现为社会是教育发展的基础、根据、动因、尺度和归宿。
一、经济对教育的作用(简答)
1.经济发展水平制约着教育事业发展的规模和速度
2.经济发展水平制约着教育事业发展的机构和布局
3.经济发展水平通过对对人才和知识的需求制约着教育目标的设定
4.经济发展水平制约着学校的教育内容、方式方法手段和教学组织形式
二、政治对教育的作用(简答)
1.政治制度决定着教育的性质和目的
2.政治制度决定着教育事业的领导权
3.政治制度决定着社会成员的受教育权
4.政治制度决定着部分教育内容
三、文化对教育的作用(简答)
1.文化影响着教育的价值取向
2.文化影响教育目的的确立
3.文化影响教育内容的选择
4.文化影响教育教学方法的使用
四、科技对教育的作用(简答)
1.科学技术的发展在那改变着人们关于知识、学习和教育的观念
2.科学技术的发展变革着现代教育的课程设置和内容体系
3.科学技术的发展变革着现代教育手段,方式和方法
4.科学技术的日益成熟和普及为实现教育的科学化、个性化、自主化和民主化提供了平台。
2.教育在社会发展中的作用(教育的社会价值,社会功能)
一、教育在经济发展中的作用(简答)
1.教育为经济的发展提供良好基础
2.教育再生产劳动力把可能的,潜在的劳动力变为现实的,直接的劳动力
3.教育再生产科学知识
4.教育促进现代经济的发展
二、教育在政治发展中的作用(简答)
1.教育促进人的政治社会化
2.教育培养专门的政治人才
3.教育促进现代政治民主化
三、教育在文化发展中的作用(简答)
1.教育具有传递-保存文化的功能
2.教育具有传播-交流文化的功能
3.教育具有选择-提升文化的功能
4.教育具有创造-更新文化的功能
四、教育在科技发展中的作用(简答)
1.教育具有传播科学技术的功能
2.教育具有创新科学技术的功能
五、教育在我国现代化建设中的地位与作用(简答)
(一)教育在社会主义现代化建设中具有先导性、全局性、基础性作用
1教育在社会发展中具有先导性作用
2教育在国家和名族的生存、发展中具有全局性的地位
3教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素
(二)切实落实教育优先发展战略地位
(三)积极推进教育现代化
1.教育现代化的含义:
教育现代化,是指基于教育传统,积极地吸收国外优秀教育成果,创造现代教育的历史变化过程。
①教育现代化是一种历史变化过程;
②教育现代化的实质是创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育,即现代教育;
③教育现代化是基于教育传统的现代化;
④教育现代化也是在积极吸收国外的优秀教育成果的过程中实现的。
2.教育现代化的内容:
教育现代化是教育全方位的现代化。
①教育观念现代化;②教育目标现代化;③教育内容现代化;
④教育方法、手段的现代化;⑤教师队伍现代化;⑥教育管理现代化;
⑦教育设备现代化;⑧教育制度现代化。
3.教育现代化不仅是一个系统工程,同时也是一个社会现代化在教育领域内逐渐实践、完成的自然历史过程。
3.试述教育的相对独立性(简答)
教育的本质属性是培养人的特殊社会活动。
相对于社会发展和人的发展,教育就具有相对独立性,即具有自身的运行规律和发展特点。
一、教育具有与社会经济、政治发展的不平衡性
一种是教育落后于一定的政治经济发展水平,教育对新的政治经济发展起着阻碍作用。
另一种是教育超前于一定的政治经济发展水平,教育对新的政治经济起着催生作用。
二、教育具有历史继承性
教育具有自身的规律,而规律是不以人们的意志为转移的客观存在,人们只能越来越多的认识并利用它;同时,任何文化的发展和教育的进步都是历史长河中的一个组成部分,都是在继承与超越的基础上产生的。
第三章教育与人的发展
一、人身心发展的基本特征有哪些?
(一)人身心发展的顺序性
身体发展是按着首尾方向和中心外周方向进行的。
对教育的要求:
人的发展这种顺序性是客观的,不以人的意志为转移的,要循序渐进促进人的发展。
(二)人发展的阶段性
在一定的年龄段,人的生理和心理两方面都会出现某些典型的、本质的特征,即年龄特征。
对教育的要求:
教育工作者必须从学生的实际出发,针对不同年龄段的学生提出不同的任务,采用不同的教育内容和方法,对不同阶段的学生要区别对待,不能搞“一刀切”。
同时,还要看到前后相邻的阶段是相互衔接的,要考虑到这种衔接性。
(三)人发展的不平衡性
不平衡性表现在两个方面:
一是同一方面在不同年龄阶段中的发展是不平衡的(如智力发展);
二是不同方面在不同发展时期的发展是不平衡的。
对教育的要求:
人的不同素质都有其发展的关键期和最佳期。
在关键期和最佳期内施加教育影响,可以起到事半功倍的效果,错过了关键期的教育,往往事倍功半。
因此教育必须适应人发展的不平衡性,在人的素质发展的关键期内,施以相应的教育,促进儿童素质的发展。
(四)人发展的互补性
互补性主要表现在:
身体机能的互补;心理机能与生理机能的互补。
对教育的要求:
要求教育者对全体学生,特别是心理或生理有障碍的学生树立坚定的信心;其次,要求教育者掌握科学的教育方法,特别是要善于发现人的优势,长善救失,激发他们自我发展的信心和积极性。
(五)人发展的个别差异性
表现在:
首先不同学生在同一方面的发展,其速度和水平各不相同;其次不同学生在不同方面的发展速度与水平不尽相同;最后,不同学生所具有的个性倾向不同。
对教育的要求:
教育必须因材施教。
【注:
人身心发展的基本特征就答5点,人的发展对教育的制约性,则是基本特征+对教育的要求】
二、人的身心发展的动力观
1.内发论:
认为人的发展动力原子人自身内在需要,身心发展的顺序是由机体的成熟机制决定的。
比如:
孟子性善论、佛洛依德性本能、美国威尔逊的“基因复制是决定人一切行为的本质力量”
2.外铄论:
认为人的发展主要源自外在的要求,环境的影响、教育的作用是人的发展的动力。
比如:
荀子性恶论、英国洛克白板说、美国华生行为主义理论
3.多因素相互作用论:
该观点认为人的发展是多因素相互作用的结果。
遗传因素是人的发展的物质前提
社会环境是人的发展的外部条件
良好的教育是人的发展的重要条件
个人主观能动性是人的发展的内因
在遗传素质、环境与教育都相当的情况下,个体积极投入实践活动就成为人的发展的决定性因素。
个体积极投入实践活动是内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点,也是直接和现实力量。
三、遗传素质及其在人发展中的作用
(一)遗传素质是指人们从父母先代继承下来的解剖生理特点。
(二)遗传素质在人的发展中的作用
遗传素质是人的发展的生理前提或物质前提。
因为:
1.遗传素质为人的发展提供了生理基础与可能性。
2.遗传素质的成熟过程制约着人的发展进程。
比如:
人脑的发展,新生儿平均为390克;“三翻六坐八爬,十月会喊爸爸”
3.遗传素质的差异性影响人身心发展的差异性。
比如:
一个神经活动灵敏的儿童比较容易成才
(三)遗传素质作用的性质
遗传素质是人发展的物质前提,但是对人的发展不起决定作用。
片面夸大遗传素质的作用会陷入“遗传决定论”
1.遗传因素为人的发展提供的是可能性,而不是现实性。
如:
“狼孩”事例
2.遗传素质随着环境和人类实践活动的改变而改变。
四、环境在人发展中的作用
(一)环境的定义:
是指人生活于其中、赖以生存并影响人发展的一切外部条件总和。
(二)社会环境对人发展的作用
1.社会环境对人的发展作用的表现
①环境是人的发展的现实基础。
如:
“近朱者赤,近墨者黑”,“蓬生麻中不扶自直”,“孟母三迁”
②环境为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等。
③人是在与环境的相互作用中的得到发展的。
2.主要社会环境对人身心发展的影响
(1)家庭环境对人身心发展的影响:
家庭是最基本的社会组织,父母是孩子的第一任教师。
家庭成员的素质、家庭结构、父母的教养方式、家庭的经济状况等都影响人的发展。
①家庭结构对人的发展影响;
②家庭的教养方式对人的发展影响:
过度保护型、过分干涉型、严厉惩罚型、温暖理解型;
(2)大众传媒对人发展的影响:
大众传媒是指报纸、广播、书籍、影视、电子游艺、网络等传播媒介向为数众多的人提供信息、思想、娱乐、见解、广告等活动。
一方面,它给人们带来丰富的信息,开阔人们的视野;另一方面也给人们带来负面影响。
(三)环境作用的性质与特点
1.环境的影响具有自发性、随机性和复杂性。
环境对人的发展的影响是广泛的、潜移默化的,也是自发的、零星的、无目的的和不系统的,有些甚至是自相矛盾的。
2.环境对人的发展虽然起着重大的影响作用,但不能决定人的发展。
“环境决定论”是错误的。
五、主观能动性在人的发展中的作用
(一)主观能动性的定义
是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。
从意识方面来说,体现为人的需要、动机、目的等主观积极性。
从外部条件来说,体现为人作用于客观事物的自觉活动。
(二)人的发展过程中内因和外因的关系
学生是具有主观能动性的人,在同样的智力水平与环境、教育条件下,不同的个体发展程度不一样,其中很重要的原因就是个人主观能动性不同。
主观能动性是人发展的直接动力,是人发展的内因,而环境与教育是人的发展的外因。
根据马克思主义的观点,外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因起作用。
如果学生没有学习的愿望,讨厌学习,不去学习,那么,再好的环境与教育也不会对他产生积极影响。
因此,在教育中如何调动学生学习的积极性就显得尤为重要,这也是教育起主导作用、促进作用的一个重要条件。
因此,环境决定论、教育决定论都是错误的,只是起到影响作用而不能决定人的发展。
六、学校教育在人身心发展中的作用
一、学校教育在人发展中起主导和促进作用
学校教育,从逻辑上既是特殊的实践,又是特殊的环境。
由于这种特殊性,使它在人的发展中起主导和促进作用。
(一)学校教育在人的发展中起主导作用
这是由学校教育的特殊性决定的。
1.学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性
2.学校教育有专业教师来施教
3.基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育
(二)学校教育在人的发展中起促进作用
1.加速人的发展
2.发掘人的潜力
3.提升人的价值
4.健全人的个性
二、教育发挥主导和促进作用是有条件的
1.只有遵循人的发展规律,教育才能促进人的发展。
2.只有正确处理好内因和外因的关系,充分激发学生的主观能动性,教育才能产生积极的成效。
3.要正确处理教育与遗传素质、环境因素的关系,发挥各自的作用。
总之,教育在人的发展中起主导与促进作用,我们不能过分夸大教育的作用,否则就会陷入“教育万能论”的错误之中。
英国的洛克,德国的康德以及爱尔维修是教育万能论的典型代表。
第四章教育的目的
一、教育目的的意义和价值(简答)★★
教育目的在教育实践中具有导向、激励和评价的作用
1.教育目的是教育工作的出发点,对教育工作具有导向作用
2.教育目的对人们全面贯彻教育方针具有激励作用
3.教育目的是对教育效果进行衡量和评价的重要标准
二、影响教育目的制定的因素★★
1.社会的政治、经济、文化是确定教育目的的主要根据
2.人的自身发展特点与需要也是确定教育目的的重要依据
3.教育目的制定者的教育理想和价值观
三、《教育规划纲要》是如何表述我国教育目的的?
★★★
全面贯彻党的教育方针,坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
四、我国教育目的的基本点(简答)★★
①强调为社会主义建设事业服务。
——方向
②要求使学生在德智体等方面全面发展。
——内容
③教育与生产劳动相结合,是实现我国当前教育目的的根本途径。
——途径
五、人的全面发展学说的基本内容:
(简答)★★
1人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的
2旧式分工造成了人的片面发展
3机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能。
4社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件
5教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。
六、素质教育的基本观点有哪些?
(简答)★★★★
1素质教育以提高国民素质为根本宗旨
2素质教育强调面向全体学生,促进学生的全面发展
3素质教育要以提高学生服务国家,服务人民的社会责任感,培养学生的创新精神和实践能力为重点。
4素质教育贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面。
七、如何实施素质教育?
(论述)★★
1切实转变观念,树立正确的人才观和教育质量观
2建立教育的“立交桥”,实现各级各类教育之间的衔接和沟通。
3加快教育改革和发展,通过发展缓解升学压力
4加快课程改革和教学改革
5改革教育质量评价和人才评价制度
6建设全面推进素质教育的高质量的教育队伍。
7加快社会劳动用人制度的改革,克服学历本位的用人方式。
8加强领导,全党、全社会共同努力开创素质教育的新局面。
八、剖析社会本位论的教育目的。
★★★
从社会发展需要出发,注重教育的社会价值;主张教育的目的是培养合格公民和社会成员;教育是国家的事业;评价教育要看其对社会的发展的贡献指标。
主张社会本位论的人,看到了社会政治经济文化对教育目的的制约作用,强调教育目的要根据社会需要来制定;这对保障教育的地位,发挥教育的功能,促进社会的发展都有积极意义,但其否定个体的兴趣,心理规律和个性特征对制定教育目的的作用,则是片面的不科学的。
第五章教育制度与法规
一、义务教育的概念
①义务教育,是指依据法律规定,适龄儿童和青少年都必须接受,国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
②义务教育具有强制性表明,它既是公民必须依法履行的义务,也是受到法律保障的公民的基本权利。
③推行义务教育的原因:
为经济服务,为政治服务。
二、终身教育思想的主要观点
所谓终身教育,是指人们一生中都应当和需要受到各种教育培养。
具有两个本质特征:
一是贯穿人生始终的一种教育形态,具有时间的延展性;二是包容了所有现存的教育形态在
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