学习好的学生尖子生一般具备的好学习技巧方法.docx
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学习好的学生尖子生一般具备的好学习技巧方法
学习好的学生(尖子生)一般具备的好学习技巧 方法
很多家长都在为孩子的学习问题一直担心着,我遇到很多家长朋友,老是这样问我,老师啊!
我孩子学习挺认真的,回家就看书,写作业,但每次考试成绩都不太理想,老是排不上前五名,我问他,他说他已经很努力了。
我也知道,其实孩子是挺努力的。
但就是成绩状态不太理想,进不了前五名,当不了尖子生。
我认真地找了几位类似情况的同学聊了聊,结合自己的实际情况,我在上学期间可一直是年级排名前3名的顶尖尖子生了。
已经武汉大学毕业好几年了。
应很多朋友的请求,结合以上对目前还不是尖子生同学的综合情况,我的总结的结论归到了一点上,学习好的尖子生往往在认真学习的同时也具备一套自己特有的学习方法和技巧。
具体来说分为以下几个部分:
1.听课技巧
1)课前做好预习,
但是一些同学错误地认为,课前预习没有必要,反正老师上课时要讲,上课专心听讲就行了,何必事先多费脑筋,还浪费了许多时间。
应该说,这是一种错误。
事实上,许多同学在学习上花费了不少时间,但忽略了课前预习这一环节,学习成绩始终不理想。
一位同学对我说:
“记得在小学的时候,老师就向我们提出过预习的要求,但当时,我和许多同学一样,没把它放在心上,觉得反正老师上课时要讲,课前看不看没多大关系,就没有有意识地进行预习。
到了初中,我明显地感到我的各门功课学得不扎实:
往往上课时听懂了,下了课就忘了,觉得很被动。
这是什么原因呢?
我仔细琢磨,发现重要的是因为没有认真预习。
”可见,预习对同学们的学习非常重要。
特别是在自主探究学习中,预习的作用表现在以下几个方面:
①、提高听课效率。
通过预习,对即将要学习的新课能够做到心中有数,知道哪些内容自己能够弄懂,哪些内容自己还没弄懂。
这样,听课时,便可集中精力去听那些自己没弄懂的部分。
听课变得更有针对性了,能够抓住课堂学习的重点和难点。
②、更好地做课堂笔记。
如果课前不预习,上课时,老师讲什么就记什么,盲目地记笔记而顾不上听课。
经过预习,记笔记时就有了针对性,选择那些自己书本上没有的、老师另外补充的内容以及自己预习时没能理解的部分去记,这样可以节省大量时间用于听课时思考问题。
③、预习可以培养学生的自学能力。
预习本身相当于一种自学。
预习时,要独立地阅读,独立思考,用自己的方式去发现问题、解决问题,独立地接受新知识。
在这个过程中,同学们的自学能力会逐步提高。
④、预习可以巩固学生对知识的记忆。
学生在预习时,对知识已经做了独立思考,听课时可以进一步加深理解,这样就比单纯依靠听课获得知识记忆效果更好。
预习之所以有这么多的良好作用,从心理学的角度说,是因为在预习过程中,发现疑难点,从而在大脑皮层上引起了一个兴奋中心,即高度集中的注意力状态。
这种注意状态加深了学生对所学知识的印象并指引着学生的思维活动指向疑难问题的解决,从而提高了学习效果。
那么我们在快乐高效课堂教学中,如何引导学生去预习呢?
我是这样做的:
(1)、选择好预习的时间
预习的时间一般要安排在做完当天功课之后的剩余时间,并根据剩余时间的多少,来安排预习时间的长短。
如果剩余时间多,可以多预习几科,预习时钻研得深入一些;反之,如果预习的时间较少,则应该把时间用于薄弱学科的预习。
(2)、迅速浏览一遍即将学习的新教材
通过浏览教材,了解教材的主要内容,弄清哪些内容是自己一读就懂的,哪些内容是自己没读懂的。
(3)、带着问题,边思考边读第二遍
对于初次阅读没读懂的问题,在第二次阅读时,头脑里始终要带着这个问题,深入思考,仔细钻研教材。
这时阅读的速度可以适当放慢一些,遇到困难,可以停下来,翻翻以前学过的内容,或者查阅有关的工具书、参考书,争取依靠自己的努力把难关攻克,把问题解决,把没读懂的地方读懂。
对于自己经过努力仍未解决的问题,也不必勉强去解决,这样会花费大多的时间。
可以把这个问题记下来,留待课堂上听课时去解决。
(4)、边预习边做好预习笔记
预习笔记有两种,一种是做在书上,一种是做在笔记本上。
在书上做的预习笔记要边读边进行,以在教材上圈点勾划为主。
所圈点勾划的应该是教材的段落层次,每部分的要点,以及一些生僻的字句。
同时,也可以在书页的空白处,做眉批,写上自己的看法和体会,写上自己没读懂的问题。
在笔记本上做的预习笔记既可以边读边做,也可以在阅读教材后再做整理。
整理的内容包括本节课的重点、难点部分的摘抄及心得体会;本节课讲授的几个主要问题是什么,以及它们之间的前后关系、逻辑联系,预习时遇到的疑难点是什么,自己是如何解决的,查阅了哪些参考书或工具书,所查阅的资料中有价值的部分的摘抄及心得体会。
(5)、根据不同学科的特点采用不同的预习策略
预习也不能搞千篇一律,要根据不同学科的特点抓住预习的重点,选择不同的预习方法。
比如,语文课首先要排除生字、生词障碍,再分析段落大意、中心思想以及写作风格、手法。
数学课则要把重点放在数学概念、数学原理的掌握。
2)上课做好笔记
记课堂笔记需要注意的三大原则:
第一,记录知识的体系或者说老师的思路:
比如这节课老师讲了三个知识点。
第一个知识点分为三个部分。
一级一级的把体系和思路理清楚。
看起来就像我们教材的目录一样。
如果更前进一步,可以学习画思维导图来做笔记,把老师讲课的内容画成一幅思维导图,这样就更好了。
这里需要强调的是,不管是整理成目录形式的笔记,还是画成思维导图的笔记,目的都是一个:
“提纲挈领,理清思路”。
这跟做读书笔记是一样的,看完一本书或者书的一部分以后,把这段文字的框架结构整理成这个样子:
平时自己整理习惯了,熟练了之后,再用这种思路来做课堂笔记,就很方便了。
我就是靠这种记笔记的习惯,对老师讲的课堂知识,进行整理归纳,非常高效而且概念清晰,有需要的家长可以XX一下新浪李晓鹏教育博客,会免费赠送大家正版学习方法DVD,这里就不详述了。
画思维导图也是一样,先通过看书的时候画思维导图,熟练了之后,听课的时候也可以用画图的方法来做笔记了。
第二,记录重点和难点:
1.重点:
就是老师反复强调或者要求大家记录下来的。
这个很简单,只要老师说:
“这个要记下来。
”或者故意重复的说几遍,留出记录的时间,你就详细的记录下来。
还有就是当时听不懂的,也记录下来,课后认真去体会或者拿去问老师。
2.难点:
就是觉得自己难以完全理解或者觉得对自己很有启发的以前没有想到的部分。
比如老师讲了三道例题,其中一道很简单以前做过,就不必记录。
如果有一道对你很有启发,觉得这是一个新思路,就记录下来。
或者老师突然提高什么东西,你觉得很新鲜,也记录下来。
第三,简略,迅速,不能耽误听课。
上课最重要的是听和理解,然后才是记笔记。
如果埋头记笔记,老师讲的什么反而没有挺清楚,或者只是听见了记下来了,但是没有动脑筋思考,这样的效果就会很糟糕。
所以记录的时候尽量用自己能看懂的简写、关键词等,字迹比较潦草也无所谓。
只要第一点做到了,这个笔记框架清楚,里面的内容乱一些不会影响以后的复习。
记录老师讲的例题,你就没有必要完全照抄整个解题过程,而是把最重要的解题关键点记下来,以后看到这个题目时候,看一下几个关键点就能回想起来具体解法这就够了。
3)课后复习并且巩固
课后整理笔记,进行及时复习,即进行“尝试回忆”。
具体做法是——
第一,下课后,根据自己的记忆把笔记整理一下,漏下的笔记补上。
第二,先不要着急做作业,而是对老师这堂所讲的内容进行一下“尝试回忆”。
可以拿上笔和纸,一边回忆一边往纸上写本节课的要点。
这一节课有几个问题?
哪些理解哪些不理解?
边回忆边把重点写出来;想不起来的地方,一定是你没掌握的地方,这些地方往往是知识死角或漏洞,原因是预习和听课时做得不好,所以才出现问题。
这时要把不细的地方弄清楚了,再看书,再查笔记,此时你会自然而然地把回忆不起来的部分作为看书和整理笔记的重点,注意力有所指向,目标感强,记忆效果明显优于直接看书。
第三,尽可能地做到当天学的当天复习,即上午学的下午复习,下午学的晚上复习。
这样做不仅增强了记忆力,还能培养动脑筋遇事主动思考的好习惯,改变“人们总是逃避艰苦思考”的弱点,从而变被动为主动。
通过复习还能明确做作业的目的,提高做作业效率,使做作业成为体验成功、增加成就感的过程。
做作业前,把老师讲过的内容做一下回忆,就使我们明白这一节课在阐述什么,我们应该学会什么,之后就产生了“我到底掌握没有,得去试试”这样的心理需求,便想去做作业以求得验证。
比如:
前一段时间,我们已经学习了定理一,而今天学习的定理二,课后有个作业题,该题如果用定理一解很简单,而用定理二解可能就比较复杂,这时我们不要上来就用定理一做完匆匆交上作业了事,而要多动脑筋用定理二做出,这样就达到了听课的目的。
这就与做作业的真正目的“运用所学,巩固所学,验证所学”相一致,不再单纯地“为作业而作业”。
即使作业题与例题没有什么两样,我们也会把简单的重复当做是对理解和记忆力能力的验证,很轻松地做完作业,心情也会非常舒畅,这说明已经将部分内容融会贯通。
如果出现了困难,通过积极地想办法把问题解决,随着疑团被一点点地解开,心情也会由郁闷逐渐地豁然开朗,成就感油然而生,充实感布满全身。
有时可能出现交作业的时间紧,在做作业前没有做“复习”的时间,等到做完作业后,一定要抽出时间补上这一工序。
我们预习、听课、复习的最终目的不是为了交作业应付老师,而是学好“基础知识”,再顺利转化为“基本技能”。
先做“复习”固然好,如果确实没有时间,作业后再做也比不做好得多。
不要太拘泥于“教条”,灵活运用,随机应变也是非常必要的。
2.记笔记的技巧
笔墨浓处见精神,“不动笔墨不读书”。
可见用笔的重要性。
用笔记录、抄写、摘录、标记等既可把要记忆的东西在头脑中加强,同时可以促进思考,还可以把知识整理在笔记本中,作为资料保存或多次复习使用,可谓一举多得。
在日常的读书、听课、复习的时候,对有一定价值和意义的材料、知识点、问题迅速及时地标记出来,然后整理成笔记,这对于巩固知识、积累材料、提高学习成绩都具有十分重要的意义。
笔记记录学习法主要有课堂笔记法,卡片笔记法,难题、错题笔记和阅读笔记的方法。
在学习过程中,要想把读过的书变成自己的东西,就得学会做读书笔记。
最淡的墨水记录也胜过最强的记忆,仅凭眼睛看三遍,不如动笔写一遍,具体方法有:
(1)在原书的空白处批注、写感想与体会要点;
(2)在书上画符号(线)。
比如,直线、双线、曲线或不同颜色的线,也可以画圆圈,双圈、箭头、方框、三角形、着重点、问号或叹号;
这两种方法一般局限于自己的书,便于在复习时很快找到重点。
如果是借来的书,只有采取摘录的方法(句子、段落、中心):
全抄、列提纲、做卡片,写出要点、体会、心得、感受和疑问;如果是从将要费弃的报刊中发现了有用的知识,除了记录外,还可以用剪贴的方法收集在一个本子上。
笔记是成才的金记录。
除了课堂笔记、阅读笔记外还要有观察笔记(日记)生活札记等。
记笔记一定要抓住重点、援引实例、多记疑问。
可以边听边记,采用速记技巧,有一定的格式或符号,掌握一定的省略、缩写方法。
做好课堂笔记的原则:
一是把握笔记的时机:
抢记、速记、简记、补记;
二要注意笔记的方法;纲目法索引、摘要记录书籍、分析法,筛选法(去粗取精);
三是要注意笔记的方式:
用自己的语言或摘抄经典原话,多记一些疑点问题。
四要掌握笔记的内容;
(1)重点、要点、难点与疑点;
(2)基本理论和公式的解释、说明、推导过程与结论;
(3)基本观点、论据、论证及一些有价值的数据、事实、实例;
第五,课后要及时补充遗漏的地方,但不能照抄别人的笔记,一定要克服依赖思想。
要让笔记本变成你的超级辞典,发挥笔记的最大效能,还必须学会科学整理笔记的七步法;
(1)记—-“趁热打铁”为笔记提供“可整性”;
(2)补—-“回忆再现”使笔记有“完整性”;
(3)改—-“仔细对照”使笔记有“准确性”;
(4)编—-“统一梳理”让笔记有“条理性”;
(5)分—-“归类复习”使笔记有“系统性”;
(6)舍—-“去粗取精”使笔记有“简明性”
(7)集—-“按需所取”让笔记成为“资料性”。
关于这种方法,本书有关章节也有更详细的论述,这里不再重复。
只要努力去做,办法总会有的。
希望本书提供的方法,能对你有所启示。
3.做练习题技巧:
学会选择题目,合适训练才能提高。
这里面最重要的原则是学会选择、学会思考。
要我们做练习题,并不是提倡我们进行题海战术,而是要让我们在重视学习方法,学习自己选择题目,针对不同类型的题目有不同的方法。
这里面学会针对各种题目的思考方式是最重要的,针对不同的题型,我们应该有不同的应对方法,按照不同题型分好类,目前常见的题型有:
配方法练习题,说明方法练习题,综合性学习练习题等。
根据考前大纲的提示,针对不同题型进行系统性分类别的训练是非常重要的。
4.阅读技巧
1)阅读记忆的黄金时间
什么是“黄金时间”?
黄金时间就是学习效果最好、学习效率最好的时间段。
这个系列文章都是围绕“黄金时间”这个主题来讨论,从各种不同的角度来说。
文章出处主要是以前我在网上搜集的文章、我阅读过学习方面的图片和一部分我自己的心得。
2)什么时间学习效果最好?
高效学习的第一条也是最重要的,就是充分利用好每天的最佳学习时间段-“黄金时间”。
人在一天的不同时期,大脑活动的效率是不同的,学习时间的最佳选择应该是一天中大脑最清醒的时候。
那么,什么时候是一天中大脑最清醒的时间呢?
生理学家研究认为,一天之内有四个学习的高效期,如果使用得当,可以轻松自如地掌握、消化和巩固知识。
第一个学习高效期:
清晨起床后,大脑经过一夜的休息,消除了前一天的疲劳,脑神经处于活动状态,没有新的记忆干扰。
此刻无论认还是记印象都会很清晰,学习一些难记忆但必须记忆的东西较为适宜,如外语、定律、历史事件等。
有时即使强记不住,大声念上几遍,也会有利于记忆。
所以清晨是一个学习记忆高效期。
第二个学习高效期:
上午8点至10点,人的精力充沛,大脑易兴奋,严谨而周密的思考能力、认知能力和处理能力较强,此刻是攻克难题的大好时机,应充分利用。
第三个学习高效期:
下午6点至8点,也是用脑的最佳时刻,不少人利用这段时间来回顾、复习全天学过的东西,加深印象,分门别类归纳整理,也是整理笔记的黄金时机。
第四个学习高效期:
入睡前一小时。
利用这段时间来加深印象,特别对一些难于记忆的东西加以复习,则不易遗忘。
除以上一般性的学习时间规律外,对于不同的人来说,还有自己独特的学习时间规律和习惯。
为提高学习效率,要善于发现并充分利用自己独特的最佳时间段-黄金时间,同时,要养成在固定的时间进行学习的习惯。
阅读过程是指运用各种知识和技能,解决阅读过程中所遇到的问题的一种必需的认知、理解技能。
认知是理解的前提和手段,是学习外语的人获得语言信息的重要途径,理解是分析、加工和处理信息,是阅读的目的和结果,在语言交流中占重要位置。
当前外语学科素质教育的核心问题是如何培养学生学习外语的能力,而学生外语能力的培养又受到以下几个方面的影响:
即基础知识、基本技能、学习能力、品德与科技文化素养、思维品质、情感因素等。
在我国,英语作为外语,绝大多数学生很少有机会和英语作为母语的人们去交流,获得语言信息的途径,除了课堂听老师讲、听英语广播、播放录音磁带、看英语版影视、CD光盘等外,最主要的途径就是阅读了。
阅读是一个复杂的信息处理过程,是作者和读者的一种文际交流行为。
而随着阅读的进行,读者会发现自己的预测也许符合或接近文章的内容,也许应修正或放弃原先的猜测,在阅读过程中,学生往往会在种类繁多的信息面前显得如坠烟海。
所以,对教师而言,如何培养学生有目的地识别信息,选择和归纳主要信息,逐步提高学生的阅读能力便显得十分重要。
阅读教学是英语教学的重要内容。
影响阅读效果的因素有很多,其中既包括学生的智力水平、兴趣和个性、社会经济文化背景,也包括语言基础、学习方法等,更与语言环境因素有着密切的关系。
读者如果不能对篇章所涉及的语境做出正确理解,就无法对篇章进行符合作者意图的解读。
下面主要介绍几种提高学生阅读能力的方法。
一、扩大学生知识的视野,重视语境在阅读中的作用
扩大学生的知识视野是提高学生阅读能力的重要途径。
除了语言水平和阅读技巧外,还有一个因素影响阅读理解,即背景知识的作用,它会涉及读者过去的生活经验以及其固有抽象概念。
有的学生对于西方国家的一些风俗习惯和饮食习惯很不理解。
譬如:
我们中国人从南到北都用开水沏茶,而西方国家的人没有喝开水的习惯,通常只是喝自来水或饮料。
即使喝茶,也往往喝冰茶。
又如见面时,中国人对主人的热情款待往往会客气地回绝一下,当主人问我们是否想喝点什么,我们尽管口渴,也会说:
“别客气,我不渴。
”但主人仍然会为我们泡上茶让我们喝。
但按英语国家的习惯,主人往往会按客人的回答决定是否泡茶或送饮料。
假如我们按中国的习惯应答,则有可能出现自己本来口渴,而对方却没给自己水喝的情况。
由于中西方在文化背景等方面存在着差异,因此对于语境的理解就显得尤为重要了。
语境主要包括语言语境和非语言语境(包含情景语境和文化语境等)。
语言语境即篇章内部环境或称上下文环境。
阅读活动就是利用语言语境理论进行推理的过程,因此,推理活动是阅读理解的核心,它贯穿于阅读理解的整个过程。
无论是对字词句的理解,还是对语篇的理解,都需要借助推理来完成。
指导学生在阅读中借助语境,根据上下文的提示猜出自己不熟悉的单词的意思。
阅读理解除了猜测词义之外还要分析文章的上下文关系和句子的语法结构。
在阅读材料之中,省略和替代是不可避免的。
省略和替代对语境有很强的依赖性和时效性,多出现在对话中。
省略指篇章中句子或小句中一些基本结构成分的缺省。
这些被省略成分只能借助于上下文才能发现,所以要求学生在阅读时要把握上下文,注意文章的衔接。
要求学生在猜测词义和掌握语法的基础之上,贯穿全文,把握文章整体脉络,从宏观上理解文章。
非语言语境即语言外的知识,包括情景知识和背景知识。
由于东西方文化的差异,政治体制、风俗习惯、传统道德的不同,学生在阅读文章时,就会觉得相当困难,所以要让其对相关文化背景知识有一个全面的了解,使其准确理解文章内容。
在教学中,教师要在培养学生纯语言能力的同时,加强文化背景知识的传授,提高学生阅读理解能力。
例如:
在一篇文章中出现“lonelinessindustry”,如果对美国的社会文化环境没有足够的了解,要充分理解它是有困难的。
事实上,它指的是美国社会福利的一部分。
由于美国社会的大量孤寡老人无人照顾,已成为社会问题,因此美国政府就建立了一种专门为孤寡老人服务的社会项目。
从这个例句可见文化语境在阅读中所起的重要作用。
情景语境指的是文章产生的周围环境、时间、地点、方式等。
比如“:
今天天气很好”,当早晨妻子对丈夫说这句话的时候,可能是要一起出去晨练,还可能是要出去逛街;用于假日里,可能表达要去郊游;用于朋友见面,可能是表达一种寒暄;还可能是对别人问话的回答等等。
情景语境大多出现在小说里,学生在阅读原版小说时,这一理论就得到了充分利用。
由此可见,学生读不懂文章,并不只是因为英语语言水平问题,也是因为缺乏有关英语国家的文化背景知识。
学生的知识的视野也决定着理解能力的高低。
所以,老师除多向学生讲授英语国家的风俗习惯、文化背景外,还应让学生多渠道、多方面地挖掘阅读材料,真正做到见多识广。
学生刚开始练习阅读时还应该做到“读透”每篇阅读理解,读透就是不放过一个单词和句子,连猜带蒙做阅读是自欺欺人,它会导致学生苦学英语多年还会是“一塌糊涂”。
并要求学生能做到持之以恒,积零存整,多方吸取,广泛收集,以达到扩大学生知识视野的目的。
二、理清文章脉络,整体把握作者意图
阅读能力所指的主要是语法能力和对整个语篇的把握能力。
它涉及语言因素,如:
词汇、语法、语音及话语的分析能力,以及大量的非语言因素,如:
已有知识、文化背景知识、写作知识和逻辑分析能力等。
这就要求学生要有一定的词汇量,在阅读过程中不仅要理解长句、难句等语法知识,还要贯穿全文,利用概括、判断、推理等手段,掌握文章的整体脉络,对于不同文体的文章采取不同的阅读策略,具体问题具体分析。
阅读策略,是在阅读过程中根据不同的课文类型、内容和阅读目的,有选择地灵活使用一定的阅读方法,它是语言学习策略的有机组成部分。
这就要求教师针对不同类型的文章和阅读目的,使学生运用不同的阅读方法。
如在阅读新闻时,把握五个W,即who/whom,whattodo,when,where和why即可看清文章的脉络,了解其层次,把握中心思想。
从大体上看,阅读方法有抽象和具体两种,抽象的阅读方法是对文章整体的把握和对作者意图的全面领悟;具体的阅读方法是读者对于字词的猜测理解和语法结构的分析把握。
阅读策略是随着读者从初级逐渐进入到高级阶段而不断发生变化的。
在阅读的初级阶段,主要集中在字母、音节、单词、句子的具体策略上,以后随着读者水平的提高,逐渐进入抽象阶段。
在实际的英语教学中,经常发现有的学生虽然对英语的基础知识掌握得很不错,但他们阅读英语的速度却十分缓慢,并且对文章内容的理解也较差,其原因就是他们在阅读中将注意力较多地集中在较低水平的具体理解上,而忽视了应用较高水平的抽象分析。
他们把注意力集中在字、词、句子语法上,而失去了对文章整体意义的理解。
所以,读者在阅读过程中,应该注重对具体理解和抽象分析的双重使用,对待不同的文字材料,使用综合的策略,才能取得充分理解整篇文章的效果。
三、提高阅读速度
1.让学生通过广泛阅读、补充阅读量、限时阅读、扩大视知距和针对性训练,能更快更有效地提高阅读速度。
俗话说:
“冰冻三尺,非一日之寒。
”阅读能力的提高需要大量增加语言输入的量。
每天花10分钟读100个单词左右的文章,两三年就能达到大纲规定的一级水平,虽然这只是理论上的上数字,但只要选用适合自己实际水平的阅读材料,如英语报刊杂志、文学作品等,并持之以恒,就能扩大自己的知识面和增加语感。
限时阅读非常重要,这避免了学生阅读时松松垮垮,不当回事,结果真正考试时,由于把握不好时间而无法按时完成,甚至让学生精神紧张,大失水准,把平时练习都当成考试来训练,实战时就习以为常了,自然就能够心平气和,精神放松,正常发挥。
扩大视知距能有效提高学生的阅读速度。
学生阅读时,可将几个单词或一个意群收入眼帘,阅读时扩大视幅,注意词与词的搭配及句群组合,注意力集中在意群中的重要单词和段落上,以寻求必要的语言信息,而不起关键作用的词一扫而过,这样一来,既能抓住那些极富信息的词,又能大大地提高阅读速度。
给出的文章,让学生按时完成,然后让学生合上书,回答与文章内容有关的问题,这样既提高了速度又加深了理解。
2.掌握一些猜测生词词义的方法,
对排除阅读中某些生词的干扰、提高阅读速度和理解能力都具有十分重要的意义。
美国著名的心理语言学家KemethGoodman说:
“阅读是一种猜测性游戏。
”准确的猜词能力是提高学生阅读速度的一个重要组成部分。
阅读时,学生尽可能地根据上下文来猜测词义,即从词或词组所处的具体的语言环境来进行猜测。
如:
Theguidepointstoaredpointonthemaptoshowuswherethemodelplaneis.根据句意,第一个point是动词,“指向”,第二个point是名词“点”。
还可利用同义词、近义词、反义词、构词知识(词的合成、转换及派生分析词的结构)、相关关系和所给定义等信息去猜测词义,也可以在通篇理解的基础上去猜测或理解所给生词的词义。
四、培养学生阅读的技巧和良好的阅读习惯
带题查找。
如果文章篇幅较长,读完文章以后再去做题,这样文章会成为做题的包袱。
为了能够迅速地抓住文章的要点,阅读前,浏览要回答的问题,预测文章的内容,明确阅读目的后有针对性地带着问题去阅读文章,就更有目的性;也可以先看文段,然后再做题,从
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