沿河土家族自治县基础教育课题实验结题报告.docx
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沿河土家族自治县基础教育课题实验结题报告
沿河土家族自治县基础教育课题实验
结题报告书
课题名称初中化学高效课堂(1234教学模式)的研究
立项时间2017年12月7日
负责人安大雄
实验单位沿河土家族自治县夹石镇初级中学
沿河土家族自治县教育局制
2018年11月28日
一、课题研究的基本情况(介绍课题、阐述课题提出的背景、原因、研究目的、实验年级、班级、人数、起止时间)
课题简介
我校《初中化学高效课堂(1234教学模式)的研究》课题,是经沿河县教育局教育科学研究课题领导小组批准,被列为沿河县2017年基础教育实验课题,课题立项编号:
2017Y013,立项时间:
2017年12月7日,结题时间:
2018年12月,实验年级及人数:
九
(1)班59人;九
(2)班60人。
经课题组所有成员一年来的潜心研究,已取得了可喜的成绩。
在此,特作以下介绍:
1、课题组成员
组长:
安大雄
副组长:
任建民
成员:
杨毅龚安洪胡珑耀田松
二、“1234教学模式”的解释
“1234教学模式”为本学科课堂教学模式的统称。
其核心在于重新核定并正面回答初中化学课堂教学中,学生应该“学什么”和“怎么学”这两个基本的问题。
“1”即“一个中心”,以学生为中心
新课程标准要求教师要实施以学生为主体的课堂教学。
本着教师从一个传统的“讲者”变为“教者”,从一个“教者”变为“学者”即做和学生一起上学的人。
体现学生在课堂教学中的中心地位,能够站在学生的角度去想问题,用他们能接受的方式去交流,不要一味地灌输你的想法,要听听他们的意见。
在这样的课堂教学中,每堂课都使学生像考试一样专注、高效。
让学生集中精力全身心投入到学习中去,忙起来,脑子转起来,告别闲事、闲话、闲思。
“2”:
指两个互动,即师生互动,生生互动
高效课堂模式下的新理念“1234教学模式”不能流于形式,平时我们有些课堂看似热热闹闹、轰轰烈烈,实质上学会的寥寥无几,这样的课堂教学效果必定会大大缩水。
虽然学习是学生自己的事,但教师不可不问,在课改实践探索中发现,凡是低效的课堂,不是因为学生,而是教师没有明确学习目标,学生在课堂上无事可做,怎能不乱呢?
基于此,导学案的编写非常关键。
真正实现生生互动,师生互动的课堂才是精彩的课堂。
新课程改革以来,我校全体教师积极参与教学教改,努力探索课堂教学的新思路,我校先后进行了《初中化学导学案的编写与使用》、《农村初中数学学困生的成因与对策的研究》等多项课题研究,取得了一定的成效,教学质量明显攀升。
但是在课题实验时,发现在我校课堂教学中存在着以下问题:
一是教师的课堂教学没有章法,随意性太强;二是部分老师“穿新鞋走老路”,喧宾夺主,学生的主体地位得不到落实,致使课堂效率低下,三维目标难以落实;三是教师在教学中,过于重视学习任务的落实,教学过程过于死板;课堂气氛沉闷;四是在新课程实施中,“自主、合作、探究”流于形式,没有达到“内化”的效果,不能真正调动学生学习的积极性。
在这些问题面前,我们认识到,时代在进步,科学在迅猛发展,我们的教育对象也发生了根本性的变化,处在教育改革风浪口中的我们,只有与时俱进,大胆进行教育、教学改革,高效教学,真正体现学生的主体地位,确实改变“鸠占鹊巢”现象,才能真正落实新课程理念的核心,为学生的“终身学习”打下基础,真正实现教育的可持续性发展。
“3”即三个时间把控
教师连续讲课时间不超过5分钟;一堂课累计讲课时间不能超过20分钟;一堂课学生思考、讨论、总结、练习时间不少于20分钟。
“4”指教学过程四步导学。
即“自主学习、合作探究、成果交流、课堂检测”
课堂教学运用“四步导学”的教学方法,旨在让学生体验自主与合作探究的学习过程,让学生体验个人学习和小组合作的成功乐趣;而教师借助“导学案”平台以一个“导”字贯穿课堂教学的每一个环节,引领学生达成学习目标,从而实现高效课堂向高效学习转化。
“四步导学”教学模式介绍及操作要领:
1、自主学习:
此环节分为两个阶段——课前和课中。
学生课前通过预习课本,基本完成学案内容,以便带着成就和展示的欲望、带着需要解决的问题进入课堂。
课中根据其他同学的展示,深化和完善自学成果。
课中自学时间的长短应视学案完成情况而定。
2、合作探究:
在此环节中,主要针对学案中的内容进行学习和组内交流、探究,有时采用分组分任务形式,有时采用分组不分任务的形式。
教师在此环节中,一要巡查,最大限度掌握学生学习、探究的情况,二要在重难点突破上进行方法指导,帮助学生形成最终探究成果,为成果交流展示做好准备。
此环节主要以小组合作的形式来进行。
3、成果交流:
本环节主要是小组和小组之间进行合作学习和探究的成果交流展示,可分为课前定向展示和课中不定向展示。
每个学习小组推选代表进行展示。
展示过程中要求每个学生要注意倾听其他同学的不同观点,并积极进行质疑、补充、纠正和评价,实现学习成果的交流和共享。
学生在展示、互动、交流的过程中,互相学习和借鉴,对知识加深理解和掌握,并通过说、写、讲、读、对话、表演等形式,使知识转化为技能。
在此环节中,教师要及时进行点拨精讲,主要放在重难点的突破上、学习方法的指导上和解题规范化的强调上。
要恰当地评价和激励学习团队,燃起学生学习的激情,让学生积极地参与学习展示,体验学习的成功和快乐。
4、巩固提升:
在本环节中首先引导学生根据课堂学习的内容和活动情况以灵活多样的方式对所学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理和反思,从而达到知识系统化的目的,同时更进一步强化学习目标。
然后让学生进行学案上的达标巩固练习,小组间交流练习结果。
最后让学生对课堂表现和效果进行评价。
三、1234教学模式中教师的教学规范
为了保证“1234”课堂教学模式的顺利开展,进一步推进课堂教学改革,全面提高课堂教学质量,切实实施素质教育,我组为各成员提出了教师行为规范。
(一)精心设计导学案
通读全册教材,熟悉内容体系,了解编写意图,明确三维目标和基本要求,把握单元知识的联系与衔接。
强化单元集体备课,充分将教师个体优势转变成团队优势。
认真编写课时设计,在集体备课的基础上,正确理解教学模式的科学内涵,形成个性化导学案。
(二)认真上课
课堂教学要牢固树立学习中心、学生中心、有效教学等新课程教学理念,面向全体学生,实施自主、合作、探究为主的学习方式,改变教师中心的局面,努力做到“目标准、方法活、效率高”。
教师要在把握新的教学模式的基础上做到:
1、预习感悟有效学习:
教师将本堂课的课程标准和学习目标提供给学生,使学生能从总体上把握这堂课所要掌握的基本要求,指导学生预习,自主感悟教材中的基本知识信息,主动发现并提出有疑义的问题。
2、问题展示质疑激思:
在落实学生预习基础上,要求学生根据课前预习,展示交流预习时已掌握的知识,提出预习过程中的问题困惑。
3、合作探究以学定教。
合作探究是核心环节。
教师要通过创设问题情境,巧妙设计议题和活动方式,组织学生自主学习,合作学习。
以学为主,面向全体,合作探究注重实效,预设与生成并重,知识能力、过程方法与情感态度价值观并重。
课堂中探究问题设置要有梯度,关注学生预习中存在的问题,引导学生层层思考,有效破解。
提问学生要讲究艺术,关注不同层面学生,保护学生自尊心,培养自信心。
教师要做课堂的组织者、引导者、促进者。
通过有效的师生互动、生生互动,切实促进学生发展,努力完成教学目标。
4、巩固训练重在实效。
在学生理解掌握基本知识的基础上,根据有效练习要求进行同步训练,题目精选、精练、精讲。
总之在教学中要重视学生学习方法指导,培养学生的学习能力,养成学生良好的学习品质和学习习惯,对小组合作学习提出规则要求,及时评价激励。
(三)及时反思
课后,要认真进行教学反思,总结教学的成败得失,提高教学能力,不断改进“1234”教学模式,提高教学效益。
(四)学习与提高
加深对素质教育理论、主体教育理论、建构主义学习理论、合作学习理论等新课程理论的学习,自觉学习名家教育思想,用先进的理论思想指导教育教学。
虚心向本组或其他老师学习,积极参加听课议课活动,主动学习先进学校的课改经验,加深对教学实践的认识,提高教学能力与水平。
课题提出的背景及原因
课堂是教学的主阵地,是提高教育教学质量的关键所在,教学质量是立校之本。
然而,新课程背景下我校的教师对高效课堂教学行为标准的研究尚不够深入,师生互动行为的研究也出于起步阶段,不少相关研究仅仅停留在理论层面或者在宏观调控层面而没有深入课堂,不少领域还有很多空白。
因此,我们认为我们的研究就很有必要。
从事初中化学教学十三年来,我感觉到特别累,身心疲惫。
再加上我们的时间和精力有限,束缚和阻碍了学生的正常发展,学习成了一种苦差,导致学生的创造性不强。
于是洗心革面大放手脚,简教放“权”,在课堂中要质量,让高效课堂为我们真正减轻愈来愈沉重的教学负担;让高效课堂为我们培养和造就一支高素质的教师队伍;让高效课堂迅速适应国家推行的课程改革;让高效课堂为我们夹石中学提升学办学品位。
课题研究的目的
在新课程理念下,我们要改革课堂教学模式,“探究初中化学高效课堂教学模式的研究”。
激发学生的学习兴趣,使学生从“学会”到“会学”,运用什么样的课堂优化策略,才能培养学生的创新思维,高效学习。
1、通过理论学习、教材研究、学情研究、学法教法和课堂教学评价的研究。
结合我校实际情况,培养学生独立思考能力和合作探究能力。
在此基础上,打造一支具有个性化风格的教师。
2、通过现场听评课,教师访谈,学生座谈,认真分析存在的问题。
从根本上转变教师陈旧的教学模式。
3、通过课题研究,探索出有效的课堂教学模式,最大限度地发挥学生的主体作用,真正教师乐教、学生乐学,实现师生解放。
4、解决好“两率”。
即提高高效学习率和课堂精力流失率。
课题的研究实施过程
()
(一)、准备阶段(2017年3月-12月)
1、通过调查问卷、教师访谈、学生座谈、课堂观摩等途径。
了解我校化学课题教学中存在的问题。
2、课题的选题与论证、研究方案的制订,明确责任人。
3、召开课题讨论会,组织教师学习新课程理论、教改动态,邀请专家或教学经验丰富的老教师作理论指导。
(二)、研究实施阶段(2017年12月-2018年6月)
1、召开课题研究开题会。
2、根据研究方案,启动课题研究(包括编写导学案、制订新的教学评价表、上研究课等),同时邀请专家进行辅导。
3、及时收集研究信息,不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。
4、开展“高效课堂教学大比武”活动,全面推进新的教学模式,提高整体教学质量。
5、定期召开课题研讨会,总结交流经验。
(三)、课题总结阶段(2018年6月-11月)
1、系统整理高效课堂教学的做法。
传播、推广有效课题教学经验和模式。
2、撰写研究报告,形成结题报告。
3、申请结题,收集整理研究成果,对课题进行总结,完成课题报告,请专家鉴定。
4、举行结题论证会。
5、推广经专家评估认定好的做法和经验。
二、课题研究的理论依据
1、理论意义:
本课题将构建适用于各学科,“主体、互动、生成、发展”的高效课堂基本模式以及具有学科特点的各种课型的高效课堂基本模式,解决目前靠拼时间和牺牲师生健康来提高教学成绩教学现状,初步形成符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要》若干精神的,具有鲜明特色、易操作和推广价值的高效课堂教学模式,推动高效教学理论向纵深发展。
2、理论依据:
“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
”学生之间在学习过程中的合作是基本特征。
在课堂上,同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的。
小组充当社会组织单位,学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习,同样也通过个人研究进行学习。
合作有四个共同的基本要素是不可缺少的。
一是积极的相互依赖;二是面对面的交互作用;三是合作技能;四是小组成员自我检查、反馈和改进。
三、课题研究内容
在新课程理念下,我们要改革课堂教学模式,“探究初中化学高效课堂教学模式的研究”。
激发学生的学习兴趣,使学生从“学会”到“会学”,运用什么样的课堂优化策略,才能培养学生的创新思维,高效学习。
1、通过理论学习、教材研究、学情研究、学法教法和课堂教学评价的研究。
结合我校实际情况,培养学生独立思考能力和合作探究能力。
在此基础上,打造一支具有个性化风格的教师。
2、通过现场听评课,教师访谈,学生座谈,认真分析存在的问题。
从根本上转变教师陈旧的教学模式。
3、通过课题研究,探索出有效的课堂教学模式,最大限度地发挥学生的主体作用,真正教师乐教、学生乐学,实现师生解放。
4、解决好“两率”。
即提高高效学习率和课堂精力流失率。
四、课题研究的原则、方法
(1)、研究原则
即“一少二多,堂堂落实”原则。
一少,是减少老师的讲课时间;二多,是让尽量多的学生参与课堂,最大限度地调动每位学生主动参与的积极性,尽量多增加学生的动口、动手、动脑时间,体现“我的课堂我做主”的理念。
动口可以训练学生的语言表达能力和材料组织能力,动手可以训练学生的实践操作能力,动脑可以充分展现学生的思维过程。
(二)、研究方法
本课题是从课程研究到学科课堂教学进行试验,课题研究要在教学活动和课堂教学中进行和实践,而且要通过教学活动和课堂教学的开展来不断地进行总结。
因此,根据课题的特点和需要,鉴于前人已有此类模式成功的经验,我们主要采取先继承再生成的方法,还包括调查法、文献法、行为研究法等来开展课题的研究。
先继承。
按照高效课堂模式要求,我校将用一个月时间进行高效课堂的“临帖”,因为没有“临帖”,就不会有“破贴”,这个阶段叫继承。
再生成。
第二个阶段叫批判与生成,在前人基本模式的基础上嫁接生成具有我们自己特色的课堂。
最终打造出我们自己的高效课堂教学模式。
1、调查法:
采用问卷、访谈、测评等形式进行调查分析,寻找高效课堂模式对教学效果的影响。
2、文献法:
他山之石,可以攻玉。
采用文献检索,收集资料,借鉴他人的经验,为课题研究保驾护航。
3、行为研究法:
认真分析教材和学情,精心编写导学案,优化课堂结构。
认真反思、认真总结,撰写论文。
五、课题研究的成果
(一)物化性成果
1、撰写了阶段性总结;
2、编写了《高效课堂导学案》;
3、撰写并发表论文《浅析初中化学高效课堂教学模式的研究》;
4、刻录了《初中化学高效课堂汇报课》光盘。
5、撰写了《初中化学高效课堂(1234教学模式)的研究结题报告》。
(二)经验性成果
1、积累了编写校本教材的经验;
2、寻找到了解决课堂教学的新方法和新途径;
3、初步取得了培养学生自主、合作、探究的能力的方法;
4、获得了“课堂观察活动”的经验。
(三)实效性成果
1、提高了我校教师的教育科研能力,促进了教师的专业化成长;
2、建立了初中化学高效课堂(1234教学模式)教学评价方案;
3、建立了初中化学高效课堂(1234教学模式)教学评价量化表。
六、参考文献(列出参考、引用的主要著作、文章标题)
[1]单艳丽.浅谈如何构建化学高效课堂[J].中学生数理化(学研版).2013(06)
[2]唐衍芬.构建化学高效课堂之我见[J].延边教育学院学报.2012(04)
[3]孙小琴,黄辉.职教化学高效课堂教学策略探微[J].考试周刊.2012(59)
[4]仇传银.用科学评课机制促化学高效课堂[J].新课程(教育学术).2011(06)
[5]谢峰.自主学习--化学高效课堂的沃土[J].化学教与学.2012(04)
[6]盛群力.小组互助合作学习革新评述(上)[J].外国教育资料.1992(02)
[7]刘成坤.从化学高效课堂看教师导学地位的加强[J].化学教学.2011(06)
[8]张金凯.打造高效课堂的实践与思考[J].现代教育科学.2010(04)
[9]吴育红,贾凤梅.实施学案导学的关键点[J].教育理论与实践.2009(35)
七、附件(论文、教案、影像资料、教研记录、社会评价、家长反映、学生体会等)
1、论文:
《浅析初中化学高效课堂教学模式的研究--1234教学模式的解析》;
2、导学案(全一册);
3、影像资料;
(1)高效课堂汇报课光盘一个;
(2)活动简报。
4、教研记录;
(1)活动签到册;
(2)教师听、评课记录;
(3)教师公开课成绩记录表;
(4)教学评价方案及量化表;
(5)师生问卷调查。
八、课题实验单位意见
九、乡(镇)教育主管部门意见
十、专家组意见
专家组组长签名:
年月日
十一、领导小组审批意见
领导小组组长签名:
年月日
注:
本表一式三份。
复制有效。
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