初中音乐漫游古典教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中音乐漫游古典教学设计学情分析教材分析课后反思
《漫游古典》教学设计
学科
音乐
年级
初二年级
课题
漫游古典
课型
欣赏课
授课人
教学内容
初二《g小调第四十交响曲》《G大调弦乐小夜曲》片段
教学目标
1.知识与能力:
掌握管弦乐队的编制,认识装饰音,了解古典音乐的定义。
2.过程与方法:
能够用歌唱、画图形谱、柯达伊教学法多种形式积极参与和体验《g小调第四十交响曲》《G大调弦乐小夜曲》。
3.情感态度与价值观:
通过欣赏莫扎特的音乐作品,产生主动了解和享受古典音乐的愿望,探索音乐要素与音乐情绪之间的关系,感受、发现并了解古典乐曲的旋律美与形式美。
教学重难点
采用多种形式帮助学生学会赏析《G大调弦乐小夜曲》,并能主动探索音乐要素与音乐情绪之间的关系。
教学方法与策略
讲授法、欣赏法、演示法、视听结合法、律动教学法、柯达伊教学法、讨论法等。
教学过程
教学环节
教师活动设计
学生活动设计
设计意图
情景导入
1.播放动画片《猫和老鼠》视频片段
观看动画片段,初步感知动画中的古典音乐
用动画与古典音乐相结合,拉近学生与古典音乐的距离,激发学生兴趣,在活跃课堂气氛的同时为接下来古典音乐的赏析做铺垫
2.导入语:
《猫和老鼠》这部动画片的成名,不仅仅是因为这只永远抓不到老鼠的笨猫,而更多的是源于它将动画与古典音乐相结合,让我们在动画剧情中感知古典音乐所表现的喜怒哀乐,今天就让我们一起走近古典音乐,去探索和发现古典音乐的美。
新课教学
板块一
1.播放《g小调第四十交响曲》的第一乐章主题片段,引导学生通过图形谱来感受旋律美。
初听乐曲,伸出右手,跟随音乐画图形谱,感受旋律线的变化
通过画图形谱,形象地引导学生感知旋律线条,加深对音乐的理解。
达成教学目标二。
2.提问:
学生对作者莫扎特有何了解?
并通过短片让学生认识莫扎特
举手回答问题,跟随短片进一步了解莫扎特的生平及作品简介
莫扎特是古典音乐的代表人物,以莫扎特为主线,使学生亲近古典音乐
3.总结:
莫扎特是奥地利作曲家,三岁就显露出极高的音乐天赋,四岁公开演奏古钢琴,五岁开始作曲,被称为“音乐神童”,天妒英才,繁重的创作、演出和贫困的生活让他35岁就离开了人世,在他短暂的一生中为世人留下了大量的珍贵作品,是古典音乐的杰出大师。
下面我给大家推荐另一首同样经典的作品《G大调弦乐小夜曲》其中的一部分。
板
块
二
1.播放《G大调弦乐小夜曲》片段,
提问:
(1)带给你印象最深的是哪一句?
(2)这句旋律带给你什么感受?
带问题初听乐曲,回答问题(第一句,坚定、有力)
通过肢体语言引导学生感受强拍律动,并通过有无附点的对比,让学生体会节奏的变化对旋律风格的影响。
达成教学目标二和三。
2.带领学生用”BONG”随钢琴伴奏反复吟唱第一句,并通过有无附点的对比,让学生回答区别
用”BONG”随钢琴伴奏反复吟唱第一句,体会有力量的感觉,回答附点对乐曲表现的影响
3.总结:
就是这么一点点节奏的变化,就完全改变了乐曲的风格,你看,音乐是多么的神奇。
如此雄壮的,华丽的开场白之后,莫扎特又想告诉我们什么呢?
板
块
三
1.课件播放第二乐句,提出问题:
与第一句相比,旋律特点有何变化?
仔细聆听,回答问题(柔美,悠扬)
讲解前倚音这一知识点,并借助柯达伊教学法帮助学生感受旋律的变化,通过男女学生不同的音色演唱不同的乐段,加强学生对音响色彩的辨别能力。
2.提问:
大家有没有注意到刚才这句旋律中不时地有几个小小的跳动,你感受到了吗?
再听一遍
复听音乐,回答问题,并尝试用身体律动表现音乐
3.讲解前倚音
用“tati”演唱
4.利用柯达伊教学法,让学生用ta-a,ti哼唱b段旋律,钢琴伴奏
男女生接龙游戏,男:
a主题用“bong”
女:
B主题用“ta/ti”
总结:
非常棒,你们的声音太美了,很形象的把这两个乐段不同的旋律特点表达出来,我们接着往下听!
教师活动设计
学生活动设计
设计意图
板块四
1.播放第三乐句,音乐播放的过程中做简单的舞蹈动作
聆听音乐,感受热烈欢快的情绪,模仿老师的动作,扮演绅士和淑女,感受庄重典雅的舞蹈形象。
进一步讲解装饰音,达成知识与能力教学目标。
2.播放第四乐句,提出问题:
旋律有什么特点?
聆听音乐,回答问题
3.讲解颤音
复听,在颤音处拍手
3.总结:
颤音与前面讲解过的前倚音都属于音乐中的装饰音,装饰音多用来丰富曲调,给乐曲增加特色与效果。
板块五
1.播放四个乐句,引导学生发现乐句结构特点
跟随音乐将前面所做的所有律动连接起来,感受古典音乐的形式美。
引导学生仔细聆听,发现乐句的对称特点。
学生小组合作,自主探究古典音乐的内涵和特点,达成教学目标一。
2.提问:
古典音乐的结构严谨,很多乐句都很对称。
可见,古典音乐带给我们的不仅是旋律上的美,还有形式上的美!
那么,究竟什么是古典音乐呢
小组合作探究,回答问题
3.总结:
古典音乐是十八世纪下半叶至十九世纪初形成于维也纳的乐派,亦称“维也纳古典乐派”。
以海顿、莫扎特、贝多芬为代表。
音乐特点是,旋律追求优美动人的气质,乐句结构整齐对称,与舞蹈节奏的联系更为紧密。
古典音乐的题材多样,最常用的是交响曲,由管弦乐队演奏。
拓展环节
讲解管弦乐队的分组和编制.
区分不同乐器组的音色特点
1.课堂小练习
通过演示以及学生做游戏的方式,帮助学生掌握管弦乐队的分组和编制,已达到知识与能力教学目标
播放完整视频
学生分组扮演不同乐器组,在听到某一乐器主奏时举起自己手中的卡片表示相对应的乐器组。
小结
时光荏苒,斯人已逝,音乐流芳,大师们用艰苦的劳动和无穷的智慧留给我们无尽的宝藏,他们的音乐不仅深深拨动着我们的心弦,而且也成为当代流行音乐创作的灵感和源泉。
让我们在这永恒的旋律中结束今天短暂的一课,暂时和古典音乐说声再会。
下课!
学情分析
初二年级的学生在经过初一一年的学习,已经初步具备了一定的音乐赏析能力,对管弦乐也有一定的了解,但对古典音乐还是比较陌生,文化、审美等多种因素的差异,使得学习有一定的难度。
这就需要老师通过一定的教学手法引领学生自主地进入到乐曲当中。
用学生熟悉的《猫和老鼠》片段进入本课,学生热情高涨,接着教师创设问题来欣赏作品,进一步挖掘作品的内涵。
效果分析
评价方式
1、教师评价:
教师鼓励性评价贯穿始终。
通过口头评价,(如该节课获得三次以上表扬,在终结性评价上加1分)对学生的回答、表演、感受和联想给予鼓励,并指出不足。
2、学生评价:
学生通过自评的方式检查自己听音乐参与表演的准确性。
如:
在聆听音乐画图形谱的时候,能否节奏准确。
根据自己的表现,在音乐活动中自评。
评价量规
评价内容
评价标准
10分
5分
2分
欣赏《g小调第四十交响曲》回答问题
完全准确
部分准确
听不出来但能描绘感觉
学唱旋律
能够积极准确并有感情地演唱
能够比较准确地演唱
能够基本准确演唱
参与音乐活动
创造性的参与
主动参与
被动参与
总分
满分为30分
教材分析
《g小调第四十交响曲》第一乐章:
莫扎特完成于1788年,是在作者所有的交响曲中最受人欢迎的一部,那充满抒情和戏剧性的音调,那真挚动人的情感,使它成为18世纪交响音乐中的佼佼者。
《G大调弦乐小夜曲》:
莫扎特于1787在维也纳完成,该曲是十八世纪中叶器乐小夜曲的典范。
原有五个乐章,后第五乐章因故失传,所以现存只有四个乐章这首乐曲篇幅虽然不大,但展现了莫扎特音乐的精华。
那铿锵有力、赋有激情跳跃的音符,使人无比激动;那亲切抒情、赋有柔美流畅的曲调,又深深打动了人的心。
评测练习
《漫游古典》评测练习
评测项目
评测标准
★★★★★
等级
自评
小组评价
教师评价
优秀
良好
一般
知识与技能
1、能够准确地用图形谱表示《g小调第四十交响曲》的旋律特点★★★★★
A
B
C
2、了解莫扎特的生平与代表作品
★★★★★
A
B
C
3、认识装饰音并能准确唱出★★★★★
A
B
C
4、了解古典音乐的定义★★★★★
A
B
C
5、了解管弦乐队的编制★★★★★
A
B
C
过程和方法
1、能够投入聆听,积极动脑思考,课堂上积极参与★★★★★
A
B
C
2、能够亲身感受、体验、表现乐曲。
★★★★★
A
B
C
3、积极参与小组合作与交流。
★★★★★
A
B
C
情感态度价值观
丰富审美体验,提高音乐审美趣味,亲近并喜爱爱古典音乐。
★★★★★
A
B
C
自我评价:
同学心语:
老师心语:
注:
1.评价中得到五颗星星的为优秀等级,得到三、四颗星星的为良好,得到一、二颗星星的为一般,等级的结果为自评、互评、教师评之平均值。
2.“自我评价”、“同学心语”以及“老师心语”都是针对课堂学习情况的概括性评判和描述。
评测心语:
亲爱的同学们,这节课我们感受了古典音乐,并且用舞动绽放着青春,用青春释放着活力,下面用你们的心语跟老师来交流一下,好吗?
1、这节课你感觉开心吗?
2、你觉得古典音乐有什么特点?
3、你知道管弦乐队的编制是什么吗?
4、你可以在同学们面前展示欧洲宫廷舞蹈动作吗?
5、谈谈你心目中的莫扎特?
教学反思
“以音乐为本,以育人为本”是新课程教学中的一个根本原则。
我在设计整个教学方案时就是紧紧围绕着这一点来进行。
本节课是莫扎特为主线,引导学生走近古典主义音乐并进一步掌握交响乐团的编制。
在设计教学环节时,我努力用音乐的手段来解决音乐的问题,比如哼唱旋律,图形谱、拍手、跺脚、声势教学等,用这些直接的教学手段,有效地帮助学生仔细地聆听音乐,关注音乐,热爱音乐,不再徘徊在古典音乐的大门之外,揭开古典音乐神秘的面纱,真正地亲近并喜爱古典音乐。
《g小调第四十交响曲》和《G大调弦乐小夜曲》,我带领学生反复聆听,从分段聆听到完整聆听,每一遍聆听都带着不同的问题从不同的角度去欣赏学唱,从关注音乐的情绪到关注乐句的结构,再到关注交响乐团中的乐器和编制,“层层剥笋,节节出新”,帮助学生从感性认识上升到理性认识,不断丰富学生们的审美体验。
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