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发展心理学
发展心理学
第一章绪论
●理解发展心理学的界定及其与心理学的关系
●理解广义的发展心理学和狭义的发展心理学之分
●掌握发展心理学的主要研究内容
●了解发展心理学的几个基本研究问题。
●了解发展心理学的发展历史和阶段,及在发展历史中主要学者、流派和思想
●了解中国的发展心理学的历史。
第一节发展心理学的界说
●一、发展心理学和心理学的关系
●发展心理学是心理学的一个重要分支
●二、广义的发展心理学和狭义的发展心理学
●1、什么是广义的发展心理学
●广义的发展心理学包括:
动物心理学(比较心理学);民族心理学;个体发展心理学。
●2、什么是狭义的发展心理学?
●即指个体发展心理学。
它所研究的是个体从出生到成熟再到衰老的生命全程中各个年龄阶段上的心理发展特点和规律。
简而言之,它所研究的是毕生心理发展特点和规律。
●三、种系发展和个体发展
●四、发展心理学的研究内容
●发展心理学的研究内容主要有:
●第一、阐明个体发展各年龄阶段的心理特征和各种心理过程的发展趋势。
●第二,揭示个体心理发展变化的原因和机制,即有关心理发展的基本原理或规律的理论问题。
●
(一)阐明各个年龄阶段的心理特征和各种心理过程的发展趋势
1、研究各年龄阶段的心理特征(横剖面的研究)
●
(1)什么是心理发展的年龄特征
●
(2)年龄阶段的划分
2、研究各种心理过程和特征如何发生发展(纵切面的研究
年龄特征
●我们通常把个体心理发展的连续过程中与一定阶段的年龄相对应的相对稳定的(本质的)、典型的(有代表性的)、一般(有普遍性)的心理特征,称为心理发展的年龄特征。
它与儿童生理发展的年龄阶段有关系,但不是由年龄决定的。
●心理发展的年龄特征在一定条件下是相对稳定的,但同时也是可以随社会生活和教育条件的改变而发生一定程度的改变的。
●儿童心理发展存在着个体差异,在年龄特征上也存在着不平衡性。
年龄阶段的划分
胎儿
婴儿
幼儿
小学儿童
青少年
成年早期
成年中期
成年晚期
受精卵到出生
0—3
3—6、7
6、7—12、13
11、12—17、18
18—35
35—60
60——
青年早期(14、15—17、18)
青年中期(18—25)青年晚期(25—35){成年早期}
(二)心理发展的基本原理
●1.关于遗传和环境在儿童心理发展中的作用问题
●先天遗传只给儿童的发展提供了可能性,后天的环境会将这种可能性变成现实,两者相互作用,缺一不可。
●2.儿童心理发展的连续性和阶段性的问题
●发展既是连续的,又是分阶段的;前一个阶段是后一个阶段的基础,后一阶段又是前一阶段的延伸;旧质中孕育着新质,新质中又包含着旧质,但每个阶段都有占优势的特征,即本阶段的本质特征。
●3.关于儿童心理发展的内因和外因的问题
●在人类心理发展上,既要重视外因,又要重视内因。
人类身心发展是主动的,所以,外因要通过内因起作用。
我们既要讲发展,又要强调内外因之间的关系和作用。
●4、发展在时间上的稳定性或不稳定性
●对这个问题的回答还要看研究的具体内容和研究对象的年龄阶段。
可能某些行为比另一些行为更为稳定。
●5、儿童心理发展的“关键期”问题
●心理学家运用关键期是指,人或动物的某些能力或行为的发展有一个最佳的时期,如果在这个时间内给以适当的良性刺激,就会促使其行为和能力得到更好的发展,反之,则会阻碍其发展甚至导致行为和能力的缺失。
第二节发展心理学的变迁
一、科学儿童心理学的诞生和演变
●
(一)科学儿童心理学的诞生和演变
●1882年普莱尔《儿童心理》的出版,普莱尔被称为科学儿童心理学之父。
●
(二)儿童心理学的演变
●第一阶段:
19世纪后期之前,被视为西方儿童心理学形成的准备时期。
●第二阶段:
从1882年至第一次世界大战,是西方儿童心理学形成时期。
●第三阶段:
第一次世界大战和第二次世界大战期间,是西方儿童心理学的分化和发展时期。
●第四阶段:
第二次世界大战以后,是西方儿童心理学的演变和发展的时期。
二、从儿童发展到生命全程发展的研究
●1.霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期
●2.精神分析学派对个体生命全程的发展率先进行了研究
●3.发展心理学的问世及其研究
●美国心理学家霍林沃思(H.Z.Hollingwerth)最先提出人毕生心理发展的概念。
他于1927年出版的《发展心理学概论》,是世界上第一部发展心理学著作。
●美国另一位心理学家古迪纳夫(Florencel.Goodenough)也提出了同样的观点,并于1935年出版了一本《发展心理学》。
●1957年,美国《心理学年鉴》用“发展心理学”作章名代替了惯用的‘‘儿童心理学”。
三、我国的发展心理学的发展
●1、我国的儿童心理学发展大致经历了以下四个阶段:
●
(1)建国之前的儿童心理学
●
(2)1949年至1966年的儿童心理学
●(4)1976年以后的儿童心理学
●(3)1966年至1976年的儿童心理学
●2.发展心理学研究的中国化
●心理学家们从四个层次讨论了发展心理学中国化的方向和尝试:
(1)重新验证国外的研究发现,对比国内外人类心理发展的异同点,揭示中国人心理发展的特点。
(2)研究中国人心理发展特有的和重要的现象,即揭示在中国文化、经济和政治背景下的心理发展特点。
(3)修改心理学的旧概念与旧理论,创立心理学的新概念与新理论,以适用于中国人心理发展的特点。
(4)在研究方法上的改革和创新,积极寻找适合于我国国情的研究方法。
第二章发展心理学理论
第一节精神分析学派的发展观
•一、弗洛伊德的观点
•
(一)核心思想
•1、心理发展的基本动力是位于潜意识中的本能,尤其是性本能。
•2、强调早期经验的作用
•3、强调无意识作用
•4、发展是有阶段的,按照力比多投射部位的不同,可以分成5个发展阶段,每个阶段的主要活动不同。
•
(二)早期的潜意识理论
•早期弗洛伊德认为,人的心理活动包括潜意识,前意识和意识。
•(三)后期划分的人格结构
本我
生物成分
快乐原则
天生的
自我
心理成分
现实原则
1岁左右出现
超我
社会文化成分
道德原则
4—5岁左右出现
•四)心理发展阶段说
力比多投放部位
口唇期(0-1岁)
口唇
肛门期(1-3岁)
肛门
生殖器期(3-6岁)
生殖器
潜伏期(6-11、12岁)
机体发展进入相当恬静时期,快乐来自外界
生殖期(青春期)
冲动和能量重新活跃起来,对性的兴趣剧增
新精神分析学派
•埃里克·埃里克森
•1、既强调生物学的影响,同时也强调文化、社会因素
•2、强调自我的主导和整合作用
•3、每个人的成长都体验着一定顺序的生物、心理和社会事件,所以人格发展也是按一定的成熟程度分阶段向前发展。
•由于这个发展过程是以自我为主导、将个人内心生活与社会任务结合起来的过程,所以又称为心理-社会发展理论(PsychosocialDevelopment)。
•4、认为人的本性最初既不好也不坏,但有向任何方向发展的可能性
•心理社会发展的八阶段理论
•1、基本信任对基本怀疑(0-2岁)
•2、自主对羞怯(2-4岁)
•3、主动创造对内疚(4-6、7岁)
•4、勤奋对自卑(6、7-11、12岁)
•5、自我同一对角色混乱(12-18岁)
•自我同一性(self-identification):
个体关于自已是谁,在社会上应占什么样的地位,将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一系列的感觉和感情。
•6、亲密对孤独(18-25岁)
•7、创生对停滞(25-60岁)
•8、自我整合对绝望(60岁之后)
第二节行为-学习取向的发展观
•包括华生的老行为主义、斯金纳的新行为主义和班杜拉的社会学习理论
•三个共同性:
•①强调行为,反对以不可捉摸的内部过程为研究对象;
•②认为个体的行为是由环境力量塑造的;
•③连续论
华生的观点
•
(一)心理发展观
•1、否认遗传的作用,夸大环境和教育的作用
•2、连续论:
发展是行为模式和习惯的逐渐建立和复杂化,是一个量变过程,因而不呈阶段性。
否定了心理发展的阶段性和年龄特征。
•3、否定了来自儿童自身发展中的主动性和能动性
斯金纳的观点
•
(一)核心观点
•1、心理形成过程是S-O-R,认为心理形成过程中存在主体内部的中介作用
•2、主张研究儿童的操作性行为
•3、强调强化的作用
•认为行为是由跟随其后的强化刺激所控制的
社会学习理论的发展观
•一)发展观点
•1、社会情景中的人类行为大多都是观察学习的结果
•2、否认心理和行为发展的阶段性
第三节维果斯基的发展观
维列鲁学派:
又称社会文化历史学派,是由前苏联卓越的心理学家维果斯基和他的学生列昂节夫、鲁利亚为代表而形成的前苏联一个较大的心理学派别。
他们认为,个体心理发展受社会、文化历史发展规律的制约。
•一、基本观点:
•文化历史发展理论(culture-historytheory)
•区发出两种心理机能:
•一是靠生物进化而来的低级心理机能
•一是受历史文化影响而来的高级心理机能
•因此,人类心理发展不只受生物因素影响,更重要还受社会文化规律的制约。
低级心理机能与高级心理机能
低级心理机能
高级心理机能
差异
1.直接的
2.不随意(无意)的
3.受遗传决定;遵循生物进化规律
1.间接的
2.随意(有意)的
3.受社会文化决定;遵循社会历史发展规律
内容
感知觉、无意注意、无意记忆、基本情绪、冲动反应
观察、有意注意、有意记忆、社会性情绪和情感、意志
•二、发展的实质
•1、实质:
心理发展是个体在环境与教育影响下,在低级心理机能基础上,逐渐向高级心理机能转化的过程。
•2、这种转化主要有以下四方面的表现:
•a、心理活动的随意化
•b、心理活动的抽象-概括机能
•c、形成间接的、以符号或词为中介的心理结构
•d、心理活动的个性化
•三、教学与发展的关系问题
•1、最近发展区(ZPD,zoneofproximaldevelopent)
•儿童独立表现出来的心理发展水平和儿童在成人指导下所表现出来的心理发展水平之间,往往有一个距离或者差异,这就称为最近发展区。
•2、教学应当走在发展的前面
•3、关于学习的最佳期
•四、智力、思维的内化观
•思维、智力起源于外部活动,但是外部活动并不直接转化为内部的思维和智力过程,而只是通过词或言语的中介作用来实现的,高级心理机能是不断内化的结果
第五节皮亚杰的发展观
•JeanPiaget(1896-1980)
•瑞士心理学家,日内瓦学派的创始人
•理论背景:
生物学、哲学认识论、数理逻辑、儿童思维发展
•日内瓦学派:
皮亚杰及其同事以研究儿童的认知发展、特别是儿童思维和智力发展闻名于世,因其活动多在日内瓦大学,故称其为日内瓦学派。
•特点:
主要使用临床谈话法,综合运用生物学、哲学、逻辑学和数学等多学科知识
•从20年代起作了大量的实验,出版了大量的著作
•一、基本观点
•
(一)发展的动力——内外因相互作用论
•思维既不是单纯地来自于客体,也不是单纯地来自主体,而是来自于主体对客体的动作,是主体与客体相互作用的结果。
•
(二)发展的本质——适应
•适应即取得机体与环境的平衡
•适应的手段有两个:
同化和顺应
心理发展是心理或行为图式(内因)在环境(外因)影响下不断通过同化、顺应,而达到平衡,产生新图式的过程。
心理图式由低级向高级不断产生和更替,个体心理也就不断由低级向高级发展。
•四个重要的概念
•①图式(Schemes):
动作的结构或组织。
•②同化(assimilation):
把环境因素纳入到机体已有的图式或结构中,以加强和丰富主体的动作。
•③顺应(accommodation):
内部图式通过改变以适应外部现实的过程。
•④平衡(equilibration):
主体和客体间、机体和外界间、同化和顺应机能间不断由不平衡趋于平衡的过程,从而保证了儿童与环境间有效的相互作用。
(三)影响发展的因素
•1、成熟:
指机体的成长,特别是神经系统和内分泌系统的成熟。
•这是必要但不是充分条件。
•2、自然经验:
指个体对物体发生动作和练习过程中获得的经验,包括物理经验和数理逻辑经验。
•3、社会经验:
社会上的相互作用和社会传递
•4、平衡
•(四)对发展过程的看法——阶段论
•a、划分的依据:
稳定的认知结构(图式)
•b、心理运算:
一种能在心理上进行的、内化的动作
•发展的四个阶段
•1、感知动作(sensori-motorstage,0-1.5/2岁)
•①图式:
感知-动作图式
•②特点:
儿童只能通过感官以及感官动作去认知客体,没有表象与思维,
•动作带有智慧的特点,但没有运算的性质
•③实验:
客体永久性
•客体永久性(objectpermanence,objectconstancy),是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。
儿童大约在9~12个月获得客体永久性。
•2、前运算阶段(pre-operationalstage,1.5/2-6/7岁)
•①图式:
表象图式
•②特点:
•a、出现了符号功能(象征性功能):
语言、延迟模仿、游戏、绘画、心理表象
•b、没有可逆运算、没有守恒概念
•c、认知不能摆脱感知经验
•③实验:
•a:
守恒实验:
数量、长度、面积、液体容积
•b:
自我中心主义:
三山实验
•3、具体运算阶段(concreteoperationalstage,6/7-11/12岁)
•①图式:
运算图式的低级水平
•②特点:
a、具备了逻辑运算法则,思维有了可逆性、守恒性b、思维需要具体事物的支持
•③实验:
•a、获得各种守恒:
•数的守恒5-6岁
•物质守恒(质量守恒)7-8岁
•面积守恒7-8岁
•液体容积守恒7-8岁
•重量守恒9-10岁
•体积(固体)守恒11-12岁
•b、逐步掌握分类和序列
•c、掌握“同一性”如:
x=y,y=4→x=4
•d、摆脱自我中心
•4、形式运算阶段(formaloperationalstage,11/12——14/15岁)
•①图式:
运算图式的高级水平
•②特点:
•a、达到了逻辑运算的高级阶段
•b、出现了实验能力
第五节中国学者(朱智贤)的发展观
•一、关于心理发展的基本理论问题
•1、先天与后天的关系
•a、遗传和生理成熟是心理发展的生物前提;
•b、环境和教育将这种可能性变为现实,决定着心理发展的方向,内容
•2、内因与外因的关系
•个体在活动中产生的心理矛盾运动是其心理发展的根本动力
•3、教育与发展的关系
•4、年龄特征与个别特征的关系
•二、强调用系统的观点研究心理发展
•1、将心理视为一个开放的组织系统研究
•2、将不同研究方法有机地结合起来
•三、强调在教育实践中研究中国化的发展心理学
发展心理学主要流派对比
派别
代表人物
主要观点
经典研究
主要成就
成熟论
格赛尔
发展由机体内部成熟所制约
双生子爬梯
行为发育常模
环境论
行为主义
华生、斯金纳
①强调行为,反对以不可捉摸的内部过程为研究对象;
②认为个体的行为是由环境力量塑造的;
行为获得的途径有:
经典条件反射,操作条件反射,观察学习
③连续论,认为发展只是量的增加
行为塑造技术、
育婴箱、
教学程序与机器
精神分析论
弗洛伊德、埃里克森
1、心理发展的基本动力是位于潜意识中的本能,尤其是性本能。
2、强调早期经验和亲子关系的作用
3、强调无意识作用
4、发展是有阶段的
性欲阶段理论、
人格结构理论
社会文化历史理论
维果斯基
1、人类心理发展不只受生物因素影响,更重要还受社会文化规律的制约。
2、心理发展是内化的结果;
3、心理发展的实质是个体在环境与教育影响下,在低级心理机能基础上,逐渐向高级心理机能转化的过程。
4、教学与发展的关系
内化说
最近发展区
相互作用论
皮亚杰
1、发展的动力——内外因相互作用论
思维来自于主体对客体的动作,是主体与客体相互作用的结果。
2、发展的本质是适应,即取得机体与环境的平衡。
个体心理图式通过同化和顺应两种手段,不断的丰富和发展,由低级向高级不断产生和更替,个体心理也就不断发展。
3、发展有阶段性
认知发展阶段理论
第三章发展心理学研究方法
v第一节发展心理学研究概述
v一、发展心理学研究的功能
▪描述功能:
研究对象的特点和现状
▪解释功能:
形成的原因、发展变化规律
▪预测功能:
对研究对象以后的发展和特点
▪和在特定情境中反应的推测
▪控制功能:
根据理论操作研究对象某些变量,
▪产生预期结果
▪二、发展心理学研究的特殊性
▪
(一)年龄是一个特殊的自变量
▪
(二)研究对象年龄跨度大
▪三、研究原则
第二节发展心理学研究的设计
v一、横断研究设计
v二、纵向研究设计
v三、聚合交叉设计
v四、微观发生学设计
研究类型
程序
优点
缺点
横断研究
在同一时间对某个或某几个年龄段的被试的心理发展进行测查和比较
经济、快速;无样本减少或重复测量问题;可比较不同年龄组的相似性和差异
缺乏系统连续性,不能确定年龄效应;忽略了个别差异;可为代群效应所混淆
纵向研究
在一段时期内对同一个(些)人进行系统研究
可表明随年龄发生的变化或连续性
耗时、费力;样本量减少;重复测量效应;结果可能只对研究样本有效
序列研究(聚合交叉设计)
通过连续的横断样本研究或纵向样本研究收集数据,同时考察纵向与横向发展。
可避免横断设计和纵向设计的缺点
需要较多的时间和精力,需要分析复杂的数据
第三节发展心理学收集研究资料的常用方法
v一、观察法
v1、研究者利用感觉器官,或借助于其它仪器设备,有目的、有计划地对被观察者的外部行为进行考察,从而探究其心理与行为发展的规律,这种方法就称为观察法。
v2、分类
v3、步骤
v4、注意事项
v5、优点和缺点
v二、访谈法
v1.研究者通过与研究对象的口头交谈来收集有关对方心理特征与行为的数据资料,以及获得心理活动规律的研究方法,即访谈法。
v2.特点:
v就被试生活的某些方面访谈,访谈者与访谈对象互动;
v提问可能是高度结构化或灵活的,具有研究目的和设计、实施计划。
v3、分类
v按提问和反应的方式:
结构式访谈、非结构式访谈、半结构式访谈
v按是否直接与被访谈者接触:
直接访谈、间接访谈
v按访谈对象多少:
个别访谈、团体访谈
v4.优点
v较灵活,谈话双方可以随时改变方式,有利于寻找更多更有价值、更深层次的资料。
v使用面广,对儿童、成人甚至文盲都可使用。
v能比较有效地收集人们的态度、知觉、意见等方面的资料,还可以观察访谈对象在访谈过程中的表现,可以了解访谈对象的动机和情绪。
v5.缺点
v对访谈结果的分析和处理较复杂,不易量化
v访谈结果的准确性、可靠性受访谈者的自身素质影响大
v访谈工作效率低,费时费力;
v访谈效果受访谈环境、时间和对象的限制
v三、问卷法和测验法
v
(一)问卷法
v1.通过书面形式、以严格设计的问题向研究对象收集研究资料和数据,以获得心理研究活动的规律。
v2.特点:
书面提问
v3.优点:
(1)比较客观统一,效率比较高,标准化程度高,能在较短时间内收集大量的资料;
(2)结果统计高度数量化、规范化;
(3)费用低;
(4)问卷不计名,质量有保障。
v4.缺点
v不灵活;
v容易产生废卷,如请人代答、随便答题、漏答等常见问题;
v只适合于一定文化程度的人,使用范围受到限制;
v信用或主观性问题,收集到的数据是否真实、可靠。
v
(二)测验法
v1.通过测量量表,采用标准化的题目,按照规定的程序,收集数据资料,来研究儿童心理发展规律的方法。
v2.特点:
被试通过测验来测量能力、技能、知识、潜能或生理反应
v3.优点:
测量客观、标准化;避免主观性
v4.缺点:
灵活性差;对主试的要求高,难以进行定性分析;不能深入考察态度或行为机制;可能受练习、测验经验等外部因素的影响。
v四、实验法
v1.通过严格控制的、可以重复的程序,操纵变量,考察一个(些)变量对另一个(些)变量的影响。
目的在于揭示变量之间的因果关系。
自变量、因变量、无关变量;
实验组、控制组
v2.分类
v实验室实验:
在实验室严格控制条件,控制严格,容易重复,但生态效度低(不易推广),随机选择与分配;
v现场实验:
在学校、家庭等日常生活条件下有限度地控制条件,控制严格性低,结论可推广;
v自然实验:
不能随机分配被试、不能严格操纵变量,如高等教育组与非高等教育组、自然灾害受害者与非受害者的适应性等。
实际上是相关研究
v3.优点:
v可探测因果关系
v可重复
v4.缺点:
v人为性强,生态效度低;
v探讨的变量有限
v五、心理生理学方法
v关注神经系统的有关结构和功能及内分泌系统的作用
第五节 发展心理学研究方法的新趋势
v一、多层面研究的相互整合
v一方面是研究层次的整合,另一方面是研究方法的整合
v二、跨学科和跨文化研究的广泛开展
v三、多变量统计方法的大量使用
v四、新的数据收集手段的广泛使用
v五、训练研究和教育实验越来越受重视
第四章胎儿的生理—心理发展
第一节 胎儿神经生理和心理机能的发展
v一、胎儿宫内发育分期
v胚芽期(0~2周)
v着床后,胚泡的内细胞群形成胚胎。
v胚胎期(3~8周)
v一般认为这是胎儿器官、四肢和其他生理系统分化、生成的最重要的时期,即关键期。
v胎儿期(8~40周)
v二、心理活动主要物质基础的形成和发育
v
(一)神经元的形成和发育
v在胚胎发育期,主要是神经元数量增多。
胚胎期后期则主要是细胞的增大和神经轴突的分支以及髓鞘的形成。
v
(二)神经系统的形成和发育
v中枢神经和周围神经在孕3周(胚胎只有15毫米长)时即开始形成。
v到妊娠第8周末,神经系统的大体结构已基本形成。
v至胎儿出生时,大脑外形与成人相似,脑表面的沟回已经形成,出生时神经细胞数目已与成人相同,在结构上已经接近成人,脑重350~400克,约为成人脑重的25%。
v(三)反射机能的形成和发育
v3个月的胎儿已经出现巴宾斯基反射、其他类似吸吮反射及抓握反射的活动。
从第17周开始由大脑控制行为反应和活动。
但是,从大脑到身体各个部分的神经通路还需要一
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