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即时性评价
编号:
赣榆县教育科学“十二五”规划短期课题
申报评审书
课题名称小学语文课堂即时性评价对儿童心理影响的研究
课题主持人仲启强
主持人所在单位赣榆县罗阳镇中心小学
填表日期二○一二年一月
拟结题时间____________二○一三年五月
赣榆县教育局教科室制
一、课题研究人员基本信息
课
题
主
持
人
姓名
仲启强
性别
男
民族
汉
出生年月
1977年1月
行政职务
教导主任
专业技术职务
小学高级教师
研究专长
小学语文教学
原学历
中师
最后学历
本科
电话(个人)
137********
工作单位
赣榆县罗阳镇中心小学
zhongguanhe@
通讯地址
赣榆县罗阳镇中心小学
邮政编码
222143
﹃十一五﹄期间教育科研情况
省、市、县教育科学“十一五”规划课题完成情况
县级C
独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著(限填10项)
发表(获奖)论文、论著名称
发表论文的报刊名称及日期,“五四杯”、“师陶杯”、“教海探航”获奖情况
让默读点亮语文课堂
中国基础教育
美育,在语文课堂熠熠生辉
语文报
让精彩随机生成
新教育报
谈小学语文课堂教学有效提问的切入点
济南教育
课题组核心成员(不含主持人,限填2人,成员分工要明确。
)
姓名
工作单位
专业技术职务
研究专长
课题成员分工
蒋阳成
赣榆县罗阳镇中心小学
小学高级教师
小学语文教学
参与实验
李伟
赣榆县罗阳镇中心小学
小学高级教师
小学语文教学
参与实验
课题提出的背景及所要解决的问题
小学语文课程标准指出,语文课堂的基本特点是工具性和人文性的统一。
这里的人文性,不仅是语文学科的要求,同样也是语文课堂教学的特点,我们要通过“生本课堂”来具体体现出语文课堂的人文性。
教师要承认学生之间的个体差异,要尊重学生的个性健康发展,要体现课堂教学的情感熏陶作用。
我们要本着“一切为了学生发展”的观点,用爱心去正确评价学生,在表扬激励的同时,又能够指出不足,让学生既能体会成功的喜悦,又能认识自己的不足,同时感受到老师浓浓的情谊,激发心理动力,产生心理内驱力。
美国心理学家爱德华.华西的实验证明,当一个人对活动充满兴趣的时候,给他提供外部的物质奖励,反而会减少他对活动本身的吸引力,这也就是著名的“德西效应”。
现代教育心理学研究也表明,学生对学习本身的内在兴趣是学习的最佳动机,学生在教师真诚的赞美下,从容地学习,踏实地探究,真切的对话,会对学习产生一种发自内心的热爱,学习会成为学生自身的需要和快乐的源泉。
教师即时性的评价对学生的心理产生积极的作用,从心理角度刺激学生的学习欲望,时刻可以点燃学生思维的火花。
课题主要概念的界定及研究的理论依据
小学语文课堂教学即时评价,它的主要评价对象是学生。
是指在小学语文课堂教学中对学生所表现出的种种信息的处理过程。
即时性评价是教学过程中不可或缺的一部分,它直接影响着学生的心理发展和学习质量。
一般来讲,小学语文课堂教学即时性评价都遵循着激励性原则、发展性原则、指导性原则、简洁性原则及导向性原则。
从评价原则就不难看出,如果教师能够正确运用即时性评价,对学生心理是有着重要的作用,可以表现为以下方面:
1.借力激励、期待效应,激发学生参与课堂学习的情感
课堂教学过程是一个师生双方在认知、情感、个性等方面相互作用的过程,教师的课堂即时性评价可以起到激发学生参与课堂教学情感的作用,充分发挥学生学习的积极性,引导学生愉快地享受课堂学习,增强学生对课堂学习的参与程度。
我们追求的是学生全面参与的小学语文课堂,是动作、思维、情感的全部参与过程。
教师通过课堂教学中的即时性评价,激发学生的学习兴趣,调动学习情感,创设全身心参与的学习环境,让学生并非是被动“参加”学习,而是积极主动的“参与学习。
”
教师通过即时性评价,让学生产生激励和期待的效果,对学生予以积极的评价。
鼓励性语言可以使学生产生积极向上的情感,期待性评价,可以让学生对学生产生强烈的学习动机,感受到老师的期待,不断产生自我满足感,具有学习归属感,感受到学习带来的喜悦,由此而产生不竭的学习动力,让学生享受课堂,享受学习。
2.发挥指导、暗示作用,提高学生参与课堂学习的能力
教师精心设计的教学过程,只是完成教学目标的前提,最重要的是及时掌控课堂中生成性的问题,通过对生成性问题的解决,对学生参与课堂状况的观察分析,借助即时性评价,发挥指导和暗示的作用,让学生从心理上产生强烈的对学习方法和技巧的需求,从而不断提升学生的学习能力,造就具有可持续发展能力的学生。
课题研究目标及研究方法(要结合具体的预设研究阐述)
一、研究目标:
1.如何在在宽松、民主的氛围中评价
教学是沟通的艺术,需要在特定的环境中进行,实现真正的学习主体(学生)和教育主体(教师)交互的过程。
在宽松、民主的氛围中,教师的即时性评价才可以激发学生的兴趣和积极的动机,增强学生的自信心,促使学生以愉悦的、高涨的情绪参与到课堂评价与学习中。
2.如何以教师以准确、规范的语言来实施评价,让学生感受到真诚的肯定
即时性评价是用语言为媒介的,需要教师的激励,但是这种激励不是无原则性的,也不是浮于表面的。
教师要善于通过准确、规范的语言来引导学生的价值判断,而是让教师具有针对性的、指导性的、激励性的即时性评价唤起学生内心的无限憧憬,点燃学生自信的火花,让学生感受到教师的真诚。
3.如何挖掘闪光点,捕捉瞬时评价时机,实施激励性评价
激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。
现实生活中,每个人的内心都渴望得到阳光,课堂上,不管哪个学生提出问题或回答问题后,总是希望得到教师的肯定与赞扬,因此,教师评价语言中要尽可能多一些赏识和鼓励,这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性,使学生有被认可的满足感和成就感。
为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦,教师在评价时要睁大眼睛寻找学生的闪光点,不吝言词地给予热情的鼓励。
教师要抓住机会,及时地进行激励性评价,还要引导学生也学习在评价时善于捕捉、把握时机,进行对话交流评价,促进师生、生生心灵沟通。
素质教育要求教育应“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”。
这是“激励性评价”研究的重要策略之一。
激励性评价要面向全体学生,承认学生个体的差异性,实施纵向评价。
激励性评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平,因人而异,因时而异,因境而异,作出针对性的、艺术性的评价。
这样才有利于学生对评价的认同和接受,评价的认同和接受,有利于学生个性的发展和潜能的激发。
在课堂这个小世界里,让不同的学生全力投入,获得发展。
4.如何充分挖掘多元化的评价内容,实施激励性评价
注重学生综合素质的考查,不仅关注学业成绩,而且关注学生创新精神和实践能力的发展,以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展;尊重个体差异,注意对个体发展独特性的认可,给予积极评价,发挥学生多方面潜能,帮助学生悦纳自己,拥有自信;以质评为基础,应用先进的评价方法,不仅考察“认识”和“概念”等认知层面,同时关注对“表现”等行为层面的考察。
5.如何恰当运用延缓性评价,实施激励性评价
所谓延缓性评价,就是指在小学语文教学中,教师对学生正在讨论的问题,不立即给予肯定或否定的评判,而是以鼓励的行为方式或语言,或提问或实验,让学生畅所欲言,然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。
延缓性评价把评价权还给学生,让学生去发现、去分析、去论证。
每当一种意见提出时,教师都请学生给予评判,他们或分析,或争论,或同意,或自己来处理。
教师只在学生处于“愤悱”状态时,才适时给予点拨。
可以采用言语提示、精心补问、巧用反问等方式。
二、研究方法
1.文献分析法:
大量收集关于课堂即时性评价及其对学生心理影响方面的专著和论文,加强相关理论及注意事项等学习,以保证在即时性评价实施过程中能熟练、灵活地提取和运用它们,确保实验开展的质量和效果。
2.调查法:
通过问卷调查、表格填写、访谈等方式了解学生对教师即时性评价的认可程度及对学生心理的影响,及时调整研究策略,实现研究的有效性。
3.实验法
采用边实践边探索边研究的方法,做、学、研三位一体。
包括“计划—实验—观察—反思”四个循环的环节。
研究过程设计(需标明准备阶段、实施阶段、总结阶段的研究时间及具体安排)
本课题研究定为1.5年,主要分为以下几个步骤来具体实施:
1.准备阶段:
2012年1月—2012年1月。
主要进行选题,搜集相关课题的资料,学习有关理论,提高对教改实验的认识和教育科研水平,以适应教育科研的需要。
撰写课题研究方案。
2.实施阶段:
2012年2月——2012年12月
(1)课题开题,完善课题方案
(2)整理教学内容,研究实行的方法
(3)开展具体的实践活动
3.结题阶段:
2013年1月—2013年4月
(1)整理资料,完成课题总结报告
(2)做好结题准备工作
(3)迎接专家验收课题结题
预期研究成果(限填2项)
1.小学语文课堂即时性评价对儿童心理影响的研究研究报告
2.获奖或发表论文
学校意见
单位签章:
校长签字
年月日
县教科室审核意见
单位签章:
负责人签字:
年月日
1.个人信息由学校教科室审核负全责2.研究时间1.5年以内为短期
学科:
小学语文编号:
赣榆县教育科学“十二五”规划短期课题申报活页
课题名称小学语文课堂即时性评价对儿童心理影响的研究
设计与论证报告(3000字以内,不得出现学校和课题相关人员姓名)
课题提出的背景及所要解决的问题
小学语文课程标准指出,语文课堂的基本特点是工具性和人文性的统一。
这里的人文性,不仅是语文学科的要求,同样也是语文课堂教学的特点,我们要通过“生本课堂”来具体体现出语文课堂的人文性。
教师要承认学生之间的个体差异,要尊重学生的个性健康发展,要体现课堂教学的情感熏陶作用。
我们要本着“一切为了学生发展”的观点,用爱心去正确评价学生,在表扬激励的同时,又能够指出不足,让学生既能体会成功的喜悦,又能认识自己的不足,同时感受到老师浓浓的情谊,激发心理动力,产生心理内驱力。
美国心理学家爱德华.华西的实验证明,当一个人对活动充满兴趣的时候,给他提供外部的物质奖励,反而会减少他对活动本身的吸引力,这也就是著名的“德西效应”。
现代教育心理学研究也表明,学生对学习本身的内在兴趣是学习的最佳动机,学生在教师真诚的赞美下,从容地学习,踏实地探究,真切的对话,会对学习产生一种发自内心的热爱,学习会成为学生自身的需要和快乐的源泉。
教师即时性的评价对学生的心理产生积极的作用,从心理角度刺激学生的学习欲望,时刻可以点燃学生思维的火花。
课题主要概念的界定及研究的理论依据
小学语文课堂教学即时评价,它的主要评价对象是学生。
是指在小学语文课堂教学中对学生所表现出的种种信息的处理过程。
即时性评价是教学过程中不可或缺的一部分,它直接影响着学生的心理发展和学习质量。
一般来讲,小学语文课堂教学即时性评价都遵循着激励性原则、发展性原则、指导性原则、简洁性原则及导向性原则。
从评价原则就不难看出,如果教师能够正确运用即时性评价,对学生心理是有着重要的作用,可以表现为以下方面:
1.借力激励、期待效应,激发学生参与课堂学习的情感
课堂教学过程是一个师生双方在认知、情感、个性等方面相互作用的过程,教师的课堂即时性评价可以起到激发学生参与课堂教学情感的作用,充分发挥学生学习的积极性,引导学生愉快地享受课堂学习,增强学生对课堂学习的参与程度。
我们追求的是学生全面参与的小学语文课堂,是动作、思维、情感的全部参与过程。
教师通过课堂教学中的即时性评价,激发学生的学习兴趣,调动学习情感,创设全身心参与的学习环境,让学生并非是被动“参加”学习,而是积极主动的“参与学习。
”
教师通过即时性评价,让学生产生激励和期待的效果,对学生予以积极的评价。
鼓励性语言可以使学生产生积极向上的情感,期待性评价,可以让学生对学生产生强烈的学习动机,感受到老师的期待,不断产生自我满足感,具有学习归属感,感受到学习带来的喜悦,由此而产生不竭的学习动力,让学生享受课堂,享受学习。
2.发挥指导、暗示作用,提高学生参与课堂学习的能力
教师精心设计的教学过程,只是完成教学目标的前提,最重要的是及时掌控课堂中生成性的问题,通过对生成性问题的解决,对学生参与课堂状况的观察分析,借助即时性评价,发挥指导和暗示的作用,让学生从心理上产生强烈的对学习方法和技巧的需求,从而不断提升学生的学习能力,造就具有可持续发展能力的学生。
课题研究目标及研究方法(要结合具体的预设研究阐述)
一、研究目标:
1.如何在在宽松、民主的氛围中评价
教学是沟通的艺术,需要在特定的环境中进行,实现真正的学习主体(学生)和教育主体(教师)交互的过程。
在宽松、民主的氛围中,教师的即时性评价才可以激发学生的兴趣和积极的动机,增强学生的自信心,促使学生以愉悦的、高涨的情绪参与到课堂评价与学习中。
2.如何以教师以准确、规范的语言来实施评价,让学生感受到真诚的肯定
即时性评价是用语言为媒介的,需要教师的激励,但是这种激励不是无原则性的,也不是浮于表面的。
教师要善于通过准确、规范的语言来引导学生的价值判断,而是让教师具有针对性的、指导性的、激励性的即时性评价唤起学生内心的无限憧憬,点燃学生自信的火花,让学生感受到教师的真诚。
3.如何挖掘闪光点,捕捉瞬时评价时机,实施激励性评价
激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。
现实生活中,每个人的内心都渴望得到阳光,课堂上,不管哪个学生提出问题或回答问题后,总是希望得到教师的肯定与赞扬,因此,教师评价语言中要尽可能多一些赏识和鼓励,这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性,使学生有被认可的满足感和成就感。
为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦,教师在评价时要睁大眼睛寻找学生的闪光点,不吝言词地给予热情的鼓励。
教师要抓住机会,及时地进行激励性评价,还要引导学生也学习在评价时善于捕捉、把握时机,进行对话交流评价,促进师生、生生心灵沟通。
素质教育要求教育应“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”。
这是“激励性评价”研究的重要策略之一。
激励性评价要面向全体学生,承认学生个体的差异性,实施纵向评价。
激励性评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平,因人而异,因时而异,因境而异,作出针对性的、艺术性的评价。
这样才有利于学生对评价的认同和接受,评价的认同和接受,有利于学生个性的发展和潜能的激发。
在课堂这个小世界里,让不同的学生全力投入,获得发展。
4.如何充分挖掘多元化的评价内容,实施激励性评价
注重学生综合素质的考查,不仅关注学业成绩,而且关注学生创新精神和实践能力的发展,以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展;尊重个体差异,注意对个体发展独特性的认可,给予积极评价,发挥学生多方面潜能,帮助学生悦纳自己,拥有自信;以质评为基础,应用先进的评价方法,不仅考察“认识”和“概念”等认知层面,同时关注对“表现”等行为层面的考察。
5.如何恰当运用延缓性评价,实施激励性评价
所谓延缓性评价,就是指在小学语文教学中,教师对学生正在讨论的问题,不立即给予肯定或否定的评判,而是以鼓励的行为方式或语言,或提问或实验,让学生畅所欲言,然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。
延缓性评价把评价权还给学生,让学生去发现、去分析、去论证。
每当一种意见提出时,教师都请学生给予评判,他们或分析,或争论,或同意,或自己来处理。
教师只在学生处于“愤悱”状态时,才适时给予点拨。
可以采用言语提示、精心补问、巧用反问等方式。
二、研究方法
1.文献分析法:
大量收集关于课堂即时性评价及其对学生心理影响方面的专著和论文,加强相关理论及注意事项等学习,以保证在即时性评价实施过程中能熟练、灵活地提取和运用它们,确保实验开展的质量和效果。
2.调查法:
通过问卷调查、表格填写、访谈等方式了解学生对教师即时性评价的认可程度及对学生心理的影响,及时调整研究策略,实现研究的有效性。
3.实验法
采用边实践边探索边研究的方法,做、学、研三位一体。
包括“计划—实验—观察—反思”四个循环的环节。
研究过程设计(需标明准备阶段、实施阶段、结题阶段的研究时间及具体安排)及预期成果(限填2项)
一、研究过程
本课题研究定为1.5年,主要分为以下几个步骤来具体实施:
1.准备阶段:
2012年1月—2012年1月。
主要进行选题,搜集相关课题的资料,学习有关理论,提高对教改实验的认识和教育科研水平,以适应教育科研的需要。
撰写课题研究方案。
2.实施阶段:
2012年2月——2012年12月
(1)课题开题,完善课题方案
(2)整理教学内容,研究实行的方法
(3)开展具体的实践活动
3.结题阶段:
2013年1月—2013年4月
(1)整理资料,完成课题总结报告
(2)做好结题准备工作
(3)迎接专家验收课题结题
二、预期成果
1.小学语文课堂即时性评价对儿童心理影响的研究研究报告
2.获奖或发表论文
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