五年级课题学习资料.docx
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五年级课题学习资料
五年级课题学习资料:
乘东风扬帆起航
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2007-07-0312:
27:
38 ]
五年级课题学习资料:
乘东风扬帆起航
——作文教学策略初探
纵观现阶段小学作文教学现状,作文教学程式化,模模糊糊一大片,致使学生作文假话连篇。
“作文课模模糊糊,学生迷迷糊糊”,作文教学的程式化、规范化使学生为作文而作文,泛泛而谈,失去了真情实感,磨灭了独具匠心的棱角,没有了自己的思想,学生习作千人一面,千篇一律,值得我们每一位语文教育工作者深思。
小学语文新课标指出:
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
减少对学生写作的束缚,要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。
深刻反思传统作文教学弊端,学习领悟语文新课标精神,我在不断改进自身作文教学实践的过程中,力避程式化的作文教学,作文课由模糊一片转到清晰一点,集中精力找准作文教学的“切入点”,让学生写出发自他们内心的真情之作。
找准作文教学的“切入点”是语文新课标的作文教学的要求,也是学生认识和创造自我,体验并感悟生活,培育与表达真情的需要。
因此,作文教学必须从学生身心发展的实际水平出发,体现对学生主体的尊重和理解,以新颖、灵活、多变的教学方式,帮助学生轻松地找到可以动口、下笔的写作“切入点”,使写作训练能有效促进学生语言素养提升和健康身心和谐发展。
(一)、情境切入,激发兴趣。
当前的作文教学,大多仍沿着传统的教学模式,教师当堂布置文题,接着作一些指导,最后便留一段冗长的时间让学生作文。
在这种模式的长期压制下,学生的作文变成了“榨文”,文章既无新颖的立意,又无充实的内容,更谈不上妙笔生花了。
“假、大、空”的现象在作文中肆意蔓延着。
针对这种模式的弊端,按照素质教育的新要求,我认为语文教师应善于在作文教学的前奏中下功夫,那就是要精心设计,努力创设情境,诱发学生写作的欲望,激活学生的记忆,变“要我写”为“我要写”。
特级教师李吉林指出:
情境教学是充分利用形象,创设典型场景,激起学生的学习情绪,把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。
情境教学对于发展学生个性,使之写出富有个性情感的作文十分见效。
那么,如何在作文教学中创设情境呢?
我在日常教学的摸索中积累了以下几条经验,供大家参考。
1、 用自身的感受去创设情境。
小学生爱听故事,尤其爱听老师讲自己小时候的故事。
根据小学生这一特点,可以在指导他们写作时,讲述一些自己的故事来感染他们,以教师的自身感受来创设一种情境,诱发他们敞开心扉,与老师产生共鸣,从而写出真情实感的文章。
如我在指导写《----的苦恼》的半命题作文时,我没有急于指导他们怎样审题,怎样选材,而是对他们讲述起自己的苦恼。
我从小便长得浓眉大眼,汗毛特别长,雄性激素特别旺盛,虽然是女孩子,但是嘴巴周围却有一圈黑黑的“小胡子”,这给我的生活、学习带来了很多苦恼,同学们老是取笑我,给我取个绰号“假小子”……唉,我的心里别提多苦闷了。
然后,当我要求他们也大方地讲讲自己的苦恼时,一只只小手高高地举起,纷纷地把自己的苦恼告诉大家,有的同学讲述了自己“个子矮”的苦恼;有的述说了“小胖墩”的苦闷;还有的则讲起了自己家没有电脑的烦恼……真是一石激起千层浪,同学们个个敞开了心扉,各种新颖的话题不断产生,随后的作文中不但选材多样,而且都写出自己的真情实感。
读着这一篇篇引人入胜的文章,我更深信,用多彩活动来创设情境,必会达到事半功倍的效果。
2、用优秀范文来创设情境。
小语教材为我们提供的知识非常宽泛,不仅有丰富的语言材料,还有不少感人的故事情节,因此教师在阅读教学中要有意地结合一些优秀范文来创设情境,引起学生的共鸣,从而达到读写结合。
在教学《打开大自然绿色的课本》一文时,我引导学生细细品析文中那一个个有趣的情节,学生被大自然神奇的课本吸引住了,他们兴致盎然地讲着,绘声绘色地读着,陶醉在其中,借此机会,我对同学们说:
“孩子们,你们和作者一样,一定也知道一些有关大自然的奥秘吧?
想一想,给大家讲一讲好吗?
”只一会儿,同学们的倾诉热情便被点燃了,他们纷纷说出了自己的发现,如蝉为什么会叫;油为什么比水轻;手盆中的水流呈顺时针的奥秘等。
嗬,别看年纪小,他们的发现还真不少呢?
这个话题激发了学生强烈的写作冲动,于是水到渠成,一篇篇生动活泼的小文章便从此诞生了。
其实,利用课文来创设情境的例子有很多,如《桂林山水》中水、山、洞的排比段结构;《彭德怀和大黑骡子》中彭德怀喜爱大黑骡子的细节描写;《孔子游春》中春天美景的描绘……这些情境都可以很好地切入学生的生活,成为他们作文的好素材。
3、用多彩的活动来创设情境。
新课标指出:
“要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,创造性地开展教学活动。
”造成目前学生“榨文”的主要原因,应该是作文环境单一,可供写作的材料太少,总是写那些司空见惯的事,难以勾起他们的表达欲望。
我们的活动丰富多采,为什么不充分利用这丰盛的资源来为学生创设作文情境,使他们自主地投入到写作当中去呢?
在日常的教学工作当中,我经常有意识、有计划地为学生组织一些活动,指导他们留心观察生活,从生活这块土壤上吸取知识经验,从而积累写作素材,写出真情实感,比如,“记一次拔河比赛”的写作练习中,我发现学生在作文中没能准确地把握住拔河比赛的真实感受,没能具体、生动地表达自己的思想感情,作文写得空洞、不真实。
于是,我就有意识地结合体育活动课来一次拔河比赛,给学生创设作文情景。
在比赛过程中,我适时引导旁观学生注意观察拔河同学的动作、表情是怎样的,并且要求用准确的词语表达出来。
这一下,旁观同学都盯住拔河的同学,注意他们的一举一动、一颦一笑。
紧接着,我请学生将观察到的动作、表情用准确的词语,按顺序写下来。
经整理,学生写出了“拿、抿、捏、盯、颤、拉、涨红、睁大、紧皱、舒展”等词语。
这时我趁热打铁,要求刚才旁观同学和拔河同学互换,让每个同学都能过一回拔河“瘾”,这样更加深了他们的体会。
在每个人都有了亲身经历的时候,我再一次布置了《记一次拔河比赛》的习作。
学生都迫不及待地拿起笔,一气呵成地把拔河比赛的整个过程生动、形象地叙述出来。
这样通过创设情景,使作文的源泉变为一潭活动水,激发情趣,增添学生的生活阅历,不仅丰富了学生的写作内容,使学生能写出文章,而且还使学生的写作认知策略水平得到提高,达到了作文教学的目的了。
总之,经过一段时间的实践,我深深感受到,在作文教学前创设情境,并不是为了适应教改而采取的花哨形式,而是使学生的作文训练回归到正常的程序中来,让学生通过情境的创设,学会用心灵去感受多姿多彩的写作情境,缩短写作与现实生活的距离,激发思维潜能,从而提高语文素养。
(二)、悬念切入,引发新知。
“欲知后事如何,且听下回分解。
”是我国古代章回小说的一大语言特色。
当矛盾双方冲突达到颠峰时,设下悬念,就会扣人心弦,让人欲罢不能,急待求索。
儿童强烈的求知欲是观察事物认识世界的一种内在动力。
如能巧用创设悬念之功效,引发新知,就能够激发学生的奇思妙想,提高学生思维水平,写出富有新意的文章来。
1、开头设悬 作文一开始,先不明确告诉学生写作对象,先点明写作对象的特点或事情的结局。
如我教《我的同桌》一文时,是这样开头的:
“他黑豆眼,钩钩鼻,身材瘦小,少言寡语,在大家眼中是个不合群的人。
可是有一天他做了一件完全出乎大家预料的事,从此,大家对其貌不扬的他刮目相看。
他是谁呢?
听我慢慢道来。
”这样一来,学生听得特别投入,作文兴趣大增。
2、中间设悬 作文教学平淡无奇时,学生的心情可能平缓下来,要调动学生的欲望,就得在关键的时候卖个关子。
如我教《雨中情》时在中间设了悬念,效果比较好。
我是这样说的:
“在一个暴风骤雨的傍晚,有个小女孩在教室等妈妈来接,来一个不是妈妈,再来一个也不是妈妈,她开始失望了。
同学们在爸妈的呵护下渐渐离去,只剩下她一个人蜷缩在校门墙角里。
雨越下越大,眼看天色暗了下来,她反复念叨,妈妈不会来了,妈妈不会来了……尽管如此,她还是眼巴巴地望着家的方向。
忽然,雨中一拐一拐地走来一个人。
一定是妈妈,因为其他学生都走了;再一想,那不会是妈妈,因为妈妈行动敏捷,不是拐子。
那人走近了,啊,真的是妈妈!
妈妈的裤子全湿了,手也擦破了皮。
我明白了一切,一下扑进满身泥泞、浑身湿透的妈妈怀中。
”叙述完之后,我话锋一转,妈妈怎么会变成这样,发生了什么事?
请你们创造发挥写下来。
学生由于听得兴趣高涨,写起来也就喷涌而出。
3、 结尾设悬 在作文结尾设计悬念会让学生感到文完意犹长,回味无穷。
例如《我丢失了什么》,有学生写自己在玩具店趁售货员不注意,将玩具赛车藏在衣服里带回了家,结尾写道:
“我终于得到了盼望已久的玩具赛车,可我不敢玩。
每当看到那辆没有花钱的赛车,我心里总是空空的,好像丢失了什么似的。
我到底丢失了什么呢?
什么时候才能找回来呢?
”这样的结尾就很有味道,于是让学生凝神思考进行续写训练。
在语文课堂教学过程中,我注意选择精彩之处,特别是紧密联系学生生活经验,能产生共鸣的关键处,巧设悬念,激发思维,让学生开动脑筋,自由放胆地写作。
悬念教学中,跌宕起伏的情节、生动形象的人物,栩栩如生的画面牢牢吸引着他们幼小的心灵,教师创设时机让他们以不同的角色走进故事,以他们的愿望叙说故事;学生们一个个兴奋不已,跃跃欲试;他们匠心独运,“仁者见仁,智者见智”,生成了一篇篇富有创新意味,闪烁心灵光芒的好文章。
(三)、阅读切入,厚积博发。
“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。
学生是在亲历大量阅读材料的过程中理解语言,感悟语言,积累语言,提高读写能力,发展语言素养的。
新课标强调了积累语言的重要性,强调阅读是学生学习和积累祖国语言的重要手段。
厚积才能博发,因此,我在语文教学中重视让学生综合运用多样化阅读方式(如范读、领读、指读,引读、齐读、赛读、配乐朗诵等),让学生在以多种方式亲历阅读的过程,在读中求解,在读中体会,在读中感悟,使学生感悟语言,积淀素养,提升读写能力。
2、 结合课文内容,多方面搜集信息,补充知识,编写制作“百科知识卡”。
叶圣陶在《和教师谈写作》一文中指出:
"小学生今天作某一篇作文,其实就是综合地表现他今天以前的知识、思路、语文等方面的积累。
"可见材料的积累在平时的教学中,我十分注重引领学生从课内阅读过渡到课外阅读,让学生从课外阅读中开拓视野,增长见识,积累知识,并以课外自由阅读为切入点,指导学生以读带写,以读促写,进行相对自由的写作练笔活动,形式多样,有读书札记、读后感悟、日记随感等,并将课外读书、写作活动与课堂说话训练联系起来,每周利用一定的时间让学生说自己所读所悟,讲自己所想所写,辅以开辟展示课外读写园地,兼以师生共同评点,促进学生读写习惯的形成和读写水平的提升。
此外,还可以采用一些新颖的、体现学生主动性与参与性的训练方法。
1、 教给学生编写制作"好书推荐卡"。
具体做法是:
让学生选择自己最欣赏、最喜爱的好书,在认真阅读的基础上把这本书的主要内容、值得阅读的原因,以及部分精彩语句的摘录,编写在带孔的卡片上,最后标上推荐人的姓名,还可以画上装饰性的花边图案。
卡片制作好后,挂在教室的图书角或板报一角,供同学们参阅、交流。
“好书推荐卡”人人制作,定期更换,不断为同学提供好书信息。
学期末由学生自己评选出"最佳推荐奖"和"优秀推荐奖"。
这极大激发了学生参与制作的热情,提高了学生读书的积极性以及鉴赏、选择好书的能力,推动了读书活动的开展,体现出作文综合能力的训练。
,功夫在平时,靠课内外阅读的结合。
“百科知识卡”就体现了这样的结合。
很多学生在对课文学习后并不满足于课文中有限的知识提供,他们的头脑中还有很多与课文内容有关的问题得不到解答。
在这种情况下,教师应鼓励学生积极主动地通过各种途径--图书、报刊杂志、网络……搜集获取相关信息来弥补课堂教学与课内阅读的不足,为作文做积累的准备。
比如,学生在学完《海洋——二十一世纪的希望》一课后,还想知道更多有关海洋的知识,在阅览室、图书馆中或通过上网查阅资料,把感兴趣的问题,如海洋能的利用、海洋对人类不利的方面等摘写在卡片上,并用简短的语句写出自己的感受和启发:
人类如何克服不利因素科学有效地利用自然资源。
最后标明信息来源、制卡人姓名,还可以粘贴图片,绘画插图以配合知识内容,图文并茂。
“百科知识卡”可布置在教室的知识角,随课文的进程而更换。
它给同学们开辟了一个补充知识更新知识的新天地。
学期末把同学们制作的知识卡分类,串绳成册,加上封面,命名为“小百科知识全书”。
全班同学都是作者,编者。
“小百科知识全书”既是学生个人能力的体现,也是集体智慧的结晶。
最后还可以组织学生评选"精彩之页"和"最佳制卡人"。
“双卡制做”的活动把阅读、收集、摘抄、写作、绘画等多方面结合在一起,大大开扩了学生的视野,日积月累,为作文做好语言和素材的准备,锻炼了学生的综合能力,体现了作文训练的多样化和综合性,也促进了学生学习的主动性。
(四)、想象切入,诱导思维。
新课程标准指出:
在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。
想象作文是儿童想象能力得以充分发挥的有效途径。
课堂上教师给学生的思维时间和创造空间都极其有限,教师准备不足,学生就难以写出富有内涵的想象作文。
因此,我在课堂上设计了一系列想象作文。
1、引申式。
根据一篇课文或一段文字,老师引导大家展开想象,加以拓展和补充。
例如,在学了《卖火柴的小女孩》这篇课文后,就可用《先生,请买一根火柴吧》、《回来吧,爸爸不打你了》、《奶奶活着的时候》、《卖火柴的小女孩来到我们中间》等作为题目写习作了。
2、情节式。
根据一个概述性的情节或提纲,大家想象故事发展的整个轮廓,编写一个故事。
例如,教师叙述一段情节文字:
(1)小红缺课了,
(2)同学们来到小红家,(3)小红的妈妈得了重病,(4)同学们帮助小红,(5)小红又上学了。
大家可以此为线索,发挥想象,添技加叶,写一个内容充实的小故事。
3、主导词式。
(1)、据词语编故事。
老师出示几个关键词,如“春天—森林—陶醉—飞—”,大家可连缀这些词语,写一篇记叙性的习作。
即让学生按教师提供的一组词语为线索编写故事。
设计这类问题时,应注意词语在意义上的相互联系,便于学生凭借词语扩散思维。
(2)、据词句编故事。
教师让每个学生在三张纸条上各写一个短语。
第一张写“谁”,第二张写“干了什么”,第三张写“为什么”,然后把每个同学写的纸条分类放入三只箱子,并把这些纸条搅乱,再让每个学生分别从每只箱子中拿出一张纸条,拼合起来后成为整个句子。
如,猪八戒/考试没考好/我不高兴。
学生就可以据这句话的意思展开想象,编写故事。
(3)、据笑话、幽默编故事。
教师可先说一个笑话或小幽默,再让学生据此编写故事。
4、情景式。
先设计一个有趣的情景,然后从中生发开去,进行想象作文。
(1)、特定情景。
为表现某一特定的中心或主题,可以让学生想象设计出符合这一要求的生活情节或场景。
如,你的邻居张大娘,是个老少都夸的热心人,你能否设计一个具体的生活情景来说明她,试试看。
(2)、对比情景。
即把同一种事物在不同的情景中产生的结果想象出来,加以对比。
如,下课时,小张正跳皮筋,同学李明走来,郑重其事地递给她一张纸。
A、如果这张纸是她考了优秀的试卷。
B、如果这张纸是她考了不及格的试卷。
C、如果这张纸是又脏又破的废纸,对方跟她开玩笑。
请你想象一下,分别写出小张接到纸以后的表情、动作和语言。
(3)、连续情境。
它是创设一系列前后连续的情境,要学生依次展开想象,进行习作。
如:
情境一:
你外出打工的父亲已有三年没有回家了,如今春节临近,许多外出打工的人们都已回来。
看到这些。
你想到了什么,请你用几句话把它写出来。
情境二:
正当你准备把写好这些话作为一封信投寄给你父亲时,他却突然出现在你的家门口。
这时,父子(女)相见会是一个什么样的场景呢?
请写出。
情境三:
正当你们相见时,却从远处急匆匆跑来两名警察,一边跑一边呼喊着你父亲的名字。
这到底是怎么回事?
猜猜看,写出来。
这种连续性的情境作文,用一条线索贯穿始终,步步深入地进行训练,有助于学生形成某种表达能力。
创设一个个有连续的情境,很能引起学生的兴趣。
5、优化式。
新课标指出:
“要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,创造性地开展教学活动。
”新课标提倡资源的合理配置,实现资源的优化组合。
如我引进音乐资源,实现想象与音乐的美妙结合。
预先准备一段富有变化、含有情节、便于想象的音乐。
放录音之前,教师把听音乐的目的、要求告诉学生。
再在黑板上出示一些想象作文题目如:
《假如我是……》、《20年后的……》、《畅想2008》、《我驾飞船上月球》等等。
鼓励学生也可自拟题目。
由于学生存在着个体差异,不同的学生会产生不同想象和联想,所形成的事物及事物呈现的状态、方式也截然不同。
因此,所写作文各具特色,个性鲜明;而对于表达水平上的差异,教师不宜苛求,应该善加引导。
(五)、生活切入,表达真情。
作文教学只有抓住“生活”与“作文”之间不可分割的联系,真正把作文的主动权还给学生,生活的涓涓细流才会在学生笔下汩汩地流淌,生活进入作文课堂才有了最基本的条件。
作为语文教师,必须教会学生具有一双善于发现生活之美的眼睛,一颗感悟生活意义的心灵,一个理性判断生活价值的头脑。
真正的作文教学必须从学生的生活切入,让写作教学贴近学生实际,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
学生每天都在生活的海洋里撷取着绚丽的浪花,我们每一位语文教师应做个有心人引导学生以不拘一格的形式表达生活的点点滴滴,无形中让学生受到熏陶,真正使学生做到生活入文,真情达意。
在过去的作文教学实践中,我们已有不少作文与实际应用相结合的训练形式。
如日记、书信、请假条、表扬稿、读书笔记等,但我们这里强调的实际应用应该比这些范围更广、更实际、更生活化、更具交际性。
当学生面临困境而得到他人热情帮助时,我鼓励他们书写“感谢信”,送给帮助过自己的人,以表达真诚的谢意。
当自己做错了事,得罪了别人,伤害了友情时,建议他们制作书写“歉意卡”,表达自己的愧疚,争取别人的谅解,鼓励他们直视自己的缺点,分析自己的不足。
当学生在校园内捡到了别人的物品,我建议他写一篇充满感情的“失物招领”。
当学生丢失了心爱的铅笔盒,教给他写一篇充满真情的“寻物启示”。
当学生对班级建设有许多新的良好的建议时,我指导他们写建议书。
当学生对干部、同学、老师有意见时,教给他们写意见信……作文还可以与活动结合起来:
新年快到了,鼓励学生为联欢会编写话剧、小品的剧本,也可以设计贺年卡,编写新年祝词;建议每个学生为少先队活动设计活动计划和方案;运动会上,让学生以“小记者”身份写采访稿,写新闻报导;可以开展“电影评论”“行家评论”等活动,给学生评说的机会;还可以让学生自创游戏,制定编写游戏规则;在“我的拿手菜”活动中,让学生总结烹调方法和劳动心得……
这多种多样、别致、有趣的训练形式,不仅使学生在兴趣中写作,在写作中尽兴,而且把作文与生活,作文与活动,作文与实际应用紧密结合,提高了作文的综合能力。
每个人都希望自己的劳动得到别人的认可,自己的劳动价值得以实现,学生也一样。
我从不吝啬给予每个进步学生真诚的表扬;哪怕是作文中表现出来的微小的闪光点,我也要及时地给予肯定、鼓励。
学生通过教师及时反馈学习结果,通过表扬,达到自我实现,享受到了成功的喜悦,自己的需要得到了满足,更大地开发了自己的写作潜能,消除作文难的心理障碍,激起了进一步写好作文的愿望。
实践证明,作文教学中教师只要善于找到“切入点”去引导学生,调动学生写作的积极性,帮助学生克服畏惧厌恶作文的心理,激发他们创作的欲望,创作的热情,学生才会真情流露,妙笔生花,作文教学就会事半功倍,真正达到目的。
教师,这个“琴师”,只有工于“音律”,学生这把“琴”才会奏出优美动听的旋律。
传统作文教学的负面影响可归纳为:
“应题”的束缚、“应体”的拘泥、“应命”的违心、“应法”的尴尬、“应套”的就范、“应试”的无奈,为了改变这种状况,2001年国家教育部颁发了《新课标》,对写作教学的目的、任务重新作了定位。
其总目标是:
能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。
能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。
将义务教育分成四个学段,分别设置了阶段目标,注重了三个维度目标的整合。
那么,怎样在《新课标》的指引下开展作文教学呢?
一、营造一种自由、宽松、愉悦和谐的课堂氛围
教师在平时的作文教学中,规模多多、要求多多、条条框框多,使得学生始终处在一种紧张严肃的氛围中学习写作,从而学生一遇上写作,就会“苦恼”、“害怕”。
为此,在关注学生写作知识的能力达成的同时,更应关注写作过程、情感态度,具体应做到以下几点:
1、少一些限制,多一些扩散。
以往的作文教学,不考虑学生日常生活、学生的情感世界,也不创设与题意有关的真实情境,使学生怕上作文课。
《新课标》关于写作的基本理念是:
“写作是运用书面语言进行表态和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程。
”本着“我手写我口”的精神,新课标第二学段提出“能不拘形式地写下见闻、感受和想象,就隐含着自由表达的意思。
”
2、少一些写实,多一些想象。
孩子眼中的世界是一个经过夸张和变形的世界,他们的思维常有很强的想象性和幻想性,对所见的事物都带上主观色彩。
他们喜欢画片,喜欢听神话故事和童话故事。
那些极度灿烂的夸张的形象,那些充满奇幻意味的瑰丽的色彩,那些随意穿越时空,可以呼风唤雨的神仙游侠斗士,都是他们心中的偶像在这些故事中寻找林想栖息的家园。
以前的作文教学没有考虑到学生的这些心理特征,没有穿插渗透想文的训练,所以《新课标》中,多次明确提出了作文课要让学生张开想象的翅膀,第一学段提出“写想象中的事物”,第二学段提出“不拘形式地写下见闻、感觉和想象”,第三学段则进一步提出“能写简单的纪实作文和想象作文。
”由此可见,让学生思维插上想象的翅膀是《新课标》对作文课的一项重要要求。
3、少一些技巧,多一些漫谈,以往的写作教学对写作技巧要求很多,如“有中心,围绕一个意思来写;有条理,按一定的顺序写;有重点,详略得当,句子要通顺连贯”等。
《新课标》对小学生写作除了“使用常用的标点符号”外,对写作技巧几乎没有具体的要求,反在第三阶段的目标中提到“能根据习作内容表达的需要、分段表述”和“做到语句通顺、行款正确、书写规模、整洁”。
在淡化技巧的同时《新课标》又强调了另一点:
“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材”,可见对学生情感和素材内容的积累又是非常重视。
4、少一些说教,多一些童真。
学生的作文经常出现“拣钱包,帮老大爷推车”等事件,原因在于我们的作文教学刻意追求思想教育,一味地强调作文要有积极正确的思想观点“文以载道”、“文以明道”,而学生作文之前,就要对脑子里的素材——对应这些思想要求进行过滤、审查,到最后发现心里根本找不到高尚的事件,于是只好找这些案例来凑数。
而这些事恰恰是学生最不感兴趣的话题,除了能造成学生的为人和作文的“假、大、空”外一无好处。
《新课标》提出“写自己想说的话”、“写出自己对周围事物的认识和感想”、“表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”、“珍视个人的独特感受”。
这些无不从儿童特有的童真出发,去观察世界感情人生的,无不要求以幼稚纯真的眼光,去描绘世界的。
只有这样的视角和内容,才会受到学生的欢迎,才会让学生感到作文的乐趣。
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