我要的是葫芦教学反思.doc
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我要的是葫芦教学反思.doc
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篇一:
我要的是葫芦教学反思
《我要的是葫芦》教学反思
匡应中
当学生和文本接触之后,我提问:
可爱的小葫芦为什么会落呢?
我设计以此问题为突破口,采用变序阅读法,先学习第一自然段和最后一自然段,再朗读中间两段,感悟问题的原因:
种葫芦的人只要葫芦,而不管叶子,他不知道事物之间是有密切联系。
他所犯的错误可以从他的语言看出来。
在教学时让学生抓住文中人物的语言朗读体会,并进行分角色朗读,理解课文内容。
《新课标》指出:
阅读教学应重视学生的独特感受和体验。
学生的生活经验和个性都不一样,就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应,不刻意追求所谓的“标准答案”。
我在教学《我要的是葫芦》这一课时,采用角色换位学习体验。
“你如果也是种葫芦的人,看到叶子上长了蚜虫,心里有什么感受?
”学生根据自己的体会,有的说的慢条斯理,有的以急切的语气来劝告书中种葫芦的人,有的以叶子和葫芦的关系来用科学道理讲给书中种葫芦的人听。
这样的角色换位体验学习法,使学生说出富有个性化的语言,思维也得到了发展。
在品读感悟2、3自然段时,我对种葫芦的人只要葫芦的思想,带领学生更加深入体会。
我抓住人物的语言,人物的神态动作来教学。
如文中的“盯”就是那个种葫芦的人眼里只有葫芦的集中表现,加以品析。
在这个环节,我先让学生带着问题(这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了?
)自由读课文,然后交流谈论;当学生谈论到那个人不给葫芦叶治蚜虫,不听邻居劝告才导致的后果时,我追问:
“那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫,不听邻居劝告?
”学生回答后,引出关键词句:
“有几个虫子怕什么?
”“叶子上的虫还用治?
”,和“盯”的品析。
最后进行分角色朗读练习。
先让学生自己选择,你想读什么角色的内容,然后老师和不同层次的学生对读,再让男生和女生对读,接着让学生分小组分角色读课文,来读出那位种葫芦的人满不在乎的语气,和后来不听邻居劝告,结果没有收到葫芦后悔的语气。
学生读得兴趣盎然,对课文也非常熟悉了。
通过本课的教学,使学生知道了植物叶子与果实的关系,这是从科学的角度来掌握的,另外也让学生懂得想得到好果实,就得细心呵
护植物各部分的生长,注意做事情的过程很重要的,不能只注意结果,懂得做任何事都得注意事物之间的紧密联系。
篇二:
《我要的是葫芦》教学反思
《我要的是葫芦》教学反思
《我要的是葫芦》是人教版小学语文第三册的一篇讲读课文,是一篇寓言故事。
文章短小精悍,语言活泼生动,人物形象鲜明,是深爱孩子们喜爱的一篇课文。
结合小学语文课程标准,一至三年级“要培养学生通过上下文理解课文中重要词语的意思,并能在阅读中不断积累词语。
”“能有感情地朗读课文。
”本文讲述的是一则寓言故事:
种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,于是当叶子上长了蚜虫,他觉得是没有问题的,所以后来当邻居劝说时他也是漫不经心,不加理睬。
到最后,原本可爱的小葫芦一个个都落光了。
在教学过程,我力求使学生通过多次朗读,多种形式的朗读,积极主动地发现、品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
同时,我抓住课文中的关键词句:
“有几个虫子怕什么?
”“叶子上的虫还用治?
”“我的小葫芦,快长啊,快长啊!
长得赛过大南瓜才好呢!
”通过品读、评读、个人读、分角色读、选择读等不同方式的阅读,从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句,让孩子们在读的过程中思考领悟。
本课的优点是:
通过巧妙地创设情境,使得课堂气氛活跃了,学生对事物的认识也更深了,孩子们的语言表达能力也强了,学习的主动性也得到了最突出的体现。
本科的不足是:
在读的指导过程中,我没有尊重学生阅读的独特感受和体验,当孩子说出自己的感受时,老师迁强地让孩子去达到自己的理解答案,如果能让学生结合词语句子自己再去探究,我想学生
会改变过来的,教学效果会更好。
课堂是灵动的,学生是活生生的个体,所以在教学中总是存在很多的变数,需要教师有随机应变的能力。
总之,很多不足还需在今后的教学中逐渐改正与完善。
篇三:
我要的是葫芦教学反思
《我要的是葫芦》教学反思
《我要的是葫芦》是人教版小学语文第三册的一篇讲读课文,是一篇寓言故事。
文章短小精悍,语言活泼生动,人物形象鲜明,是深爱孩子们喜爱的一篇课文。
我在教学设计上作了如下的几点思考:
一、明确一种思想以读品文
阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣,引导孩子品味语言,积累语言,从而发展他们的语言,达到自能读书的目的。
因此,在教学中我把语言的学习、体会、感悟作为重点,注重学生的个人感受,结合各自生活的实际赋予其不同的内涵。
在《我要的是葫芦》教学设计中,我抓住课文中的关键词句:
“有几个虫子怕什么?
”“叶子上的虫还用治?
”“我的小葫芦,快长啊,快长啊!
长得赛过大南瓜才好呢!
”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读,引读等不同方式的阅读,从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句。
让孩子们在读的过程中思考领悟,最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。
在日积月累的训练中,让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯,从而提高自我解决问题的能力。
二、找准一个切入点以题导文
每篇课文的教学都有一个切入点。
找准了切入点,将会给我们的教学带来很大的方便。
教学《我要的是葫芦》一课,我从课题入手:
“我要的是葫芦,言外之意是我不要叶子”。
顺机启发学生用“我要的是,而不是”句式说话。
因为切入点选得准,孩子们的思维很活跃,纷纷提出:
那个人结果得到了葫芦吗?
那个人为什么得不到葫芦?
甚至有的学生还提出了颇有深度的问题——“蚜虫吃的是叶子,可落下的为什么是葫芦?
”
三、明确一条思路以“变”理文
文学作品都有一条线索,或为情感线,或为叙事线。
教师要善于把握这条线,并且力求使自己的教学贴近这条线。
《我要的葫芦》一文,篇幅虽短,但要落实的知识点却不少。
在教学设计上,我始终抓住一条线:
“变”。
刚开始时叶子长得怎样?
葫芦长得怎样?
过了几天,叶子发生了什么变化?
为什么会有这样的变化?
这变化告诉我们叶子葫芦之间究竟有什么密切的关系?
明确了这么一条线,在教学实施的过程中我采取了分散突破重难点的方法。
当学
生学完第一自然段时,通过看图——学文——品文,引导得出:
因为叶子长得好,所以葫芦才长得可爱。
从而为后文的学习打下铺垫。
当学生学完3、4自然段时,我又引导学生小结:
因为叶子长了蚜虫,所以葫芦才一个一个都落了。
最后通过这种变化对比,学生明白了叶子与葫芦之间的密切联系,重难点的突破也就势如破竹。
四、创设一种情境以境品文
低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设,巧妙地创设情境可以激活孩子们的思维,从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去。
《我要的是葫芦》中种葫芦的人让人觉得可笑、可气,又可怜。
可笑的是他的无知愚昧,可气的是他不听邻居的劝告,可怜的是他那么喜爱葫芦,结果却一无所获。
教完这节课,我最深的感触就是要引导学生读好课文,教师要引导学生品味课文的语言,揣摩文字背后的东西,让学生产生怦然心跳的感觉,使其意皆若出于我之心,使其言皆若出于我之口,在这种情况下,学生读起来自然就水到渠成,也能读得有滋有味。
覃冲
2013.11
篇四:
《我要的是葫芦》教学反思
《我要的是葫芦》教学反思
在本课的教学中我采用了随文识字的方法进行教学,让学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字,由字到词,再由词到句。
并通过运用生动活泼的教学方式,充分激发学生学习语文的兴趣,在语文课上“我能说”、“我能演”、“我能做”,使他们真正成了学习的主人。
例如:
请同学上台来挂葫芦,其他同学观察他的动作,从而使学生意识到“挂”要靠手,所以是提手旁。
然后再想想还有什么好办法记住这个字,学生们很快想到了“哇、畦、洼”等生字,从而拓宽了学生的识字面,并使以前所学知识得以巩固。
在整个教学过程中,我始终努力抓住一条主线:
引导孩子们顺其自然地识字,并在识字活动的基础上渗透汉字文化及人文教育。
想象是孩子的天性,只有喜欢想象才会有所创造。
在本课的教学中我根据课文内容,设计了几个想象说话的环节。
如:
“当看到那么多蚜虫时,如果你是种葫芦人的朋友或者只是个过路的人你会说些什么?
”以及最后续编故事:
“第二年春天他如果又种了葫芦,当再次生了蚜虫时他会怎么做?
”通过这样的大胆想象,不但发展了学生的思维和语言,同时也使学生的创造能力得以培养。
此外,低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设,因此在教学本课时我通过课件创设情境向学生们展示了葫芦的可爱,蚜虫的可怕等,从而激活学生们的思维,使之更积极主动地投入到学习中去。
篇五:
我要的是葫芦教学反思
我要的是葫芦教学反思
寓言、童话是孩子们所喜欢的。
都是用具体形象的事例来说明一个道理。
课文《我要的是葫芦》让小朋友初步了解植物的叶子与果实之间的关系,并初步感知事物之间是相互有联系的。
这篇课文还有一些好的词语描写,可作为写话的示范。
一、好句子、好词语积累。
“细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。
”抓住句子中“细”“满””、“绿”“几朵”“雪白”词语,让学生想象描写的景象,体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来。
为写话中加修饰词语作一个准备。
不足的是在指导阅读时,什么读出来比较平淡,没有引导生对重点词的指导读。
二、充分发挥学生质疑的能力。
弄清这篇课文,主要是弄清两个问题:
1、种葫芦的很喜欢葫芦,他最后要到葫芦了吗?
2、为什么种葫芦的那么喜欢葫芦,最后葫芦还是一个个落了。
3.我要的是葫芦,那不要的又是什么呢?
在这几个问题的设计上,我都是让学生在读中,自己提出来。
第一个问题的引出,我以让学生自读第一自然段,提问:
读后你知道了什么?
生通过自己阅读,能自己想到:
种葫芦的人喜欢葫;我再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很喜欢葫芦,再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜欢”来领会种葫芦的人对葫芦的喜爱。
整个过过程教师只是起一个引导,启发的角色,学生在读中思考,读中体会,充分发动了学生的自主学习的能力。
一自然段学完后,导出最后一个自然段“葫芦都落了。
”让学生谈谈听到这个消息,有什么问题。
再通过图文结合,生提出了“葫芦为什么都落了”等问题,师再引入“种葫芦的人喜欢葫芦吗?
为什么他那么喜欢葫,那他在做什么呢?
”通过师生质疑,引出第二个问题,让学生带着问题进入2、3自然段的学习。
几点思考:
1.教师的提问欠精。
有时提的问题,会把学生问得不知方向,如“哪句话写出了葫芦的可爱?
”“有几只虫子怕什么?
”这句话是什么意思?
以后对问题的设计还需再细推敲。
模棱两可的提问使问题繁杂,不成体系,又浪费了课堂的时间。
2.教师自己说的太多,尤其是最后道理的引出,教师可以放手让学生多说多想。
3.教师的评价语太过单调。
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