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这样写叙事

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附件2：

怎样撰写“教育叙事”

一、什么是“教育叙事”

教育叙事就是“讲教育故事”。

要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来。

教育教学叙事是“故事＋议论”的一种文体，是教师反思自身教育教学行为的一种形式。

教育教学叙事是以讲故事的形式进行，而且故事直接来源于教师的教学经历，其意义在于把教育理念引入到教育教学经验中，通过反思教育教学行为探索教育规律，升华教育理论，促进自身专业发展。

“教育叙事”的撰写有其自身的特点：

1.具有教师的亲历性

亲历性是指教师针对某一时间段的教育教学活动进行反思，通过自己的人生经历来表达自己的教育理想和信念，通过自己的教育故事说明自己专业发展的心路历程，通过自身的教育教学行为诠释自己的业绩成果，通过自我反思表达对教育教学的理解和感受。

2.具有故事的生动性

生动性是指所叙之事生动具体，具有一定的感染力，而不是简单的铺叙或描述。

3.具有案例的典型性

在教育叙事中，不可能只叙一件事，有可能是几个方面的事例的并列呈现。

因而要求所述之事例（案例）具有典型性，各有所证明，而不是简单的叠加，更不是事例的堆砌。

4.具有意义的启发性

所叙事例具有一定的意义，一方面是述者通过个人对自身教育教学方面的叙述，有目的的梳理自己的教育教学的成长之路，使自身从理论层面到实践层面都有所提升；另一方面使其他人看后，从中受到教益，得到启发。

5.具有评价的科学性

教师通过自身的“教育叙事”,能够比较客观地展示自己的教育业绩及成果。

他人能够借助教师的“教育叙事”，对该教师做出科学而正确的评价。

二、怎样撰写“教育叙事”

（一）“教育叙事”的类型

“教育叙事”的类型可以从不同角度来分类。

1.从教育行为涉及对象分：

教学叙事、管理叙事或德育叙事。

2.从叙事主体分：

个体叙事和群体叙事；自我叙事和他者叙事。

3.从教师行为分：

生活叙事、思想叙事、课堂叙事。

4.从叙事内容分：

教育行为者的思想、教育活动、教育行为对象

（二）教育叙事与其它文体的区别

1.与教学论文的区别：

教学论文是以说理为目的，以议论为主，附以论证；教学叙事是以叙事为目的，以记叙为主，兼有说明和议论，也就是说，教学叙事是讲故事，通过故事来说明道理。

2.与教学实录的区别：

虽然它们都是对教学情境的描述，但教学实录是有闻必录，是全过程的全部内容；而教学叙事则是视不同的主题有所选择，可以是过程的某一方面、某一情境或某一片断。

3．与教案、教学设计的区别：

教案和教学设计是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学过程进行表述，是预期，没有结果；教学叙事则是对已发生过的教学事件的反映，是写在教之后，有结果。

4．与教学案例（研究）的区别：

虽然它们都是以故事的形式呈现，但教学叙事叙述的只有一个完整的故事，是个案；而教学案例是教学的整合，可以是在教学叙事的基础上，以某个核心主题为对象，选取若干个有典型意义的、多种角度的教学故事来进行研究、反思和讨论，是宗案。

5．与“本人业务自传”的区别

“本人业务自传”是将教师的教学业绩按照从教经历记录下来，写法上以铺陈叙述为主；而“教育叙事”是将教师的教学教育行为用“故事＋议论”的形式再现出来，是教师反思自身教育教学行为的一种形式。

前者重在因人记事，后者重在因事述理。

（三）撰写“教育叙事”涉及的主要内容

1．研究教师的教育思想。

理论是行动的先导。

教师的教育观、学生观、人生观、价值观及世界观，直接决定着教师在教育活动中采取的做法。

2．研究教师的教育活动。

教师的教育活动是丰富多彩、绚丽多姿的，教师在教育中展现自己，在活动中塑造自己，在行为中成为自己，而这点点滴滴的细节和事件构成筑起教师充实的职业生涯和美妙的事业人生。

叙事研究正是立足于此进行的研究。

3.研究教师的教育对象。

教师的叙事研究要研究学生的认知特点、情意特点、人格特质，研究学生的年龄特征、个性差异、身心规律，研究学生所感兴趣、所思考、所进行的活动。

4.在新一轮课程改革中，教师所做的教育探索与教改实践。

尤其是在选修模块教学、校本课程开设、研究性学习、综合实践活动诸方面所做的探索与实践。

（四）撰写“教育叙事”的基本原则

1．体现教师自我评价的原则

对绝大多数教师来说，自我评价是一个连续不断的自我反思、自我教育、激发内在动因的过程。

通过自我评价，教师可以提醒自己的职责范围，促进教学技能的改进和知识的增长。

2．体现评价的真实性原则

要求评价结果的客观性、可信性和有效性。

既不过分自谦而贬抑自己所取得的成绩，也不虚夸自己所取得的成绩。

3．体现“叙事”的典型性原则

所叙之事从“质的研究”方面具有典型意义，并能有效地反映教师的教育教学的业绩。

而不是事例的简单堆砌。

4．体现评价的反思性原则

教师自我叙事应该对自己的教育教学活动进行反思，通过自己的人生经历来表达自己的教育理想和信念，通过自己的教育故事说明自己专业发展的心路历程，通过自身的教育教学行为诠释自己的业绩成果，通过自我反思表达对教育教学的理解和感受。

附“教育叙事”例文

案例1：

教学科研与我的成长

回顾八年来我的成长经历，我觉得是教学科研促进了我个人业务能力的提高。

（一）“难忘的四个”第一次

1998年7月，我大学毕业后立即执教高三毕业班，我一面按教学进度应付紧张的新课教学，一面按考试说明埋头钻研近十年的高考试题，可以说是“应试教学”的一个活生生的模版。

第一次执教高三毕业班，使我形成了“高考本位”的观念。

接着我执教了高一、高二、高三，担任班主任工作。

由于三年来的教学一直重视细化落实高考的基础知识和基本能力的训练，在2002年的高考中，执教的重点班与普通班平均分分别为565.7和535分。

这期间的教学，着眼于扎实地帮学生打基础，反复地训练解题技巧。

2002年9月，仅有四年教龄的我接任学校的语文科组长。

恰逢我校申报了“优质教学理论与实践研究”课题，并让每个科组都成为它的子课题，科长撰写课题研究方案。

在任务的重压下年轻的我硬着头皮在限期内拼凑出《“互动—发展”语文教学模式研究方案》交差。

我的第一篇课题研究方案非常粗糙、随意，连课题研究方案应该包含哪些部分也不是很清楚，有点像工作计划的模样。

在总结、反思和借鉴的基础上，结合学科特点和年级特点，初步形成了“互动——发展”语文教学模式。

课题的理念提出后，我尝试在《我的空中楼阁》的教学中试验“互动—发展”的教学模式。

课后我写了论文《让互动发展之舟承载教书育人的重任—谈一堂好的语文课的标准》，并投稿参赛。

2003年3月，我的论文在中国教育学会中青年教育理论工作者专业委员会和教育科学研究杂志社联合举办的“什么是一堂好课”优秀论文评选中获得一等奖。

第一次论文参赛获奖，使我对教研有了信心。

我被荔湾区教育局评为“荔教新星”，要在区教研室调研期间上全区的示范性公开课。

我用小组合作探究的方式上“《祝福》人物形象分析——‘互动—发展’语文教学模式探索实践课”。

当时新课标还没实施，我的教学方式引起了争议，最后评为了接近“及格”等级的“良好”。

这是我第一次运用科研理论指导教学的公开课，这是我从教以来第一次得到糟糕评价的公开课，这使新任科组长、“荔教新星”的我滑落到了谷底。

我不断地质问自己：

“互动——发展”模式是否可行？

科研与教学是否应该划清界线？

到底是我的教学设计有问题，还是我的课堂操作出差错，还是评课者的标准存在偏差？

（二）“互动—发展”语文教学模式的建构

在质疑、彷徨中，我观看了教育部北京师范大学基础教育课程研究中心录制的卢咏莉博士《新课程与教育评价改革》VCD……这一时期，我对这些理论书籍只是随意翻看略知大概，无法深入理解。

然而，我的教学理念发生了变化：

现代语文课堂教学中，具有真正意义的“一堂课”，不仅仅是指受时空限制的显现性的课堂教学实施过程，还包括隐含性的教学观念、程式性的教学设计和反思性的教学评价。

在随后的教学中，我用多媒体调动学生的多种知觉，让学生填写《测试质量分析表》反思阶段性学习的得失，做好学科系统知识梳理、写作素材积累及备考应考策略的档案袋等，尝试用空间智能、音乐智能、人际关系智能和自我认识智能来促进学生的语言智能发展。

教学方式的改变激发了学生的主体性和学习兴趣，培养学生的创新意识和实践能力，并使学生学会分享与合作，学会前瞻规划与反思改进。

经过一系列的探索实践后，中学语文“互动——发展”教学模式日渐清晰、完善。

在这期间的我教学特点是：

“用脑”教学，用科研促教学，认识到要用现代的教学理念和教学手段提升自己，才能达到优质教学的要求。

我不但关心高考分数，更关注教育改革的新理念，尝试用自己喜爱的方式演绎自己的课堂教学，尝试把自己日常所做的思考和实践上升为理论。

在2004年5月举办的第六届全国语文教师“四项全能”竞赛中，我的教学论文、教学方案获得一等奖，下水作文、板书设计获得二等奖，被竞赛组委会授予第六届全国语文教师“四项全能”称号。

令人可喜的是高考成绩提高了，比较2002届与2004届我带的普通班的高考成绩，由535上升到550分，超过C组平均分4分。

一向以“高考本位”自居的我，终于确信教学科研是可以促进教学成绩的。

……

机会总是赋予经过磨练的有准备的人，教学科研是可以促进教学成长的。

明确我们的科研目标，增强理论修养，积累探索实践，不断反思改进，适时利用专家的指引，我们可以闯出自己的科研路子，形成独具个人魅力的优质高效的教学方法。

简评：

案例1《教学科研与我的成长》事例典范，感受深刻，反思有力，能够较好地展示教师在教育教学工作中的成长道路。

语言简练，叙议精当，是一篇比较规范的教育叙事。

案例2：

我的个人成长之路

时间飞逝，一晃在学校已经工作14年了。

这些年来，在校领导以及各位老师的指引帮助下，我严格按照学校要求，加强师德修养、增强学习意识、改进工作方法、探索新课程、提升教学理念，认真教书育人。

现将本人一年来的思想工作总结汇报如下：

一、思想方面

在这一年来，我认真学习党的基本理论和重要著作，特别是认真学习“三个代表”重要思想以及党的十七大重要精神，不断提高自己，充实自己，树立正确的世界观、人生观和价值观，在日常工作中时刻注意向其他同志学习，遵守纪律，团结同志；并且教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦。

我平时注意主动帮助其他同志干一些力所能及的事，自己也在做的过程中得到锻炼，增长了知识，提高了工作的能力。

我相信在以后的工作学习中，我会在党组织的关怀下，在同事们的帮助下，通过自己的努力，克服缺点，取得更大的进步。

二、教育教学方面

　　在教育教学方面，我努力加强教育理论学习，提高教学水平。

具体表现在以下几个方面：

1.加强师德修养，提高道德素质

过去的一年中，我一直担任建筑设备工程技术专业课程教学。

在实践过程中，我认真加强师德修养，提高道德素质。

我认真学习邓小平理论和“三个代表”重要思想，对待学生做到：

民主平等，公正合理，严格要求，耐心教导；对待同事做到：

团结协作、互相尊重、友好相处；对待家长做到：

主动协调，积极沟通；对待自己做到：

严于律已、以身作则、为人师表。

2.加强教学理论学习，练好扎实的教学基本功

在教育教学方面，我努力加强教育理论学习，提高教学水平。

要提高教学质量，关键是上好课。

为了上好课，我做了下面的工作：

（1）课前准备：

备好课。

认真学习贯彻教学大纲，钻研教材。

了解教材的基本思想、基本概念、结构、重点与难点，掌握知识的逻辑。

了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的措施。

考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教学、如何安排每节课的活动。

（2）课堂上的情况。

组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的注意力，使其保持相对稳定性。

同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣，课堂上讲练结合，布置好课外作业。

（3）提高教学质量，做好课后辅导工作。

在课堂讲授后，注意做好课后辅导工作。

及时了解学生在学习中存在的问题，给予必要的指导并鼓励学生进行探索，帮助学生在课余时间养成良好的学习习惯。

3.加强素质教育理论学习，提高教育教学水平

我积极投入到高职教育的探索中，学习、贯彻教学大纲，加快教育、教学方法的研究，更新教育观念，掌握教学改革的方式方法，提高了驾驭课程的能力。

在教学中，我大胆探索适合于学生发展的教学方法。

为了不断提高自己的教学水平，我都努力去听其他老师的课，以向他们学习好的教育理论、方法，弥补自己在教学过程中的不足。

上课时务求每一课都上得生动、活泼、高效，力争通俗易懂，深入浅出，耐心对待每一个学生提出的问题。

三、存在问题

工作中对教育理论理解学习的不够深入，教学过程中在教学方法和手段的运用上不够熟练。

在以后的工作中，我将吸取过去的经验教训，提高自己业务水平并为学院的示范性建设和长远发展尽到自己的最大努力。

简评：

案例2《我的个人成长之路》是一篇典型的个人工作总结，与教育叙事的撰写要求相去甚远。

但是有很多教师一写教育叙事就写成了个人总结，谈谈自己近年来所取得的成绩，再说说自己工作中存在的问题。

这种把教育叙事当作总结来写的做法很值得我们反思，需要我们从中汲取点反面的经验，避免犯类似体例不分的错误。