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论小学语文教学中学生自主探究能力的培养本科论文

设计（论文）题目

论小学语文教学中学生自主探究能力的培养

学院：

人文学院

学生姓名：

专业班级：

语文教育

（1）班

学号：

指导教师：

2010年3月3日

目录

论文题目…………………………………………………………………………………………2

摘要…………………………………………………………………………………………2

英文摘要…………………………………………………………………………………………2

关键词…………………………………………………………………………………………2

绪论…………………………………………………………………………………………3

正文

一、小学语文教学中构建自主探究学习方式的理论依据和内涵所在………………………3

1.科学的理论作指导……………………………………………………………………………3

2.内涵概述………………………………………………………………………………………4

二、小学语文教学中构建自主探究的学习方式势在必行……………………………………4

1.新课程的呼唤…………………………………………………………………………………4

2.语文教育的渴求………………………………………………………………………………5

3.时代的呼唤……………………………………………………………………………………5

三、培养小学生自主性学习方式………………………………………………………………6

1.组织学生自学，引导学生质疑………………………………………………………………6

2.自主学习中获得释疑，拓展…………………………………………………………………7

四、培养小学生探究性学习方式………………………………………………………………8

1.在教学中，引导学生的思维上路……………………………………………………………8

2.深入探究，异中求佳…………………………………………………………………………8

结论………………………………………………………………………………………9

参考文献…………………………………………………………………………………………10

致谢………………………………………………………………………………………………10

论小学语文教学中学生自主探究能力的培养

摘要

现代教学论认为，学生是学习的主体，教师的作用是引导学生运用已知去探索未知，并在这个过程中培养他们的主体意识和探究能力。

前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：

“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。

”小学教育是基础教育，对学生的高层次学习和社会生活能力有着深远的影响。

因此，在小学语文教学中，教师想办法激活学生思维、激发学生兴趣，引导学生开展自主探究性学习，对提高学生语文能力甚至综合素具有至关重要的意义。

同时也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。

abstract

Modernteachingtheorythatstudentsarelearningthesubject,theteacher'sroleistoguidestudentstousetheknowntoexploretheunknown,andintheprocessofdevelopingtheirawarenessandexplorethecapacityofthesubject.TheformerSovietUnioneducatorSuhomlinskioncesaid:

"Man'ssoul,thereisalwaysakindoftothemselvesasdiscoverers,researchers,explorersoftheinherentneedsofthespiritualworldofthisneedisparticularlyimportantintheprimaryschool."primaryeducationisbasiceducation,high-levelstudentstheabilitytostudyandsociallifehasfar-reachingimpact.Therefore,languageteachinginprimaryschools,teachersfindwaystoactivatethestudent'sthinking,tostimulatetheirinterests,andguidestudentstoexploretheirownlearning,toimprovethelanguageproficiencyofstudentsandeventheoverallqualityofparamountimportance.Isalsothelanguageofmodernsexeducationtoachieveaneffectiveteachingmethod.

关键词：

小学语文教学；自主探究能力

绪论

自主探究性学习方式是语文教学中经常运用的一种学习方式。

此种学习方式能使学生主动地有主见地参与学习，它着眼于学生的主体地位，使学生的自主学习落到实处，探究能力得到增强。

它是强调预期性、参与性、自控性和创新性等主要特征的学习方式。

在小学语文教学实践中，应给学生实实在在的探索空间，从而有效地促进学生创新思维的发展和各项能力的提升，真正把学生引到自主探究发展的轨道上来。

自主探究能力作为《小学语文新课程标准》倡导的一种学习方式。

根据其内容以及结合理论联系实际，表明积极运用自主探究的学习方式可全面提高学生的语文素养和实践能力。

“新课标”在积极倡导自主探究的学习方式中，提出必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和积极探究的进取精神。

所以在小学语文教学中学生自主探究的学习方式是必要的，适时的。

同时，培养和提高学生的自主探究能力是促进中国素质教育发展的动力之一。

1.小学语文教学中构建自主探究学习方式的理论依据和内涵所在

1.1科学的理论作指导

以美国杜威为代表的“学生中心理论”。

[1]“学生中心理论“要求现代教育必须从以教师为中心或以知识为中心走向以学生为中心。

其最有效的学习方式是自主的活动，包括脑的活动和手的活动。

小学生对于动手能力有很强的意识，所以只要可能，就让学生做中学，做而学，这是教育的金科玉律。

而教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？

”这句话说明了科学教育中探究性学习的重要性。

另外，爱思斯坦也曾说：

“发现一个问题比解决一个问题更重要。

”发现是自主探究的开始。

由于好奇是儿童的心理特点，它往往可促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。

让学生提出问题，自主合作探究，不仅仅是一个方式方法问题，而是一种教育观念的问题，是以学生为主体的反映。

1.2内涵概述

自主性学习是一种主动的、建构性的学习过程，是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。

它强调预期性、参与性、自控性和创新性为主要特征的学习方式。

它主要是指以学生为主体，由其支配自己权力的意识、能力，集中表现为自尊、自立、自强等自我意识以及自我调控、自我评价的能力等，充分体现了个性化学习。

探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是在教师的引导下，学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。

具体地说，探究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过自己收集、分析、处理信息，体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。

其核心是改变学生的学习方式。

而探究性课堂教学，就是以探究为主的教学。

以小学生周围世界和生活实际为参照对象，为小学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

2.小学语文教学中构建自主探究的学习方式势在必行

2.1新课程的呼唤

小学语文新课程最基本的理念内涵就包括：

（一）全面提高学生的语文素养。

它务必要求要全员、全面、全过程，掌握最基本的听、说、读、写四方面的能力；

（二）正确把握语文教育的特点。

关注学习的多元反应，尊重学生的独特体验。

学生在语文学习、解读文本中产生独特性的体验和个性化的理解，往往是自主学习、发散思维或创新意识的结果（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

它是新课程倡导的学习方式的基本特征。

语文新课程“积极倡导自主探究的学习方式”是相对以往被动式、接受式的学习来说，可称革故鼎新；相对以往死记硬背、训练应试的学习来说，它是一场学习的革命。

这场学习方式的革命，将变“读死书”为“读活书”，将变“一言堂”为“群言堂”，旨在培养小学生有个性地学习和有创意地学习的意识、习惯与能力，并逐步形成创造精神与实践能力。

[2]而学生在自主探究学习语文过程中，要首先引导他们趋向“和而不同”，然后引导他们走近“与众不同”，这不但有利于小学生发展思维、激发想象而且还能开发创造潜能，发展个性。

所以，小学语文教学中构建自主探究的学习方式，成为时代的必然，新课程的呼唤。

2.2语文教育的渴求

从课程论的国际分类法角度说，语文是小学中的核心课程之一，语文处于基础地位。

其对学习者所起的作用和影响来看，它的地位是非常重要的。

首先，小学语文是学习者学习各科知识和终身学习的基础。

数学家苏步青十分强调语文的基础作用。

他认为，语文是基础中的基础，是最基层的基础。

【3】而语文教育它是工具性和人文性相统一的。

它的“工具性”着重指明：

学生“应学什么、怎么学”，“人文性”重于揭示学生“为什么而学”以及“将会怎样去学”。

这都将涉及到新课标所要研究的自主探究性的学习方式和能力的培养。

另外，语文具有很强的实践性以及在学习汉语这门母语的特殊性中需要关注学习的多元反应，尊重学生的独特体验。

要尊重个性化学习时代小学生对字、词、句、段的独特理解，鼓励他们形成不唯书、不唯师、不唯上的多元价值判断能力，肯定他们拥有自己的感受和独创地表达。

当代的建构主义和“接受理论”认为，在当今和将来的语文课程与教学中，要多样性理解、宽容个性化表现、肯定自主性学习、激起发散式思考和鼓励创新性行为的成果。

2.3时代的呼唤

作为知识经济时代的今天，人们需要有创新意识。

江泽民总书记特别强调过：

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。

【4】其中，教育是首要创新。

因为国家兴旺，教育为先，良师为辅。

作为一名人民教师要紧跟时代的步伐，结合最新课标引导学生学习。

这就需要教师在教学中敢于进行教育创新，把教育观念的更新放在首位，把握一套适应学生发展的教育观、人才观、教学观。

优化学生的个性，相信他们都有很大的潜能，比如“发明千千万万，起点一个问”【5】这里就要求学生要学会自主地探究知识，通过自身的思考、观察，概括出结论。

那才是创新的能力。

而不是以往的课堂，教师“满堂灌”把现成的结论交给学生。

所以自主探究性学习是现代教育之需。

3.培养小学生自主性学习方式

3.1组织学生自学，引导学生质疑

组织学生自学，就是让小学生学会“会学习”。

所谓“会学习”指的是学生在学习活动中具有较强的自学能力、观察能力、思维能力和实际操作能力。

【6】那么，培养小学生“会学习”，首先要激发动机，培养自主学习意识。

帮助学生树立远大理想，明确学习目的，这是一个人能成才的关键；培养学生的学习兴趣，因为学生的学习兴趣，是他们学习的主要动力；帮助学生树立自信，自信是人生成功的基石。

其次，教师在课堂上要调动学生求知、求思的主动性和积极性。

培养学生的直接兴趣和热爱，并根据教材和学生的特点，运用多种方式去激疑、置疑，诱导学生去动脑筋，想问题。

通过自学使每个学生都有成功的机会。

如《清平乐·村居》的教学中，教师设计的教学过程从题解引疑，到点出本书中辛弃疾写的“村居”究竟是怎样的？

留出时间，让学生自主探究品味。

学生通过自由理解，联系上下文猜词语的意思如“相媚好”。

此时，教师就来了一个问，怎样表现会更生动，更容易记住词语的意思。

学生们根据诗中的句子，扮演老翁和老伴儿生动形象地表现了一番。

本课的教师从“固化设计”走向“开放设计”；以最轻松的形式，让学生得到最有分量的收获。

【7】

《新课程标准》指出：

“学生是学习语文的主人，语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”【8】教会学生自学，让每一个学生在自主学习中都有一定的自由选择的权力，并让学生根据自身的情况，自己的喜好去探究，那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚，学习的效果会更好。

例如:

在作文课中，写你喜欢的一种小动物——蚂蚁，教师不急于让学生马上写，而是让学生思考蚂蚁都有哪些习性。

首先教师在引导上，启发学习自主探究，激发学生的疑问，开发学生的大脑，敢于提出置疑的地方。

如：

蚂蚁吃什么，为什么它的力气那么大？

为什么能预报天气等问题？

这样教师通过对蚂蚁习性的引导，学生就会发出一系列的有关蚂蚁习性的问题，那么整个课堂就活跃起来了。

学生有了自己的“说话权”，也就对学习有了主动权，从而在这样自学置疑的课堂中享受学习的乐趣。

俗话说，学贵质疑，疑是思之始，学之端。

课堂教学过程就其认识过程的实质而言，是学生从有疑到无疑的转化。

因此，引导学生质疑问难，是训练思维能力的基本方法。

【9】而只有学生自己主动提出问题，主体作用才能得以真正的发挥，才能体现自主探究发现。

因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索问题，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。

3.2自主学习中获得释疑，拓展

自主学习中获得释疑，拓展就是给学生点明问题的关键，指导学生“自化、自得”。

因此，在教学过程中教师除注重分析、引路，注重启发式教法的运用与学生自学能力的培养外，还要给学生几把“自化、自得”的钥匙。

如，周月芳老师教学《鸟的天堂》一课时，紧扣“自主——探究——实践”的学习方式而进行设计，放手让小学生在自主学习中有所感悟、思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。

整个学习过程分四步进行：

（1）初读课文，理线索。

教师引导质疑，激发学文情趣；学生自读，整体感知。

（2）自主学习，谈感悟。

其文语言质朴，意境优美，情真意切，适合学生自己去体会，去领悟，进行自主学习，以发扬民主，弘扬个性。

周老师采用了抓段落，谈感悟；抓句子，谈感受；抓品读，促感悟的方法，给学生时间让其畅所欲言，各抒己见，说“喜欢”，讲“原因”，挥洒自主学习之精妙。

让其反复阅读，细品深味，再合作学习，讨论交流，那美的韵律、美的语言、美的生命、美的行为、美的情感……回荡在学生之间，升华在学生心中，进而得以拓展开来。

【10】

4.培养小学生探究性学习方式

4.1在教学中，引导学生的思维上路

教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。

【11】总而言之，要引导学生的思维上路。

学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。

所以，引导学生探究，离不开“思”。

4.2深入探究，异中求佳

探究性学习能力的培养，首先需要教师大胆放手，让学生真正成为学习的主人。

当学生真正成为主人时，就需要教师鼓励创新，异中求佳。

那么所谓创新，它有两个含义：

其一等同于创造，是指前所未有的；第二个含义是推陈出新，革故鼎新。

【12】而我们这里讲到的是第二层含义，指的是在小学生有现成结论后，不满现状，进一步思考，探究，取得最为圆满的结果。

如教学《麻雀》，当讲到：

“老麻雀奋不顾身地救小麻雀”从这里我们可以体会到什么？

学生回答那是伟大的母爱。

老师赞扬学生的回答，通过仔细思考明白了文章的作者所要表达的中心思想。

在这自主、平等、探究的学习氛围中，有一个学生就说到：

“课文里并没有说老麻雀是公的还是母的。

”可见，学生的思维得以充分的发散，能进一步思考探究问题，而不是“人云亦云”。

这样学生敢于质疑，敢于提出不同的看法，而这时其他同学的思维也被激活，大家再次深入读课文，通过小组讨论、探究、交流后，大家一致认为：

“这是亲子之情。

”

认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。

在学习一个新的知识点时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要。

产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维，取得异中求佳的学习效果。

综上所述，以人的发展为理念，以学生学习和发展为主体，转变教育思想，更新教育观念。

现代教育理论就认为学生不仅是教育的客体，学生更重要的是自我教育、自我发展的主体。

学生是具有主观能动性的人。

所以在小学语文教学中，要构建“大语文”教育，将语文学习生活化，生活语文化。

而结合《新课程标准》，理论联系实际，积极运用自主探究的学习方式，是全面提高学生的语文素养和实践能力。

实践证明，在小学语文教学中培养小学生的自主探究的学习能力是可行的，是必要的；在小学语文教学中倡导教师鼓励学生做自己的主人，充分实现小学生的自主探究性学习方式是适时的，是有效的。

相信，中国语文教育的明天将新姿焕发，中国素质教育的春天必将生机盎然。

注释：

[1]郑满科.小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究

[2]江平.小学语文课程与教学[M].高等教育出版社，2004.

[3]江平.小学语文课程与教学[J].北京：

高等教育出版社，2004：

29

[4]刘永曾著.教育创新认识与实践[G].北京：

中国青年出版社，2003：

16

[5]刘永曾著.教育创新认识与实践[G].北京：

中国青年出版社，2003：

19

[6]刘永曾著.教育创新认识与实践[G].北京：

中国青年出版社，2003：

171

[7]人民教育编辑部.走向理想课堂—新课程小学语文课堂教学细节解读[G].北京：

高等教育出版社，2005：

39

[8]摭谈自主探究学习策略.2006.

[9]李蝶娜,程显栋,刘宝林,陈克国.创新教育探索[G].吉林：

吉林人民出版社，2005：

221

[10]郑满科.小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究

[11]自主选择，主动探究——谈小学语文教学中的探究性学习.

[12]王文琪，邓小飞，李敬德.研究性学习百论·研究性学习与创新教育[G].桂林：

广西师范大学出版社，北京：

中央民族大学出版社，2002：

150

参考文献：

1.江平.小学语文课程与教学[G].北京：

高等教育出版社，2004.

2.小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究:

.

3.李蝶娜,程显栋,刘宝林,陈克国.创新教育探索[G].吉林：

吉林人民出版社，2005.

4.刘永曾著.教育创新·认识与实践[G].北京：

中国青年出版社，2003.

5.人民教育编辑部.走向理想课堂—新课程小学语文课堂教学细节解读[G].北京：

高等教育出版社，2005.10

6.摭谈自主探究学习策略.2006.

7.潘燕飞.小学语文教学中学生自主、合作、探究学习方式的实施策略.语言文字报.2008.11:

77.

致谢

我能成为河源职业技术学院的学生感到十分荣幸。

十分感谢河源职业技术学院的老师们在这几年的学习生活中给予的帮助，不辞劳苦地为我们批改作业、解疑答惑。

通过几年的学习丰富了我的理论知识，这将会使我在以后的工作中更加得心应手。

毕业论文，也许是我大学生涯交上的最后一个作业了。

在此借机会感谢三年以来给我帮助的所有老师、同学，你们的友谊是我人生的财富，是我生命中不可或缺的一部分。

在这次的毕业论文设计过程中，我得到了身边许多同学和老师的帮助。

衷心感谢我的指导老师张湘娥，在张老师的悉心指导和关怀下才得以顺利完成。

从论文的选题、论文的结构、修改到最后的定稿，都得到老师细心的指导和提携。

在大学三年生活中，07级语文教育

（1）班全体同学的关心与帮助使我在学习和生活中不断得到友谊的温暖与关怀，让我非常感动。

大学生活即将匆匆而去，但我却能无悔地说：

“我曾经来过。

”大学虽三年，但它给我的影响却不能用时间来衡量，这三年以来，经历过的所有事，所有人，都将是我以后生活回味的一部分。

就要离开学校，走上工作岗位，开始我人生的新旅程，在这里祝福大学里跟我风雨同舟的朋友们，一路走好，未来总会是绚烂缤纷。

最后，我要向在百忙之中抽时间对本文进行审阅、评议和参加本人论文答辩的各位老师表示衷心感谢！